教師資格證[面試]小學(xué)心里健康2025年練習(xí)題與答案一、結(jié)構(gòu)化問(wèn)答環(huán)節(jié)問(wèn)題1：課堂上，三年級(jí)學(xué)生小林突然大哭，邊哭邊說(shuō)“大家都不和我玩”，此時(shí)你會(huì)如何處理？首先，我會(huì)快速評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)情況。三年級(jí)學(xué)生情緒爆發(fā)通常與同伴交往受挫直接相關(guān)，需優(yōu)先安撫情緒，避免負(fù)面情緒擴(kuò)散影響課堂秩序。我會(huì)走到小林身邊，蹲下身輕聲說(shuō)：“小林，老師看到你現(xiàn)在很難過(guò)，愿意和我說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么嗎？”同時(shí)用輕拍肩膀的方式傳遞安全感，待其情緒稍緩后，將他帶至教室角落的“情緒小站”（課前布置的安靜區(qū)域），避免當(dāng)眾追問(wèn)引發(fā)更強(qiáng)烈的羞恥感。接著，引導(dǎo)小林具體表達(dá)。待他哭聲減弱后，用開(kāi)放式提問(wèn)：“你說(shuō)‘大家都不和你玩’，是今天課間嗎？是和誰(shuí)一起玩的時(shí)候發(fā)生了什么？”通過(guò)細(xì)節(jié)追問(wèn)，區(qū)分“事實(shí)”與“感受”——可能實(shí)際是小林想加入游戲但未被立刻回應(yīng)，而非“都不和他玩”。過(guò)程中注意共情：“被朋友暫時(shí)忽略的感覺(jué)一定很難受，換作是我也會(huì)委屈的?！比缓?，兼顧課堂與個(gè)體。安排班干部帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行5分鐘“情緒小故事”分享（課前預(yù)設(shè)的彈性環(huán)節(jié)），轉(zhuǎn)移其他學(xué)生注意力，同時(shí)請(qǐng)配班老師協(xié)助維持秩序?；氐叫×稚磉吅?，和他一起梳理問(wèn)題：“如果下次想加入游戲，除了站在旁邊，還可以怎么做？比如笑著說(shuō)‘我能和你們一起嗎？’”通過(guò)情景模擬練習(xí)，幫助他掌握社交技巧。最后，課后跟進(jìn)。當(dāng)天放學(xué)前與小林的同桌、常一起玩的同學(xué)簡(jiǎn)單溝通，了解真實(shí)情況，引導(dǎo)其他學(xué)生理解小林的感受；同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，反饋課堂情況，建議家長(zhǎng)在家通過(guò)角色扮演游戲強(qiáng)化社交語(yǔ)言。后續(xù)一周內(nèi)，在課堂小組活動(dòng)中刻意安排小林擔(dān)任“小組觀察員”，創(chuàng)造自然融入的機(jī)會(huì)，逐步重建社交信心。問(wèn)題2：家長(zhǎng)會(huì)上，有位家長(zhǎng)提出“心理健康課就是聊天，不如多上數(shù)學(xué)課”，你會(huì)如何回應(yīng)？首先，尊重家長(zhǎng)的教育焦慮。我會(huì)微笑點(diǎn)頭：“您的擔(dān)心特別能理解，現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力大，家長(zhǎng)都希望孩子能高效學(xué)習(xí)?！毕冉⑶楦泄缠Q，避免對(duì)立。接著，用具體案例說(shuō)明心理健康與學(xué)業(yè)的關(guān)聯(lián)?！吧现芪覀儼嘤形煌瑢W(xué)因?yàn)榭荚嚽疤o張，數(shù)學(xué)卷子看錯(cuò)了題，平時(shí)能考95分只得了80分。后來(lái)我們?cè)谛睦碚n上一起練習(xí)了‘深呼吸放松法’，最近單元測(cè)試時(shí)他告訴我，拿到卷子先閉眼深呼吸三次，果然更專(zhuān)注了?！庇谜鎸?shí)發(fā)生的事例，直觀呈現(xiàn)心理健康對(duì)學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。然后，解釋課程的系統(tǒng)性?！拔覀兊男睦碚n不是隨意聊天，比如三年級(jí)上學(xué)期的‘注意力小偵探’單元，會(huì)通過(guò)‘聽(tīng)指令拍掌’‘找不同’等游戲，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)注意力和視覺(jué)注意力——這正是數(shù)學(xué)審題、計(jì)算的基礎(chǔ)能力。下學(xué)期的‘挫折大闖關(guān)’會(huì)教孩子用‘問(wèn)題分解法’面對(duì)難題，比如把一道應(yīng)用題拆成‘讀題找關(guān)鍵信息—畫(huà)線段圖—列算式’三步，這和數(shù)學(xué)解題策略是相通的?！