一、教學背景：為何要設計“實心主題”科學小實驗？演講人01教學背景：為何要設計“實心主題”科學小實驗？02教學目標：三維目標下的“雙科共育”03教學準備：從“材料包”到“學習單”的細節(jié)設計04教學過程：從“觀察輸入”到“表達輸出”的遞進式實踐05作業(yè)設計：從“課堂延伸”到“生活實踐”06板書設計：可視化的“思維地圖”07科學小實驗里的語文密碼08結語：讓“實心主題”扎根兒童生活目錄2025三年級語文上冊人教版實心主題科學小實驗課件作為一線語文教師，我始終相信：語文學習的外延與生活的外延相等。當三年級學生開始接觸《搭船的鳥》《金色的草地》這類充滿觀察趣味的課文時，他們對自然現象的好奇與表達欲望正處于噴發(fā)期。如何將這種好奇轉化為主動探索的能力？如何讓科學小實驗成為語文實踐的“實心載體”？今天，我將以“觀察發(fā)現表達”為主線，結合2025年人教版三年級語文上冊教材編排特點，系統(tǒng)呈現一節(jié)融合科學探究與語文實踐的主題課例。01教學背景：為何要設計“實心主題”科學小實驗？1教材邏輯的內在呼應人教版三年級語文上冊第一單元以“想象”為主題，第二單元聚焦“金秋”，第三單元圍繞“童話”，看似題材分散，實則隱含一條“觀察與表達”的暗線。例如《我們的民族小學》要求學生觀察校園生活并描述細節(jié)，《金色的草地》通過蒲公英的變化引導“連續(xù)觀察”，《爬天都峰》則強調“過程性記錄”。這些課文的學習目標指向：用觀察積累素材，用語言呈現發(fā)現。而科學小實驗恰好能提供可操作、可重復、可記錄的觀察場景，是教材“觀察寫作”要求的具象化延伸。2學生認知的現實需求三年級學生（8-9歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期。他們對“動手做”充滿熱情，但常因觀察不夠細致、表達缺乏邏輯而陷入“有體驗無輸出”的困境。科學小實驗的“步驟性”能規(guī)范觀察順序，實驗現象的“可視化”能刺激語言表征，實驗結論的“推導性”能訓練邏輯思維，恰好能填補這一能力空白。3學科融合的實踐價值新課標強調“跨學科學習”，語文與科學的融合絕非簡單疊加?？茖W實驗中的“提出問題—設計方案—操作驗證—記錄結論”流程，本質上與“觀察—思考—表達”的語文學習規(guī)律高度契合。當學生用“先…接著…然后…”描述實驗步驟時，是在訓練連貫表達；用“像…一樣”比喻實驗現象時，是在運用修辭手法；用“因為…所以…”總結原理時，是在構建邏輯關系。這種“做中學、學中寫”的模式，正是“實心主題”的核心價值。02教學目標：三維目標下的“雙科共育”教學目標：三維目標下的“雙科共育”基于教材分析與學情診斷，本課設定以下教學目標：1知識與技能目標掌握2-3個與三年級生活經驗相關的科學小實驗（如“水的表面張力”“神奇的紙橋”“會跳舞的鹽”），理解實驗背后的基礎科學原理（表面張力、結構承重、聲音振動）；能按“準備—操作—現象—疑問”四要素完成實驗記錄單，用通順的語言描述實驗過程，嘗試運用比喻、擬人等修辭手法豐富表達。2過程與方法目標通過“示范觀察—分組操作—同伴互評—全班分享”的遞進式活動，培養(yǎng)有序觀察、細節(jié)捕捉、邏輯表達的能力；經歷“發(fā)現現象—提出問題—嘗試解釋”的探究過程，初步形成科學思維習慣。3情感態(tài)度與價值觀目標感受科學實驗的趣味性與語文表達的創(chuàng)造性，激發(fā)“用語文記錄科學”“用科學豐富語文”的學習興趣；體會合作探究的樂趣，養(yǎng)成尊重事實、耐心驗證的科學態(tài)度。教學重點：實驗操作的規(guī)范性與觀察記錄的完整性；教學難點：將實驗現象轉化為生動的語言表達，實現“科學探究”與“語文運用”的自然融合。