一、課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"匠心主題"？演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"匠心主題"？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"匠心培育"核心事例講解：從文本到生活的"匠心解碼"教學(xué)方法與評價：讓"匠心"真正落地總結(jié)與升華：匠心，是成長的底色目錄2025三年級語文上冊人教版匠心主題事例講解課件01課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"匠心主題"？課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"匠心主題"？作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我在梳理2025年人教版三年級語文上冊教材時，發(fā)現(xiàn)"匠心"這一主題像一條隱線貫穿于多個單元的人文要素與語文要素中。新課標(biāo)明確提出"文化自信"與"審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，而"匠心"正是中華文化中"精益求精、專注執(zhí)著"的精神具象，對三年級學(xué)生（8-9歲）而言，這一年齡段正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，通過語文文本中的"匠心事例"感知、理解并內(nèi)化這種精神，既符合教材編排邏輯，也契合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。1教材中的"匠心"分布與價值人教版三年級上冊教材中，"匠心"主題主要分布在第三單元（"傳統(tǒng)文化"）、第五單元（"觀察與發(fā)現(xiàn)"）及第七單元（"奇妙的大自然"）。例如：第三單元《趙州橋》通過"創(chuàng)舉""既堅固又美觀"的描寫，展現(xiàn)古代工匠的智慧匠心；第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》以細(xì)膩觀察傳遞"專注"這一匠心內(nèi)核；第七單元《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》則通過人與自然的互動，體現(xiàn)"尊重規(guī)律、用心琢磨"的匠心態(tài)度。這些文本并非孤立存在，而是從"技藝傳承""觀察實踐""生命感知"三個維度，構(gòu)建起適合三年級學(xué)生理解的"匠心認(rèn)知圖譜"。我曾在2023年的教學(xué)中做過前測：隨機抽取50名三年級學(xué)生詢問"什么是匠心"，90%的回答停留在"認(rèn)真做手工"的表層，僅有2名學(xué)生能聯(lián)系到"堅持做好一件事"。這說明，教材中的"匠心事例"正是幫助學(xué)生從具象到抽象、從感知到理解的最佳載體。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"匠心培育"教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"匠心培育"基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本課件的教學(xué)目標(biāo)需圍繞"知識-能力-情感"三維遞進(jìn)設(shè)計，確保"匠心"從文本理解轉(zhuǎn)化為行為認(rèn)同。1知識目標(biāo)：感知文本中的"匠心表現(xiàn)"030201能準(zhǔn)確提煉《趙州橋》中"設(shè)計精巧""圖案精美"的具體描寫（如"中間行車馬，兩旁走人""龍爪相互抵著"等語句）；能歸納《蜜蜂》中法布爾"連續(xù)觀察、反復(fù)驗證"的實驗過程（如"做記號""走四公里""二十只回十七只"等細(xì)節(jié)）；能識別《掌聲》中同學(xué)們"兩次掌聲"背后"換位思考、用心關(guān)懷"的人文匠心（如"熱烈而持久""經(jīng)久不息"的情感變化）。2能力目標(biāo)：遷移"匠心思維"的實踐方法010203通過"圈畫關(guān)鍵詞-小組討論-角色扮演"活動，掌握"從具體描寫中提煉精神品質(zhì)"的閱讀方法；開展"我的匠心故事"口語交際，學(xué)習(xí)用"細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)"講述生活中的匠心事例（如媽媽織毛衣時拆了三次的堅持、同桌整理圖書角的認(rèn)真）；完成"匠心觀察日記"，運用"五感觀察法"（視覺、聽覺、觸覺等）記錄身邊的匠心行為（如校門口修鞋匠補鞋的專注、科學(xué)課上同學(xué)調(diào)試航模的反復(fù)嘗試）。