一、明確前提：基于教材主題的寫作定位演講人明確前提：基于教材主題的寫作定位01實(shí)踐進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的訓(xùn)練路徑02分類突破：基于教材主題的開(kāi)頭技巧詳解03總結(jié)升華：讓開(kāi)頭成為“文章的眼睛”04目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題寫作開(kāi)頭技巧課件各位老師、同學(xué)們好！我是深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的王老師。今天，我們將圍繞“三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題寫作開(kāi)頭技巧”展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。作為寫作的“門面”，開(kāi)頭不僅是文章情感的起點(diǎn)、內(nèi)容的索引，更是激發(fā)讀者閱讀興趣的關(guān)鍵。結(jié)合人教版教材“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線編排的特點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)正處于“從寫句子到寫段落”“從自由表達(dá)向命題作文過(guò)渡”的關(guān)鍵階段。許多學(xué)生在開(kāi)頭寫作中常出現(xiàn)“扣題不緊”“語(yǔ)言平淡”“方向模糊”等問(wèn)題，今天我們就從教材主題出發(fā)，拆解實(shí)用技巧，幫大家打造“有吸引力、有指向性、有語(yǔ)文味”的好開(kāi)頭。01明確前提：基于教材主題的寫作定位明確前提：基于教材主題的寫作定位要掌握“實(shí)心主題寫作”的開(kāi)頭技巧，首先需要明確“實(shí)心主題”的內(nèi)涵。人教版三年級(jí)上冊(cè)教材以“閱讀策略”“習(xí)作單元”“普通單元”為框架，編排了六大人文主題：“美好品質(zhì)”“童話想象”“金秋時(shí)節(jié)”“留心觀察”“愛(ài)國(guó)情懷”“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”（注：具體主題以2025年最新教材為準(zhǔn)，此處為示例）。這些主題緊密貼合三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，要求寫作內(nèi)容“真實(shí)可感、情感真摯、細(xì)節(jié)具體”，即“實(shí)心”——拒絕空泛套話，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)在性與情感的真實(shí)性。三年級(jí)學(xué)生寫作開(kāi)頭的常見(jiàn)問(wèn)題診斷在多年教學(xué)中，我收集了近200篇三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作開(kāi)頭，梳理出三大典型問(wèn)題：“貼標(biāo)簽式”開(kāi)頭：直接抄寫題目或生硬點(diǎn)題，缺乏畫面感與代入感。例：《猜猜他是誰(shuí)》開(kāi)頭：“我要寫一個(gè)同學(xué)，他是我的好朋友?！保▎?wèn)題：無(wú)具體特征，無(wú)法引發(fā)興趣）“漫游記式”開(kāi)頭：鋪墊過(guò)長(zhǎng)，偏離主題核心。例：《那次玩得真高興》開(kāi)頭：“今天天氣很好，媽媽說(shuō)要帶我去公園玩。我們?cè)缟掀唿c(diǎn)起床，吃了包子和牛奶，然后坐公交車出發(fā)……”（問(wèn)題：重點(diǎn)落在“準(zhǔn)備過(guò)程”，未突出“玩得高興”的核心）“口號(hào)式”開(kāi)頭：強(qiáng)行升華情感，與內(nèi)容脫節(jié)。三年級(jí)學(xué)生寫作開(kāi)頭的常見(jiàn)問(wèn)題診斷例：《我眼中的秋天》開(kāi)頭：“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，是一個(gè)美麗的季節(jié)，我愛(ài)秋天！”（問(wèn)題：空發(fā)感慨，未體現(xiàn)“我眼中”的獨(dú)特視角）這些問(wèn)題的本質(zhì)，是學(xué)生尚未建立“開(kāi)頭服務(wù)于主題”的意識(shí)，缺乏“如何用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言引出核心內(nèi)容”的方法。教材范文的開(kāi)頭啟示人教版教材中的課文是最好的寫作范例。