03教學準備：從“材料包”到“學習單”的細節(jié)設計1實驗材料的選擇原則為確保安全性、可操作性與趣味性，本次選取3個經典小實驗，材料均來自日常生活：|實驗名稱|所需材料|科學原理|語文關聯(lián)點||----------------|-----------------------------------|------------------|----------------------------||水的表面張力|硬幣、滴管、清水、色素（可選）|水分子間的吸引力|細節(jié)觀察（水珠形狀變化）||神奇的紙橋|卡紙（A4）、書本（相同厚度）、回形針|結構承重原理|過程描述（折疊方式影響）||會跳舞的鹽|保鮮膜、碗、食用鹽、音叉（或手機揚聲器）|聲音振動傳播|動態(tài)描寫（鹽粒運動形態(tài)）|2學習工具的分層設計實驗記錄單（基礎版）：包含“實驗名稱、小組成員、材料清單、操作步驟（圖文結合）、我看到的現象、我的小疑問”6個板塊，適合全體學生使用；表達提升卡（進階版）：提供“比喻庫”（如“水珠像______”“鹽粒跳得像______”）、“順序詞”（首先/接著/然后/最后）、“感受詞”（驚訝/興奮/疑惑），供學有余力的學生參考；安全提示卡：標注“輕拿輕放玻璃滴管”“折疊紙張時注意手指安全”等具體要求，培養(yǎng)規(guī)則意識。3環(huán)境創(chuàng)設的隱性支持1教室布置采用“探究區(qū)+分享區(qū)”模式：2探究區(qū)：4-6人小組圍坐，桌面鋪防水桌布（應對“水的表面張力”實驗），實驗材料提前分籃擺放；3分享區(qū)：前方設置“現象展示臺”，張貼學生實驗照片（課前拍攝教師示范過程），黑板預留“金句收集欄”記錄學生精彩表達。04教學過程：從“觀察輸入”到“表達輸出”的遞進式實踐1情境導入：用課文聯(lián)結實驗（5分鐘）“同學們，上周五我們學習了《金色的草地》，普里什文發(fā)現蒲公英的花瓣會張開、合攏，讓草地變顏色。其實，生活中還有很多‘藏起來的變化’——比如往硬幣上滴水，水會不會馬上流下來？一張普通的卡紙能托起幾本書？今天，我們就像小科學家一樣，用‘做實驗’的方式，發(fā)現這些秘密！”（播放《金色的草地》課文片段動畫，展示教師提前拍攝的“水的表面張力”實驗視頻：硬幣上的水珠逐漸隆起，像一顆透明的珍珠，最后“啪”地濺開。學生發(fā)出“哇”的驚嘆聲，順勢引出課題。）設計意圖：以學生熟悉的課文為錨點，將“自然觀察”遷移到“實驗觀察”，降低認知門檻；直觀視頻激發(fā)好奇心，建立“實驗=有趣發(fā)現”的心理預期。2示范引領：從“看實驗”到“學觀察”（10分鐘）選取“水的表面張力”作為第一個示范實驗，分三步完成：2示范引領：從“看實驗”到“學觀察”（10分鐘）2.1教師操作，學生“定向觀察”“現在，我要做第一個實驗：硬幣上能滴多少滴水？請大家注意看三個細節(jié)：第一，滴管離硬幣多高？第二，水滴落時硬幣上的水有什么變化？第三，水‘溢出’前最后一滴有什么特別？”（教師緩慢操作：滴管垂直懸空1厘米，逐滴加水，水珠逐漸隆起成半球形，邊緣泛著反光，最后第28滴水落下時，水珠“噗”地散開。）2示范引領：從“看實驗”到“學觀察”（10分鐘）2.2師生對話，梳理“觀察順序”“剛才你看到了什么？”“我看到水越滴越多，像一顆小彈珠。”“彈珠這個比喻很生動！還有誰注意到水的形狀變化？”“一開始是平的，后來鼓起來，邊緣亮晶晶的。”“對，觀察要按‘初始狀態(tài)—變化過程—最終結果’的順序?！保ò鍟坝^察順序：初始→變化→結果”，并在“變化過程”下標注“形狀、顏色、聲音”等關鍵詞。）2示范引領：從“看實驗”到“學觀察”（10分鐘）2.3原理滲透，埋下“探究種子”“為什么水不會馬上流下來？因為水分子手拉手，形成了一層‘隱形的膜’，這就是‘表面張力’。就像我們排隊時緊緊拉手，不容易散開。不過，當水太多，‘手’拉不住了，水就流下來了?！保ㄓ谩袄帧北扔鹘忉尦橄蟾拍?，符合三年級學生的認知特點。）設計意圖：通過“示范—提問—總結”的閉環(huán)，教會學生“有目的觀察”，將模糊的“看”轉化為“有重點的看”；用生活化比喻解釋科學原理，為后續(xù)實驗探究奠基。3分組實踐：從“動手做”到“詳細記”（20分鐘）將學生分為6組，每組選擇1個實驗（3組做“紙橋”，2組做“鹽跳舞”，1組重復“水的表面張力”以增加樣本），教師提出明確要求：“實驗時，組長負責分配任務（1人操作、1人計數、1人記錄、1人拍照）；記錄單上不僅要寫文字，還可以畫簡筆畫；如果出現和預期不同的現象，先打個問號，等分享時一起討論?！?分組實踐：從“動手做”到“詳細記”（20分鐘）3.1巡回指導的“三個關注”操作規(guī)范性：提醒“紙橋”組折疊時保持對稱，“鹽跳舞”組保鮮膜要繃緊；觀察細致度：追問“紙橋塌的時候，是中間先彎還是兩邊先斷？”