3情感目標(biāo)：內(nèi)化"匠心精神"的價值認(rèn)同通過對比古代工匠與現(xiàn)代手藝人的事例（如補充《故宮鐘表修復(fù)師》視頻片段），理解"匠心"是跨越時空的精神傳承；結(jié)合"班級匠心之星"評選活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"平凡中的匠心"（如每天認(rèn)真擦黑板的同學(xué)、堅持訂正錯題的伙伴），樹立"人人可匠心"的信念；聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活，反思"我有沒有做到匠心"（如寫作業(yè)時的敷衍vs反復(fù)檢查、做手工時的急躁vs耐心調(diào)整），激發(fā)"我要更匠心"的內(nèi)驅(qū)力。去年教學(xué)《趙州橋》時，有個學(xué)生課后興奮地跑來說："老師，我爺爺修了三十年自行車，他說每個螺絲都要擰三圈，這是不是匠心？"這讓我深刻意識到：當(dāng)文本中的"匠心"與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時，教育便真正發(fā)生了。03核心事例講解：從文本到生活的"匠心解碼"1古代技藝中的"智慧匠心"——以《趙州橋》為例《趙州橋》是第三單元"傳統(tǒng)文化"的重點課文，全文287字，卻用"創(chuàng)舉""堅固""美觀"三個關(guān)鍵詞，勾勒出古代工匠的匠心全貌。教學(xué)時需緊扣以下三個層次：1古代技藝中的"智慧匠心"——以《趙州橋》為例1.1聚焦"創(chuàng)舉"，理解"突破常規(guī)"的匠心課文中"這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉"一句是核心。我會引導(dǎo)學(xué)生先觀察普通石拱橋的圖片（如課本插圖），發(fā)現(xiàn)"普通拱橋有多個橋洞，發(fā)大水時容易被沖毀"；再對比趙州橋的"單拱形+小橋洞"設(shè)計，討論"這樣的設(shè)計好在哪里"。當(dāng)學(xué)生說出"節(jié)省石料""減輕重量""排洪方便"時，順勢總結(jié)："工匠們沒有照搬前人的方法，而是根據(jù)實際需求創(chuàng)新，這就是匠心！"1古代技藝中的"智慧匠心"——以《趙州橋》為例1.2細(xì)品"堅固"，感受"精益求精"的匠心"橋身側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案"一句常被忽視，但"精美"二字恰恰體現(xiàn)了工匠對細(xì)節(jié)的追求。我會讓學(xué)生圈出描寫圖案的動詞："相互纏繞""回首遙望""相互抵著"，并追問："如果換成'刻著龍的圖案'行不行？"通過對比，學(xué)生能體會到：工匠不僅要讓橋結(jié)實，還要讓橋好看，每一筆雕刻都經(jīng)過反復(fù)琢磨，這就是"既要實用，也要完美"的匠心。1古代技藝中的"智慧匠心"——以《趙州橋》為例1.3聯(lián)結(jié)生活，發(fā)現(xiàn)"身邊的智慧匠心"學(xué)完課文后，我會布置"尋找身邊的創(chuàng)舉"任務(wù)。有學(xué)生觀察到學(xué)校的"雨水收集池"（屋頂雨水通過管道流入水池，用于澆花），有學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽的"收納盒改造"（用舊鞋盒做分類收納）。當(dāng)孩子們興奮地分享這些發(fā)現(xiàn)時，他們已經(jīng)在用"匠心"的眼光重新觀察世界。2科學(xué)探索中的"專注匠心"——以《蜜蜂》為例《蜜蜂》是第五單元"觀察與發(fā)現(xiàn)"的典范，法布爾用21天完成的實驗，本質(zhì)上是"專注觀察、嚴(yán)謹(jǐn)求證"的匠心體現(xiàn)。教學(xué)時需抓住"實驗步驟-數(shù)據(jù)記錄-結(jié)論推導(dǎo)"三個環(huán)節(jié)：2科學(xué)探索中的"專注匠心"——以《蜜蜂》為例2.1梳理實驗步驟，體會"有條不紊"的匠心課文第2-5自然段詳細(xì)描述了實驗過程："在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂""在它們身上做了白色記號""叫小女兒在蜂窩旁等著""自己帶著蜜蜂走了四公里路"。我會讓學(xué)生用流程圖整理步驟，并討論："為什么每個步驟都不能省略？"當(dāng)學(xué)生說出"做記號是為了區(qū)分""走四公里是為了測試遠(yuǎn)飛能力"時，他們已理解：科學(xué)匠心的第一步，是"考慮周全、步驟清晰"。2科學(xué)探索中的"專注匠心"——以《蜜蜂》為例2.2關(guān)注數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，感受"嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真"的匠心"二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散""大約三刻鐘，我放蜜蜂的地方出現(xiàn)了十五只""第二天我檢查蜂窩時，發(fā)現(xiàn)了十五只身上有白色記號的蜜蜂"這些數(shù)據(jù)描寫，是法布爾匠心的集中體現(xiàn)。我會提問："為什么用'左右''大約'而不用準(zhǔn)確數(shù)字？"學(xué)生討論后得出："因為蜜蜂飛散的數(shù)量、時間無法精確，但法布爾如實記錄，這就是'不弄虛作假'的匠心。"