一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人課程背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)流程設(shè)計(jì)（40分鐘）04作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)05教學(xué)準(zhǔn)備與素材選擇03教學(xué)反思與改進(jìn)方向06目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題寫作看圖寫話訓(xùn)練課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念課程背景與設(shè)計(jì)理念作為一線語(yǔ)文教師，我始終記得第一次帶三年級(jí)學(xué)生接觸看圖寫話時(shí)的場(chǎng)景：孩子們盯著圖片眼睛發(fā)亮，卻握著鉛筆無(wú)從下筆，要么只寫“小明在跑步”，要么把所有細(xì)節(jié)堆成“流水賬”。這種“有觀察無(wú)表達(dá)”“有興趣無(wú)方法”的困境，正是三年級(jí)寫作啟蒙的典型痛點(diǎn)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第三學(xué)段（3-4年級(jí)）要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，而看圖寫話正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“腳手架”——它以直觀的圖像為載體，將抽象的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的觀察、思考與表達(dá)過(guò)程，是低年級(jí)“寫句子”向中高年級(jí)“寫段落、寫篇章”過(guò)渡的關(guān)鍵橋梁。基于人教版三年級(jí)上冊(cè)教材編排（如“我們眼中的繽紛世界”“續(xù)寫故事”等單元）和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主，抽象邏輯思維待發(fā)展），本課件以“實(shí)心主題”為核心，聚焦“觀察-想象-表達(dá)”三位一體訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生掌握“有順序觀察、有邏輯表達(dá)、有細(xì)節(jié)潤(rùn)色”的寫作方法，讓看圖寫話從“完成任務(wù)”變?yōu)椤氨磉_(dá)自我”的快樂體驗(yàn)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握“整體-細(xì)節(jié)-聯(lián)想”三階觀察法，能從圖片中提取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等核心信息；學(xué)會(huì)用“先…再…最后…”“有的…有的…”等句式連貫表達(dá)，完成150-200字的看圖寫話。01過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀圖-說(shuō)圖-寫圖-改圖”四步流程，經(jīng)歷“觀察→思考→表達(dá)→修正”的完整寫作過(guò)程；借助“觀察記錄表”“句式模板”等工具，將碎片化信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言。02情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)對(duì)寫作的興趣，感受“用文字描繪畫面”的成就感；培養(yǎng)細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，提升聯(lián)想力與創(chuàng)造力，體會(huì)“生活即素材”的寫作本質(zhì)。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“整體-細(xì)節(jié)-聯(lián)想”觀察法，實(shí)現(xiàn)“有序觀察→有序表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：在表達(dá)中融入細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、表情、環(huán)境）與情感（如人物心理、畫面溫度），避免“干巴巴”的敘述。