苯Y(jié)合課程大綱，說(shuō)明心理課與學(xué)科學(xué)習(xí)的底層能力銜接。最后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與?！叭绻敢?，下周心理課我們會(huì)有‘家長(zhǎng)觀察員’環(huán)節(jié)，歡迎您來(lái)體驗(yàn)一節(jié)課，看看孩子們是怎么在游戲中學(xué)習(xí)‘專(zhuān)注’和‘解決問(wèn)題’的。也可以把您在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)遇到的具體問(wèn)題告訴我，我們可以一起設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)放邀請(qǐng)，將家長(zhǎng)從“質(zhì)疑者”轉(zhuǎn)化為“參與者”，增強(qiáng)教育共識(shí)。二、試講環(huán)節(jié)（課題：《我的情緒有“顏色”》）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能識(shí)別喜、怒、哀、懼四種基本情緒，了解情緒與身體感受的關(guān)聯(lián)。2.能力目標(biāo)：通過(guò)“情緒顏色卡”活動(dòng)，學(xué)會(huì)用具體語(yǔ)言描述情緒體驗(yàn)。3.情感目標(biāo)：接納情緒的多樣性，意識(shí)到“有情緒是正常的”。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“情緒—感受—表達(dá)”的聯(lián)結(jié)；難點(diǎn)：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用準(zhǔn)確語(yǔ)言替代“我不開(kāi)心”等籠統(tǒng)表述。教學(xué)過(guò)程（一）魔法導(dǎo)入：情緒瓶的秘密（5分鐘）出示裝有不同顏色水的透明瓶子（紅、黃、藍(lán)、黑），搖晃后問(wèn)：“如果這些顏色代表情緒，你覺(jué)得紅色可能是什么情緒？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后總結(jié)：“原來(lái)情緒像顏色一樣有自己的‘樣子’，今天我們就來(lái)找找‘我的情緒有什么顏色’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：用直觀的顏色聯(lián)想激發(fā)興趣，激活已有情緒經(jīng)驗(yàn)。）（二）情緒大發(fā)現(xiàn)：身體的“小信號(hào)”（10分鐘）播放動(dòng)畫(huà)短片：小女孩明明因?yàn)槠磮D失敗皺眉頭、跺腳；拿到生日蛋糕時(shí)眼睛發(fā)亮、拍手；聽(tīng)到雷聲時(shí)縮脖子、攥緊衣角。暫停后提問(wèn)：“明明有哪些情緒？她的身體是怎么‘說(shuō)’出來(lái)的？”學(xué)生分享后，帶領(lǐng)做“情緒模仿秀”：教師說(shuō)情緒詞（如“開(kāi)心”），學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，其他同學(xué)猜。過(guò)程中追問(wèn)：“開(kāi)心時(shí)除了笑，你的手會(huì)怎么動(dòng)？心跳會(huì)變快嗎？”引導(dǎo)關(guān)注身體細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)板書(shū)：“情緒來(lái)的時(shí)候，臉、手、心都會(huì)‘說(shuō)話’——這是身體給我們的‘情緒信號(hào)’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察、模仿，將抽象情緒與具體身體感受建立聯(lián)結(jié)，符合低年級(jí)形象思維特點(diǎn)。）（三）情緒顏色卡：我手寫(xiě)我心（15分鐘）發(fā)放畫(huà)有空白瓶子的卡片，要求：“回憶最近一次有情緒的事，用顏色涂滿(mǎn)瓶子，再在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)‘當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，我的身體有什么感覺(jué)’?！保ㄊ纠盒〖t涂了黃色，寫(xiě)“今天老師夸我讀課文聲音響亮，我嘴角往上翹，手心有點(diǎn)暖”。）學(xué)生創(chuàng)作時(shí)巡回指導(dǎo)，對(duì)表述籠統(tǒng)的學(xué)生追問(wèn)：“你說(shuō)‘很開(kāi)心’，是像吃了糖一樣甜，還是像跑起來(lái)風(fēng)撲在臉上？”