我的數字信息化優(yōu)質課參賽課例一、教材分析（一）主題分析本單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，這些故事生動有趣，發(fā)人深省，能給予學生多方面的教益。教學時，應避免對課文內容面面俱到地分析，要著重引導學生關注課文中的主要人物和事件，學習抓住文章主要內容進行詳細講述，次要內容則應該簡略。教學本單元時，還應注意本單元各項內容之間的聯系和整合，可以適當調整板塊順序。（二）要素分析單元閱讀、寫作要素1、了解故事情節(jié)，簡要復述課文。2、寫一件事，能寫出自己的感受。（三）課標分析對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》，課標中“思辨性閱讀與表達”第二學段（3～4年級）學習內容的第二條指出：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題，學習思考的方法，嘗試用列提綱、畫思維導圖等方式來表達故事中的道理?！北締卧恼n文內容與“思辨性閱讀與表達”學習任務群有相通之處。根據此學習任務群的定位和要求，創(chuàng)設“走近歷史人物，講好中華故事”這一單元學習情境，旨在引導學生閱讀中華智慧故事，結合自己生活中遇到的問題，學習思考的辦法，明白故事的道理，并講好歷史故事。（四）課文分析《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自劉義慶的《世說新語》，主要是結合注釋理解文言文，練習按一定的順序講故事。充分發(fā)揮歷史故事的育人價值，在故事中獲得智慧的啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是本單元的開篇之作，具有重要的地位，需要通過本文的學習，將學生帶入到新的學習主題之中，激發(fā)起閱讀歷史人物故事的熱情。二、學情分析四年級學生好奇心強，獨立意識漸漸顯現，具備一定的自我評價能力，認知水平也從具體形象思維走向抽象思維，從機械記憶走向意義識記，有待進一步培養(yǎng)。我班同學個體差異逐漸凸顯，無論是學習行為，還是性格特點，都有一定的差異性，有幾位同學相對弱勢，需要重點關注。我們班大多數孩子的習慣較好，閱讀能力、表達能力都較強，形成了較好的傾聽傾聽習慣，樂于探究，有效合作。三、教學目標文化自信：養(yǎng)成善于觀察、仔細思考的習慣，能根據有關現象做出推理和判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。語言運用：認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。思維能力：正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦，借助注釋，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

審美創(chuàng)造：了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個故事。?四、教學重點與難點（一）背誦課文，復述故事；（二）說清“王戎不取道旁李”的原因，認識善察善思的王戎。五、教學思想立德樹人、因材施教、問題導向六、教學方法與工具情境法，自主探究法。七、課程資源多媒體、課件、豆包八、教學安排1課時九、教學內容與過程創(chuàng)設情境、理解題意AI小古人下通知，并通過AI制作“歷史人物故事傳講人”卷軸，將卷軸從PPT中傳到現實，教師展示給同學們看。同學們，下周學校將要進行“歷史人物故事會”大賽，想要從各班抽取“歷史人物故事”傳講人，評選標準如下：哪位同學來給我們讀一讀（聲音很洪亮，大家都記住了嗎）1、準備充分，故事要生動有趣，情節(jié)要完整。2、聲情并茂，抑揚頓挫，聲音洪亮。3、使用恰當的語氣和肢體語言，可以借助卡片提示講述內容。今天，就讓我們一起學習歷史故事，爭當歷史故事傳講人。猜故事導入，理解題意。1、出示單元導讀頁，單元感知。今天我們一起來學習第8單元。時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。走進中國歷史典籍，講述歷史傳說故事。2、看圖猜故事。先來看，課件上出示了這樣幾幅圖片，聰明的你猜猜看，能說出這是哪個故事嗎？(1)

（課件出示《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》的配圖）學生猜故事。(2）思考并交流這些故事的共同點。小小主人公都給你點贊了呢，現在同學們來思考一下，這三個故事有什么共同點呢？這些歷史故事中的小小少年，憑借著自己的聰明機智，在中國的歷史上留下了自己閃亮的名字。這節(jié)課讓我們再次穿越歷史的長河，學習歷史故事，認識一位小小的天才少年。3、讀題解題。(1)（板書課題）齊讀課題：王戎不取道旁李。AI做“戎”字講解視頻提示：大家來看這個戎字由兩部分組成﹣-"戈"指的是長柄兵器，"十"指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示武器、軍隊的意思。戈字的斜鉤要舒展，十的豎變成了豎撇。