03教學(xué)準(zhǔn)備與素材選擇教具準(zhǔn)備STEP1STEP2STEP3STEP4教材配套插圖（如三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》課后圖、《金色的草地》場(chǎng)景圖）；精選主題圖片（分單幅圖、多幅圖兩類，涵蓋校園生活、家庭場(chǎng)景、自然現(xiàn)象等學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如“課間跳繩”“媽媽包餃子”“雨后彩虹”）；自制“觀察支架卡”（含“我看到了什么”“我想到了什么”“我會(huì)怎么說(shuō)”三欄，供學(xué)生記錄）；多媒體課件（含動(dòng)態(tài)演示：將靜態(tài)圖片拆解為“整體輪廓→局部特寫→聯(lián)想動(dòng)畫”，輔助理解觀察順序）。學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生每人準(zhǔn)備：田字格練習(xí)本、彩筆（用于標(biāo)注圖片中的關(guān)鍵元素）、家庭舊照片（可選，用于課后拓展練習(xí)）。素材選擇原則貼近生活：優(yōu)先選擇學(xué)生日?？梢姷膱?chǎng)景（如教室、操場(chǎng)、廚房），降低理解門檻；留白空間：圖片需有“可聯(lián)想點(diǎn)”（如人物眼神、未完成的動(dòng)作），激發(fā)想象；梯度設(shè)計(jì)：從單幅圖（單一事件）到多幅圖（連貫事件），從“有明顯提示”（如圖片中標(biāo)注“下雨了”）到“需自主提煉”（如僅呈現(xiàn)人物打傘跑向屋檐的畫面），逐步提升難度。04教學(xué)流程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：從“看”到“想”（5分鐘）“同學(xué)們，上周五課間，老師用手機(jī)拍了一張照片（展示“課間活動(dòng)”圖：幾個(gè)孩子在跳繩、踢毽子，有的蹲在地上觀察螞蟻）?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看30秒，然后告訴我：如果讓你用一句話描述這張照片，你會(huì)怎么說(shuō)？”待學(xué)生自由發(fā)言后（可能出現(xiàn)“同學(xué)們?cè)谕妗薄八麄兒荛_心”等），教師追問(wèn)：“如果我想讓沒看過(guò)照片的人‘聽’到畫面，還需要補(bǔ)充什么？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“時(shí)間、地點(diǎn)、具體活動(dòng)”的重要性，自然引出課題：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘如何把看到的畫面變成生動(dòng)的文字’——看圖寫話?！痹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)興趣，通過(guò)“說(shuō)一句話”暴露問(wèn)題（信息缺失），為后續(xù)觀察方法教學(xué)做鋪墊。觀察指導(dǎo)：從“零散”到“有序”（10分鐘）整體觀察：搭框架（3分鐘）“觀察圖片就像蓋房子，先要確定‘房子有幾層’。我們可以用‘三問(wèn)法’：這是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有哪些人？在做什么？”（板書：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）以“課間活動(dòng)”圖為例，引導(dǎo)學(xué)生回答：時(shí)間：課間（從“上課鈴剛響過(guò)”“學(xué)生沒拿課本”推斷）；地點(diǎn)：操場(chǎng)（從“跑道”“籃球架”判斷）；人物：穿紅衣服的小美、戴眼鏡的小明、扎辮子的小麗；事件：小美和小麗跳繩，小明踢毽子，還有兩個(gè)同學(xué)蹲在地上看螞蟻。教師示范：“整體觀察后，我們可以這樣概括：‘課間十分鐘，操場(chǎng)熱鬧極了！小美和小麗正甩著繩子比賽跳繩，小明踢著毽子左躲右閃，還有兩個(gè)同學(xué)蹲在草叢邊，盯著螞蟻爬來(lái)爬去?！庇^察指導(dǎo)：從“零散”到“有序”（10分鐘）細(xì)節(jié)觀察：添血肉（5分鐘）“剛才的句子已經(jīng)不錯(cuò)了，但如果能把‘怎么跳’‘怎么踢’‘怎么看’寫清楚，畫面會(huì)更生動(dòng)。這就需要‘細(xì)節(jié)觀察’——看人物的動(dòng)作、表情，看周圍的環(huán)境?！眲?dòng)作細(xì)節(jié)：用“慢鏡頭法”分解動(dòng)作（如跳繩：小美“雙手握住繩子兩端，胳膊一搖，繩子‘唰’地從腳下掠過(guò)，她輕輕一跳，穩(wěn)穩(wěn)落地”）；表情細(xì)節(jié)：觀察人物的眼神、嘴角（如小明踢毽子時(shí)“眼睛緊緊盯著毽子，嘴角上揚(yáng)，生怕它掉下來(lái)”）；環(huán)境細(xì)節(jié)：關(guān)注畫面中的小元素（如“操場(chǎng)邊的梧桐樹沙沙作響，幾片黃葉飄落在跳繩的同學(xué)腳邊”）。