以三年級(jí)上冊(cè)為例：《大青樹(shù)下的小學(xué)》開(kāi)頭：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……”（用“從……從……從……”的排比句式，描繪“小學(xué)生上學(xué)”的場(chǎng)景，自然引出“民族小學(xué)”的主題，畫面感強(qiáng)）《鋪滿金色巴掌的水泥道》開(kāi)頭：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書(shū)包上學(xué)去，天開(kāi)始放晴了?！保ㄓ枚叹浣淮鷷r(shí)間、事件，“金色巴掌”的懸念貫穿全文，簡(jiǎn)潔又引人好奇）《賣火柴的小女孩》開(kāi)頭：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”（環(huán)境描寫渲染寒冷氛圍，為“小女孩的悲慘遭遇”做鋪墊，情感基調(diào)鮮明）觀察這些經(jīng)典開(kāi)頭，我們可以總結(jié)出優(yōu)秀開(kāi)頭的三大核心原則：扣題：直接或間接指向文章主題；教材范文的開(kāi)頭啟示簡(jiǎn)潔：不冗長(zhǎng)，快速進(jìn)入核心內(nèi)容；有吸引力：通過(guò)畫面、懸念、情感引發(fā)閱讀興趣。02分類突破：基于教材主題的開(kāi)頭技巧詳解分類突破：基于教材主題的開(kāi)頭技巧詳解三年級(jí)上冊(cè)的寫作主題可大致分為四類：生活觀察類、自然感悟類、成長(zhǎng)故事類、傳統(tǒng)文化類（結(jié)合教材單元編排）。每類主題的開(kāi)頭技巧需貼合其內(nèi)容特點(diǎn)與情感表達(dá)需求，接下來(lái)我們逐一拆解。生活觀察類：用“場(chǎng)景特寫”定格瞬間生活觀察類寫作（如《猜猜他是誰(shuí)》《我們的課余生活》）要求寫具體的人、事、場(chǎng)景，重點(diǎn)是“讓讀者看得見(jiàn)、感得到”。這類開(kāi)頭適合用“場(chǎng)景特寫”法——選取一個(gè)具體的生活片段，用細(xì)節(jié)描寫定格畫面，自然引出主題。技巧要點(diǎn)：聚焦“五感”：視覺(jué)（顏色、動(dòng)作）、聽(tīng)覺(jué)（聲音）、觸覺(jué)（感受）等；突出“獨(dú)特性”：選擇最能體現(xiàn)人物/事件特點(diǎn)的瞬間。示例與修改：原句（問(wèn)題：籠統(tǒng)）：“我的同桌是個(gè)有趣的人?！毙薷模▓?chǎng)景特寫）：“早讀課上，語(yǔ)文老師剛說(shuō)‘打開(kāi)課本’，我的同桌小宇突然把書(shū)倒過(guò)來(lái)，指著封面喊：‘大家快看！李白在對(duì)我笑呢！’教室里頓時(shí)響起一片笑聲?！保ㄍㄟ^(guò)具體場(chǎng)景+動(dòng)作、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，既點(diǎn)出“有趣”，又讓讀者“看到”畫面）生活觀察類：用“場(chǎng)景特寫”定格瞬間教材遷移：《大青樹(shù)下的小學(xué)》正是用“上學(xué)路上的不同小路、不同民族的學(xué)生”這一場(chǎng)景特寫，自然引出“民族小學(xué)”的獨(dú)特性，與“場(chǎng)景特寫”法異曲同工。自然感悟類：用“感官喚醒”帶入情境自然感悟類寫作（如《我眼中的秋天》《美麗的小興安嶺》仿寫）需要表達(dá)對(duì)自然景物的觀察與感受，重點(diǎn)是“讓讀者身臨其境”。這類開(kāi)頭適合用“感官喚醒”法——調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，描寫自然景物的特點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴。技巧要點(diǎn)：選擇“最具季節(jié)/景物特征”的細(xì)節(jié)：如秋天的桂花香、冬天的寒風(fēng)聲；融入“個(gè)人感受”：用“我”的視角傳遞真實(shí)體驗(yàn)。示例與修改：原句（問(wèn)題：空泛）：“秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。”自然感悟類：用“感官喚醒”帶入情境修改（感官喚醒）：“清晨推開(kāi)窗，一陣甜絲絲的香氣鉆進(jìn)鼻子——是樓下的桂花開(kāi)了！往樹(shù)下看，金黃的小花像撒了一把星星，連地上的落葉都被染成了淺金色?！保ㄍㄟ^(guò)嗅覺(jué)“甜絲絲的香氣”、視覺(jué)“金黃的小花”“淺金色落葉”，既寫出秋天的特征，又傳遞“我”的喜愛(ài)之情）教材遷移：《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯”，正是通過(guò)視覺(jué)描寫“彩色地毯”“落葉圖案”，喚醒讀者對(duì)秋天的直觀感受。