幫助細(xì)化感受。邀請(qǐng)34名學(xué)生分享卡片（提前與內(nèi)向?qū)W生溝通，避免尷尬），重點(diǎn)引導(dǎo)：“你選的藍(lán)色讓我想到陰天，你當(dāng)時(shí)的情緒也是輕輕的、有點(diǎn)悶悶的嗎？”通過(guò)共情式反饋，強(qiáng)化“情緒可描述”的認(rèn)知。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪畫(huà)和文字結(jié)合，將情緒外顯化，培養(yǎng)表達(dá)能力。）（四）情緒百寶袋：我們都一樣（8分鐘）展示教師的情緒卡片（如“昨天改作業(yè)眼睛酸，有點(diǎn)煩，我捏了捏耳垂，后來(lái)好多了”），說(shuō)：“原來(lái)老師也會(huì)有各種情緒，這很正常?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生將卡片投入“情緒百寶袋”，說(shuō)：“不管是紅色的開(kāi)心，還是黑色的害怕，都是我們的‘情緒朋友’?！弊詈蟛シ艃焊琛肚榫w像彩虹》（自編歌詞：“喜像太陽(yáng)紅又暖，怒像閃電亮閃閃，哀像小雨輕輕落，懼像小貓縮成團(tuán)，彩虹顏色各不同，我的情緒也燦爛”），帶領(lǐng)學(xué)生拍手跟唱。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師自我暴露和兒歌，傳遞“情緒多樣且正?！钡暮诵挠^念。）三、答辯環(huán)節(jié)問(wèn)題1：本節(jié)課你設(shè)計(jì)了“情緒顏色卡”活動(dòng)，選擇繪畫(huà)形式的依據(jù)是什么？低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，對(duì)抽象情緒的理解依賴(lài)具體形象。繪畫(huà)是他們更熟悉的表達(dá)方式，能降低“說(shuō)不出來(lái)”的焦慮。同時(shí)，顏色選擇本身就是情緒的投射——比如常選紅色的學(xué)生可能更易體驗(yàn)強(qiáng)烈的積極情緒，選灰色的學(xué)生可能較敏感，這為后續(xù)觀察個(gè)體情緒特點(diǎn)提供了線索。此外，繪畫(huà)后的分享環(huán)節(jié)，能自然引導(dǎo)學(xué)生從“畫(huà)”過(guò)渡到“說(shuō)”，符合“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題2：如果課堂上有學(xué)生說(shuō)“我從來(lái)沒(méi)有難過(guò)的情緒”，你會(huì)如何回應(yīng)？首先，肯定他的積極狀態(tài)：“你能經(jīng)常保持開(kāi)心，真是太棒了！”然后，用具體場(chǎng)景引導(dǎo)回憶：“比如上次體育課你想玩跳繩但繩子被借走了，當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的？”通過(guò)具體事件喚醒記憶。如果學(xué)生仍堅(jiān)持，可能是對(duì)“難過(guò)”的定義不清晰，可解釋?zhuān)骸半y過(guò)不一定是大哭，可能是‘有點(diǎn)失望’‘有點(diǎn)遺憾’，這些也是難過(guò)的‘小親戚’?！弊詈?，結(jié)合他的卡片（若涂了單一顏色）說(shuō)：“就像彩虹有很多顏色才漂亮，我們的情緒有不同‘顏色’，也是很特別的哦！”避免否定學(xué)生的感受，同時(shí)拓展對(duì)情緒的認(rèn)知。問(wèn)題3：如何通過(guò)這節(jié)課關(guān)注不同性格學(xué)生的參與度？課前與班主任溝通，了解班級(jí)里特別內(nèi)向或活躍的學(xué)生。對(duì)內(nèi)向?qū)W生，提前約定“舉綠牌代表想分享，舉紅牌代表需要時(shí)間”，降低發(fā)言壓力；在“情緒模仿秀”中，邀請(qǐng)活躍學(xué)生先示范，帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生參與。分享卡片時(shí)，優(yōu)先請(qǐng)表達(dá)清晰的學(xué)生展示，再請(qǐng)內(nèi)向?qū)W生用“我來(lái)補(bǔ)充”的方式發(fā)言，逐步建立信心。對(duì)情緒表達(dá)過(guò)于激烈的學(xué)生（如說(shuō)“我生氣時(shí)想打人”），用“那后來(lái)你是怎么做的？”引導(dǎo)思考解決方法，避免負(fù)面情緒擴(kuò)散。問(wèn)題4：本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有哪些？基礎(chǔ)作業(yè)：“和爸爸媽媽玩‘情緒猜謎’游