學(xué)生實(shí)踐：分組討論“課間活動(dòng)”圖的細(xì)節(jié)，每組選一個(gè)人物或場(chǎng)景補(bǔ)充細(xì)節(jié)，派代表分享。教師板書關(guān)鍵詞（如“甩繩子”“輕輕跳”“盯著毽子”“黃葉飄落”）。觀察指導(dǎo)：從“零散”到“有序”（10分鐘）細(xì)節(jié)觀察：添血肉（5分鐘）3.聯(lián)想觀察：注靈魂（2分鐘）“圖片是靜止的，但生活是流動(dòng)的?？吹剿麄儸F(xiàn)在的活動(dòng)，你能想到之前發(fā)生了什么？之后可能會(huì)怎樣？他們心里在想什么？”前因聯(lián)想：“可能上課的時(shí)候，老師講了螞蟻的故事，所以他們一下課就跑來(lái)看螞蟻?！焙蠊?lián)想：“上課鈴響了，他們戀戀不舍地跑回教室，還小聲討論：‘下節(jié)課課間我們?cè)賮?lái)看！’”心理聯(lián)想：“小美邊跳邊想：我一定要超過(guò)小麗，上次她贏了我?！苯處熆偨Y(jié)：“觀察圖片就像剝洋蔥，先看整體搭框架，再看細(xì)節(jié)添血肉，最后聯(lián)想注靈魂，這樣畫面就‘活’了！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“整體-細(xì)節(jié)-聯(lián)想”三階觀察法，將觀察過(guò)程結(jié)構(gòu)化，解決學(xué)生“看不全、看不細(xì)、不會(huì)想”的問(wèn)題。表達(dá)訓(xùn)練：從“說(shuō)”到“寫”（15分鐘）1.口頭表達(dá)：搭語(yǔ)言支架（5分鐘）“現(xiàn)在我們已經(jīng)有了觀察的‘寶藏’，接下來(lái)要把它們變成連貫的話?？梢杂谩?分-總’結(jié)構(gòu)：先總說(shuō)畫面整體（熱鬧、有趣），再分說(shuō)不同人物的活動(dòng)（用‘有的…有的…還有的…’連接），最后總結(jié)感受（開心、難忘）?！苯處熓痉墩f(shuō)圖：“課間十分鐘，操場(chǎng)成了歡樂的海洋！有的同學(xué)在跳繩，小美雙手緊握繩柄，胳膊一搖一擺，繩子像彩環(huán)一樣飛舞，她輕輕一跳，就穩(wěn)穩(wěn)落在繩中間；有的同學(xué)在踢毽子，小明彎著腰，眼睛緊盯著上下翻飛的毽子，腳一抬一落，毽子像長(zhǎng)了翅膀似的，怎么也掉不下來(lái)；還有兩個(gè)同學(xué)蹲在草叢邊，指著螞蟻嘰嘰喳喳：‘看！這只螞蟻搬了顆米粒！’上課鈴響了，大家笑著跑回教室，操場(chǎng)又恢復(fù)了平靜，但那歡樂的笑聲還在耳邊回蕩。”學(xué)生練習(xí)：同桌互說(shuō)，用“有的…有的…還有的…”句式，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“重復(fù)用詞”（如一直說(shuō)“玩”）和“邏輯混亂”（如先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)過(guò)程）。表達(dá)訓(xùn)練：從“說(shuō)”到“寫”（15分鐘）2.書面表達(dá)：落文字成篇（8分鐘）“口頭說(shuō)清楚了，寫下來(lái)要注意：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確（逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)），不會(huì)寫的字用拼音代替。現(xiàn)在請(qǐng)大家把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫在練習(xí)本上，注意加入細(xì)節(jié)和聯(lián)想?！苯處熖崾荆簞?dòng)作描寫用“動(dòng)詞+修飾語(yǔ)”（如“輕輕跳”“緊緊盯著”）；表情描寫用“眼神+嘴角”（如“眼睛彎成月牙，嘴角上揚(yáng)”）；環(huán)境描寫用“顏色+聲音”（如“金黃的落葉”“沙沙的風(fēng)聲”）。表達(dá)訓(xùn)練：從“說(shuō)”到“寫”（15分鐘）修改完善：潤(rùn)文字增彩（2分鐘）“好文章是改出來(lái)的！請(qǐng)大家用‘三查法’修改：一查有沒有寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；二查有沒有細(xì)節(jié)（動(dòng)作、表情、環(huán)境）；三查讀起來(lái)順不順（有沒有‘然后然后’‘接著接著’的重復(fù)）。”