成長(zhǎng)故事類：用“懸念設(shè)置”激發(fā)好奇成長(zhǎng)故事類寫作（如《那次玩得真高興》《我學(xué)會(huì)了____》）側(cè)重講述個(gè)人經(jīng)歷，重點(diǎn)是“讓讀者想知道接下來(lái)發(fā)生了什么”。這類開(kāi)頭適合用“懸念設(shè)置”法——在開(kāi)頭拋出一個(gè)疑問(wèn)、矛盾或意外，引發(fā)讀者的好奇心。技巧要點(diǎn)：懸念要“小而具體”：避免宏大問(wèn)題，聚焦事件中的矛盾點(diǎn)；語(yǔ)言要“口語(yǔ)化”：符合三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。示例與修改：原句（問(wèn)題：平淡）：“今天我和媽媽學(xué)包餃子，一開(kāi)始總是包不好，后來(lái)學(xué)會(huì)了。”成長(zhǎng)故事類：用“懸念設(shè)置”激發(fā)好奇修改（懸念設(shè)置）：“媽媽剛把面團(tuán)揉好，我就搶著拿了一張餃子皮?？晌覄偘讶怵W放進(jìn)去，皮就‘啪’的一聲裂開(kāi)了，像個(gè)張大嘴的娃娃。媽媽笑著說(shuō)：‘你這是要包‘開(kāi)口笑’餃子嗎？’”（通過(guò)“皮裂開(kāi)”的意外+媽媽的調(diào)侃，設(shè)置“我能不能包好餃子”的懸念，比平鋪直敘更吸引人）教材遷移：《總也倒不了的老屋》開(kāi)頭“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒(méi)人住了。‘好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”通過(guò)“老屋要倒卻總也倒不了”的矛盾設(shè)置懸念，與“懸念設(shè)置”法的邏輯一致。傳統(tǒng)文化類：用“趣味提問(wèn)”拉近距離傳統(tǒng)文化類寫作（如《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》《古詩(shī)里的秋天》）需要介紹習(xí)俗、故事或文化內(nèi)涵，重點(diǎn)是“讓讀者覺(jué)得有趣、愿意了解”。這類開(kāi)頭適合用“趣味提問(wèn)”法——從一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手，引發(fā)共鳴與思考。技巧要點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“生活化”：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，如“你知道端午節(jié)為什么要掛艾草嗎？”；語(yǔ)言要“活潑”：適當(dāng)加入口語(yǔ)化表達(dá)，避免生硬。示例與修改：原句（問(wèn)題：生硬）：“中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，有吃月餅、賞月的習(xí)俗?！毙薷模ㄈの短釂?wèn)）：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每年中秋節(jié)的月亮特別圓，像一塊大月餅！媽媽說(shuō)，月亮上還住著嫦娥和玉兔呢！你知道我們?yōu)槭裁匆谥星锕?jié)吃月餅嗎？”（通過(guò)“月亮像月餅”的聯(lián)想+“為什么吃月餅”的提問(wèn)，既有趣又自然引出主題）傳統(tǒng)文化類：用“趣味提問(wèn)”拉近距離教材遷移：《古詩(shī)三首》（如《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》）的預(yù)習(xí)提示常以“古人在秋天會(huì)有哪些感受？”“重陽(yáng)節(jié)有哪些習(xí)俗？”等問(wèn)題導(dǎo)入，與“趣味提問(wèn)”法的思路一致。03實(shí)踐進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的訓(xùn)練路徑實(shí)踐進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的訓(xùn)練路徑掌握技巧后，需要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為能力。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，訓(xùn)練可分為“三步進(jìn)階”：模仿改寫→主題創(chuàng)作→自主創(chuàng)新。第一步：模仿改寫——對(duì)照范文找規(guī)律選擇教材中的經(jīng)典開(kāi)頭（如《大青樹(shù)下的小學(xué)》《鋪滿金色巴掌的水泥道》），讓學(xué)生進(jìn)行“仿寫+改寫”練習(xí)。例如：仿寫《大青樹(shù)下的小學(xué)》的“從……從……從……”句式，寫“上學(xué)路上的場(chǎng)景”；改寫問(wèn)題開(kāi)頭（如“貼標(biāo)簽式”開(kāi)頭），用“場(chǎng)景特寫”法重新表達(dá)。