“鹽粒是跳起來還是滾動？”；記錄完整性：指導學生補充“我一開始以為______，后來發(fā)現______”的對比記錄，突出“探究”過程。3分組實踐：從“動手做”到“詳細記”（20分鐘）3.2典型片段的現場捕捉（走到“紙橋”組，學生正嘗試將卡紙折成波浪形）“你們?yōu)槭裁催x擇這種折疊方式？”“因為美術課上老師說波浪形更牢固。”“那你們預測能放幾本書？”“3本！”（實際放了5本后紙橋才塌）“記錄單上可以寫‘我們的預測是3本，結果放了5本，原來波浪形的承重比平的紙大很多’?！保ㄗ叩健胞}跳舞”組，學生用手機播放音樂，鹽粒隨節(jié)奏跳動）“鹽粒什么時候跳得最高？”“音樂聲音大的時候！”“那‘聲音大’和‘振動強’有什么關系？可以把這個問題記在‘我的小疑問’里。”設計意圖：分組實踐不是“放羊式操作”，而是通過針對性指導，將“動手”與“動腦”結合；捕捉典型片段，為后續(xù)分享提供鮮活案例。4分享交流：從“說現象”到“寫生動”（15分鐘）采用“小組匯報—同伴評價—教師點撥”的模式，重點引導語言表達的提升。4分享交流：從“說現象”到“寫生動”（15分鐘）4.1第一組（水的表面張力）匯報“我們組滴了31滴水！一開始硬幣是干的，第一滴水落上去，像一顆小露珠。滴到第10滴，水鼓起來，像一顆透明的葡萄。滴到第25滴，水的邊緣亮晶晶的，好像要流下來，可又沒流。最后一滴落上去，水‘嘩’地散開，硬幣濕了一大片。”（學生自發(fā)鼓掌，教師追問：“‘葡萄’和‘露珠’這兩個比喻，讓描述更生動了！如果加上‘我當時的心情’，會更精彩。比如‘我緊張得不敢呼吸，生怕水馬上流下來’。”）4分享交流：從“說現象”到“寫生動”（15分鐘）4.2第二組（神奇的紙橋）匯報“我們折了波浪形的紙橋，一開始放1本書，紙橋彎了一點，沒塌；放2本，彎得更多，像月牙；放3本，它還撐著；放第4本時，‘咔嚓’一聲，中間凹下去，塌了！”（同伴評價：“他們用了‘月牙’比喻紙橋的形狀，還寫了聲音，我覺得很好！”教師補充：“‘彎了一點—彎得更多—凹下去’寫出了變化過程，這就是‘順序’的重要性?！保?分享交流：從“說現象”到“寫生動”（15分鐘）4.3第三組（會跳舞的鹽）匯報“我們把鹽撒在保鮮膜上，用音叉敲了一下，鹽?！摹饋恚裣滦∮?；敲得重一點，鹽粒跳得更高，像在跳舞；不敲的時候，鹽粒又落下來，安靜了?！保ń處熣故尽氨磉_提升卡”：“如果用‘有的…有的…’寫鹽粒的不同動作，會更具體。比如‘有的跳得高，像在翻跟頭；有的跳得低，像在點頭’?！睂W生現場修改，效果明顯。）設計意圖：分享環(huán)節(jié)是“輸入”到“輸出”的關鍵轉換。通過同伴評價與教師點撥，將“說清楚”提升為“說生動”，同時滲透“加入心情”“運用修辭”“突出變化”等寫作技巧，實現科學探究與語文表達的雙向賦能。1235總結升華：從“實驗結論”到“學習啟示”（5分鐘）“今天，我們用3個小實驗發(fā)現了表面張力、結構承重、聲音振動的秘密。但更重要的是，我們像《金色的草地》里的普里什文一樣，學會了‘仔細觀察’；像《搭船的鳥》里的‘我’一樣，學會了‘記錄細節(jié)’；像《鋪滿金色巴掌的水泥道》里的作者一樣，學會了‘用美詞描述’。科學小實驗就像一把鑰匙，打開了‘觀察—思考—表達’的大門。希望同學們以后遇到生活中的小現象，都能問一句‘為什么’，動手做一做，用筆寫一寫?！保úシ艑W生實驗時的照片合集，配背景音樂《蟲兒飛》，畫面停留在一張實驗記錄單上：“今天的實驗讓我明白，生活中藏著很多秘密，只要仔細看、認真想，就能發(fā)現！”）05作業(yè)設計：從“課堂延伸”到“生活實踐”1基礎作業(yè)（必做）完成實驗日記，要求包含：實驗名稱、最有趣的現象、我明白的道理（或小疑問），至少使用1個比喻句，2個順序詞（如“首先”“然后”）。2拓展作業(yè)（選做）家庭實驗：和父母一起做“雞蛋浮起來”實驗（清水加鹽使雞蛋上?。?，用錄音或視頻記錄實驗過程，嘗試用“因為…所以…”解釋原理；觀察日記：觀察一種植物（如綠蘿、多肉）一周，記錄它的變化，比較“自然觀察”與“實驗觀察”的異同。06板書設計：可視化的“思維地圖”07科學小實驗里的語文密碼科學小實驗里的語文密碼010203觀察順序：初始→變化（形狀/顏色/聲音）→結果表達技巧