學(xué)生活動(dòng)：同桌交換作文，用彩筆標(biāo)出“精彩句”（如“繩子像彩環(huán)一樣飛舞”）和“需要修改處”（如“他們?cè)谕妗备臑椤八麄冇械奶K，有的踢毽子，玩得可開心了”），教師投影展示優(yōu)秀修改案例。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“口頭說(shuō)-書面寫-修改潤(rùn)”的閉環(huán)訓(xùn)練，將觀察成果轉(zhuǎn)化為規(guī)范表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)修改習(xí)慣，符合“寫作是交流與表達(dá)的過(guò)程”的課標(biāo)理念。分層拓展：從“模仿”到“創(chuàng)造”（8分鐘）考慮學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)三組拓展任務(wù)，學(xué)生可自主選擇：基礎(chǔ)層（保底任務(wù)）：完成教材第32頁(yè)“秋天的果園”單幅圖寫話（圖片含果農(nóng)摘蘋果、孩子撿落果、小鳥停枝頭），要求寫清“誰(shuí)+在哪+做什么”，加入1-2處細(xì)節(jié)（如“蘋果紅得像小燈籠”“孩子踮著腳撿蘋果”）。提高層（挑戰(zhàn)任務(wù)）：完成多幅圖寫話（圖片1：媽媽在揉面，圖片2：爸爸搟餃子皮，圖片3：孩子學(xué)包餃，圖片4：全家吃餃子），要求用“首先…接著…然后…最后…”連接四幅圖，加入人物對(duì)話（如“孩子說(shuō)：‘媽媽，我包的餃子像小月亮！’”）。拓展層（創(chuàng)意任務(wù)）：從家中舊照片選一張（如“生日聚會(huì)”“春游”），模仿本節(jié)課方法寫一段話，拍照上傳班級(jí)群，下節(jié)課分享“照片里的故事”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)滿足不同學(xué)生需求，基礎(chǔ)層鞏固方法，提高層訓(xùn)練連貫敘事，拓展層鏈接生活，體現(xiàn)“寫作源于生活”的理念。05作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課后作業(yè)必做：完成“秋天的果園”看圖寫話（150字左右），用紅筆標(biāo)出至少1處細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作/表情/環(huán)境）。選做：和家長(zhǎng)一起看一張家庭照片，互相說(shuō)圖，記錄家長(zhǎng)的話（如“這張是你三歲時(shí)在海邊，當(dāng)時(shí)你追著浪花跑，摔了一跤還笑呢”），下節(jié)課分享。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)04030102采用“三星評(píng)價(jià)法”，從“觀察全面性”（★）、“表達(dá)連貫性”（★）、“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”（★）三方面評(píng)價(jià)，每顆星對(duì)應(yīng)具體表現(xiàn)：★觀察全面：寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；★表達(dá)連貫：語(yǔ)句通順，有“首先…然后…”等連接詞；★細(xì)節(jié)生動(dòng)：有動(dòng)作、表情或環(huán)境描寫，讀起來(lái)有畫面感。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向作為一名有8年教齡的語(yǔ)文教師，我在設(shè)計(jì)本課件時(shí)始終緊扣“實(shí)心主題”——即讓看圖寫話真正“落地”，成為學(xué)生能掌握、愿運(yùn)用的寫作方法。從試教反饋看，學(xué)生對(duì)“三階觀察法”接受度較高，但在“聯(lián)想觀察”環(huán)節(jié)仍需更多引導(dǎo)（如提供“前因后果卡”：“之前可能…之后可能…”）；部分學(xué)生細(xì)節(jié)描寫仍較籠統(tǒng)（如“他很開心”，需引導(dǎo)具體到“眼睛彎成月牙，手舞足蹈”）。未來(lái)改進(jìn)方向：增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，展示“普通版”與“細(xì)節(jié)版”寫話，讓學(xué)生直觀感受細(xì)節(jié)的作用；結(jié)合“生活觀察日記”，鼓勵(lì)學(xué)生每天用“三階觀察法”記錄一個(gè)生活小場(chǎng)景（如“早餐時(shí)媽媽煎雞蛋”），將看圖寫話與生活寫作打通；