教學(xué)案例：在教授《猜猜他是誰(shuí)》時(shí)，我先展示原文開(kāi)頭：“我的同桌是個(gè)有趣的人?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生回憶同桌的“有趣瞬間”（如上課講小笑話、做鬼臉），用“場(chǎng)景特寫”法改寫。有位學(xué)生寫：“數(shù)學(xué)課上，老師讓我們用圓規(guī)畫圓。我的同桌小林把圓規(guī)尖扎在紙上，轉(zhuǎn)了半圈突然停住，舉著畫了一半的圓喊：‘看！我的月亮還沒(méi)吃飽呢！’全班都笑了?！边@段開(kāi)頭通過(guò)具體場(chǎng)景+語(yǔ)言細(xì)節(jié)，既點(diǎn)出“有趣”，又讓讀者“看見(jiàn)”畫面，效果顯著。第二步：主題創(chuàng)作——結(jié)合單元任務(wù)練應(yīng)用結(jié)合教材單元寫作任務(wù)（如第三單元“我來(lái)編童話”、第四單元“續(xù)寫故事”），設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“自然感悟類”主題后，布置“秋天的早晨”片段寫作，要求用“感官喚醒”法開(kāi)頭；學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)故事類”后，布置“我學(xué)會(huì)了____”作文，要求用“懸念設(shè)置”法開(kāi)頭。教學(xué)提示：教師需提供“開(kāi)頭評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)下表），幫助學(xué)生自我檢查：|評(píng)價(jià)維度|具體要求|達(dá)標(biāo)標(biāo)記（√/×）||----------------|------------------------------|----------------||扣題|直接或間接指向文章主題||第二步：主題創(chuàng)作——結(jié)合單元任務(wù)練應(yīng)用|簡(jiǎn)潔|字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字（三年級(jí)）|||吸引力|有畫面、懸念或情感引發(fā)興趣||第三步：自主創(chuàng)新——鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技巧后，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試“個(gè)性化開(kāi)頭”。例如：喜歡畫畫的學(xué)生可用“視覺(jué)描寫”開(kāi)頭（“我的畫本第一頁(yè)，畫著一片金黃的稻田——那是爺爺?shù)睦霞摇保?；喜歡觀察動(dòng)物的學(xué)生可用“懸念設(shè)置”開(kāi)頭（“我家的烏龜今天特別奇怪，它一直用頭撞玻璃缸，難道是想出去散步？”）。教師角色：此時(shí)教師需重點(diǎn)關(guān)注“真實(shí)感”——鼓勵(lì)學(xué)生寫“自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的”，避免為了“技巧”而編造內(nèi)容。例如，有位學(xué)生寫《我的植物朋友》，開(kāi)頭是：“我家陽(yáng)臺(tái)的多肉又長(zhǎng)胖了！最中間那株的葉子圓滾滾的，像小熊的手掌，摸起來(lái)涼涼的、軟軟的?！边@段開(kāi)頭雖簡(jiǎn)單，卻真實(shí)體現(xiàn)了孩子對(duì)多肉的觀察與喜愛(ài)，比刻意“用技巧”更打動(dòng)人。04總結(jié)升華：讓開(kāi)頭成為“文章的眼睛”總結(jié)升華：讓開(kāi)頭成為“文章的眼睛”回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“教材主題定位”出發(fā)，分析了學(xué)生開(kāi)頭寫作的常見(jiàn)問(wèn)題，拆解了四大主題的開(kāi)頭技巧，并明確了“模仿→應(yīng)用→創(chuàng)新”的訓(xùn)練路徑。需要再次強(qiáng)調(diào)的是：開(kāi)頭沒(méi)有“萬(wàn)能公式”，但有“核心原則”——扣題、簡(jiǎn)潔、有吸引力。它是文章的“眼睛”，既要讓讀者“一眼看懂寫什么”，又要“一眼被吸引想往下讀”。作為三年級(jí)學(xué)生，你們正站在“學(xué)習(xí)寫作”的起點(diǎn)上。不必追求“華麗辭藻”，只需記?。河谩罢鎸?shí)的觀察”定格畫面，用“真誠(chéng)的感受”傳遞情感，用“簡(jiǎn)單的技巧”點(diǎn)亮開(kāi)頭。下一次寫作時(shí)，不妨先問(wèn)自己：“我想寫什么主題？這個(gè)主題最獨(dú)特的