2科學(xué)探索中的"專注匠心"——以《蜜蜂》為例2.3模擬實驗，實踐"專注觀察"的匠心為了讓學(xué)生親身體驗，我會設(shè)計"螞蟻認(rèn)路"模擬實驗：每組觀察5只螞蟻從教室前門到后門的路徑，記錄"是否繞路""遇到障礙如何反應(yīng)"。實驗中，有小組發(fā)現(xiàn)螞蟻會用觸角觸碰同伴，這一"額外發(fā)現(xiàn)"讓他們興奮不已。有學(xué)生在日記中寫道："原來觀察不是隨便看看，要一直盯著，還要把看到的都記下來，就像法布爾一樣。"3人文關(guān)懷中的"溫暖匠心"——以《掌聲》為例《掌聲》是第八單元"美好品質(zhì)"的經(jīng)典文本，兩次掌聲背后，是同學(xué)們"用心感受、真誠關(guān)懷"的人文匠心。教學(xué)時需從"場景描寫-情感變化-行為啟示"三方面切入：3人文關(guān)懷中的"溫暖匠心"——以《掌聲》為例3.1分析場景描寫，體會"換位思考"的匠心課文中"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角""輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落"等細(xì)節(jié)，刻畫了英子的自卑與緊張。我會讓學(xué)生換位思考："如果你是英子，此時最需要什么？"當(dāng)學(xué)生說出"鼓勵""不嘲笑"時，再引出"熱烈而持久的掌聲"，討論："同學(xué)們的掌聲為什么不是隨便拍拍？"學(xué)生通過對比"熱烈"（用力鼓掌）、"持久"（長時間不停），理解："同學(xué)們是用心體會英子的難處，用掌聲給她力量，這就是人文匠心。"3人文關(guān)懷中的"溫暖匠心"——以《掌聲》為例3.2對比情感變化，理解"持續(xù)關(guān)懷"的匠心第二次掌聲"經(jīng)久不息"與第一次的"熱烈而持久"有何不同？我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英子的變化："她和同學(xué)們一起游戲說笑""還讓同學(xué)們教她跳舞"。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一次掌聲是"幫助英子克服緊張"，第二次是"為英子的進(jìn)步喝彩"，這種"不僅關(guān)注當(dāng)下，更關(guān)注成長"的用心，是更深層的匠心。3人文關(guān)懷中的"溫暖匠心"——以《掌聲》為例3.3開展"溫暖行動"，踐行"用心關(guān)懷"的匠心課后，我會組織"班級溫暖卡"活動：每位學(xué)生給一位同學(xué)寫卡片，寫下"我觀察到你最近...（具體行為），這讓我覺得...（感受）"。有學(xué)生給總幫同學(xué)撿鉛筆的小宇寫道："你每天彎下腰十幾次撿鉛筆，手都凍紅了，謝謝你的用心！"當(dāng)小宇讀卡片時眼眶泛紅，我知道：人文匠心的種子，已經(jīng)在他們心里發(fā)芽。04教學(xué)方法與評價：讓"匠心"真正落地1情境教學(xué)法：搭建"沉浸式"匠心體驗場1創(chuàng)設(shè)"古代工匠作坊"情境：用紙板搭建趙州橋模型，讓學(xué)生扮演工匠，討論"如何讓橋更堅固/美觀"；3還原"班級故事會"場景：讓學(xué)生扮演英子和同學(xué)，通過對話重現(xiàn)"掌聲"前后的心理變化。2模擬"法布爾實驗室"：提供放大鏡、記錄本，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的昆蟲，像科學(xué)家一樣記錄；2小組合作法：在思維碰撞中深化理解開展"匠心辯論會"：針對"現(xiàn)代科技代替手工，匠心會消失嗎？"展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"匠心是態(tài)度，無關(guān)工具"；設(shè)計"匠心關(guān)鍵詞"拼圖任務(wù)：每組領(lǐng)取課文片段，提煉3個"匠心關(guān)鍵詞"（如《趙州橋》組得"創(chuàng)新、細(xì)致、實用"），全班匯總后制作"匠心詞典"；實施"匠心任務(wù)卡"制度：每組認(rèn)領(lǐng)一項班級服務(wù)（擦窗臺、整理圖書角），連續(xù)一周記錄"為做好這件事我做了什么"，周末分享"我的匠心故事"。0102033多元評價法：關(guān)注"匠心"的動態(tài)成長03發(fā)展性評價：對比開學(xué)初與期末的"匠心認(rèn)知問卷"（如"現(xiàn)在你認(rèn)為匠心是什么？""你自己做過哪些匠心的事？"），評估學(xué)生的成長變化。02成果性評價：以"匠心手賬"形式展示學(xué)生的觀察日記、實驗報告、溫暖卡片，評選"月度匠心之星"；01過程性評價：通過"匠心觀察表"記錄學(xué)生課堂參與度（如是否主動分享匠心事例、小組合作中的貢獻(xiàn)）；05總結(jié)與升華：匠心，是成長的底色總結(jié)與升華：匠心，是成長的底色回顧整個課件設(shè)計，從古代技藝到科學(xué)探索，從文本學(xué)習(xí)到生活實踐，我們始終圍繞一個核心：匠心不是遙不可及的"大道理"，而是藏在每一次認(rèn)真的觀察里、每一次耐心的嘗試中、每一次溫暖的關(guān)懷間。對三年級學(xué)生而言，"匠心"的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在"知道"，而要轉(zhuǎn)化為"做到"。正如我