積累相關的兩個成語：戎馬一生、投筆從戎。師：誰來讀一讀課題？生：王戎不取道旁李。師：這樣比較長的課題不太好讀，老師教你們一招，讀古文可以在誰或者什么東西的后面稍作停頓。誰再來讀課題？生：王戎／不取道旁李。（學的真快）師：那你能說一說，課題講了關于王戎的一件什么事？生：王戎不去摘道路旁邊的李子。（理解能力也不錯）老師，王戎為什么不取道旁李呢？學貴有疑，老師欣賞你，。你也有這樣的疑惑，希望通過今天的學習，能夠找到答案?！荚O計意圖〗情境導入，激發(fā)學習興趣，導入更好的理解題目。任務一：以讀促思，培養(yǎng)語感活動1：1、自由朗讀，讀準字音師：借助拼音正確讀準課文，嘗試讀好節(jié)奏，完成學習單1。（生自由練讀）師：誰第一個來讀一讀？其他同學認真聽，他讀得是否正確。（指名讀）師：他不僅讀正確了，還字正腔圓。誰再來讀這篇課文？其他同學認真聽，看他是不是在讀正確的基礎上讀通順了。師：不僅讀正確、讀通順了，情緒還很飽滿。同學們，小古文不太好讀，不僅要讀正確、讀通順，還要讀好停頓，讀出小古文的味道來。之前我們學習《司馬光》和《守株待兔》時，已經學習過運用什么方法讀好古文呢？生：借助停頓線讀好停頓的方法，遇到停頓線，要記得停一停。師：你們看，這句話有點長，不太好讀，誰能借助停頓線，讀好這個長句子的停頓？生：看道邊李樹／多子折枝，諸兒／競走取之，唯／戎不動。師：他遇到停頓線都停了停，很好。但是要讀好停頓沒那么容易。老師教你們一招，讀得慢一些，遇到停頓線不換氣，停頓線前面的那個字稍拖長聲音。聽我讀一遍。（教師示范讀，指名兩個學生讀。)大家讀的越來越有感覺了。你能借助插圖，說說"多子折枝"的意思嗎？生：果實太多，把樹枝壓斷了。師：再看看插圖，仔細看李子樹上結的李子和長長的樹枝。樹枝被壓斷了嗎？生：果實太多，把樹枝壓彎了。師：是的，果實太多，把樹枝都壓彎了，這就叫"多子折枝"。師：剛才的同學越讀越有味道了。接下來，請同學們借助停頓線，嘗試著讀好整篇小古文的停頓。我建議大家也可以根據自己的節(jié)奏讀，這樣才能更好地體會小古文的韻律美。（生自由練讀）師：我?guī)瑢W們讀一遍，我讀一句，你們讀一句。（師生共讀，指名讀，豆包對同學們的朗讀做出評價)全班齊讀〖設計意圖〗嘗試多種方式將課文讀正確，讀通順，讀出節(jié)奏。任務二：梳理情節(jié)，復述故事同學們，還記得我們本節(jié)課的任務嗎？參加故事大賽，只讀好文言文還遠遠不夠，我們還要把它讀明白，出示：活動1：1、借助注釋，讀懂每句話的意思，同桌互相幫助解決讀不懂的語句。2、理清故事經過，用文中語句完成學習單。學生自主朗讀課文，根據以前學習文言文的方法，梳理情節(jié)。根據故事的起因、經過、結果說故事情節(jié)。我看到你們都學習的非常認真，討論的也很激烈，現在哪位同學來試著用文中語句理清故事經過？(1）起因：王戎七歲，嘗與諸小兒游。聯系上下文，隨機理解"諸"。點撥：我們有一個詞“諸多”，所以"諸"就是多的意思，你看，聯系生活經驗，有依據地猜，也是理解文言文的好方法。眾多國家就是﹣-"諸國"，眾多學生就是﹣-"諸生"。語境中運用：請諸生齊讀句子，請諸生看大屏幕。指導孩子們用豆包生成圖片(3）經過：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！睅煟赫l再來讀讀第二句話？借助注釋和插圖，說說這一天發(fā)生了什么事？生：大家看到道路旁邊的李樹上結滿了李子，把樹枝都壓彎了，就爭著跑過去想要摘李子吃。師：看到道路旁邊的李樹上結滿了李子，樹枝都壓彎了。諸兒有什么表現？王戎呢？生：諸兒競走取之，王戎不動。借助注釋，重點理解"競走"，（爭著跑過去）聯系三年級學過的文言文《守株待兔》中"兔走觸株"的"走"，加深印象。師："走"在古代是跑的意思。點撥：這里諸小兒的反應與王戎的反應形成了鮮明的對比。一動一靜兩幅畫面，躍然眼前。指導孩子們用豆包生成圖片討論交流。為什么"樹在道邊而多子，此必苦李"?（3）結果：取之，信然。指導孩子們用豆包生成圖片5、出示全文，指生說全文的意思指導孩子們用AI生成視頻6、品評人物形象。引導：讀了這個故事，王戎給你留下了怎樣的印象？（預設：善于觀察、善于思考）師：我們讀出了古文的味道，讀明白了故事的內容，離你爭當故事傳講人的目標又近了一步，現在誰能給我們講好這個故事？7、出示評價標準，指名復述故事。（請同學們仔細看下評選標準，得到五顆星就有機會獲得候選人推薦）小組內互講，評價，選出講的最好的一個，全班講。授予講的最好的孩子“歷史人物故事傳講人”榮譽稱號AI授標任務三：品評人物，言語實踐今天的學習，我們不僅理清了事情的起因、經過和結果，還認識了一位善思善察的王戎，接下來，讓豆包給大家出幾道題目，測試一下今天你真的學會了嗎？指導同學們和豆包對話，豆包給出閱讀拓展題目。1、指生朗讀，大體復述古文內容。2、你又認識了一位怎樣的王戎？〖設計意圖〗在逐步熟識課文內容之后，用對比閱讀再加深對小主人公的印象。十、教學評價在整堂課的教學中，將AI融入到具體的教學環(huán)節(jié)中，體現教-學-評的一致性，單元學習評價應指向最終的可視化成果以及學習中的過程性表現，后者更為重要。評價圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。三四學段側重考察學生對語言、