2019版高中語文第八單元第15課《子夜》——吳老太爺進(jìn)城說課稿新人教版選修中國小說欣賞學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本課《子夜》以新人教版選修中國小說欣賞教材為依據(jù)，圍繞2019版高中語文第八單元的主題，以吳老太爺進(jìn)城為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，探討小說的社會背景與時(shí)代意義。教學(xué)過程注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過朗讀、討論、寫作等多種形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，提升審美情趣；鍛煉學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的社會背景和人物心理；增強(qiáng)文化自信，讓學(xué)生在閱讀中感受中國現(xiàn)代小說的魅力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和表達(dá)交流的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。學(xué)情分析本節(jié)課針對高中一年級學(xué)生，他們在語文學(xué)習(xí)上已具備一定的閱讀基礎(chǔ)和鑒賞能力，但對于深層次文學(xué)作品的解讀和分析還處于初步階段。學(xué)生在知識層面，對現(xiàn)代文學(xué)史及作家作品有一定了解，但對中國現(xiàn)代小說的背景和特點(diǎn)掌握有限。在能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力、分析判斷能力和語言表達(dá)能力有待提高。素質(zhì)方面，學(xué)生的審美情趣和批判性思維尚需培養(yǎng)。

從行為習(xí)慣來看，部分學(xué)生存在閱讀興趣不高、課堂參與度低的問題，這對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。此外，學(xué)生在日常生活中缺乏對中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，這可能導(dǎo)致他們在理解作品時(shí)缺乏文化背景知識。

針對以上學(xué)情，本節(jié)課將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀積極性和課堂參與度。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，引導(dǎo)他們從多角度、多層次分析作品，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解《子夜》的文學(xué)背景和人物形象。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生代入?yún)抢咸珷數(shù)慕巧?，體驗(yàn)其進(jìn)城的心路歷程，增強(qiáng)情感共鳴。

3.利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片和文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生更好地理解作品的社會文化背景。

4.組織小組合作學(xué)習(xí)，通過分析作品段落，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《子夜》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們對吳老太爺這個(gè)角色有何印象？他進(jìn)城的故事又有哪些引人入勝的地方？”

展示一些關(guān)于20世紀(jì)30年代上海風(fēng)情的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受那個(gè)時(shí)代的氛圍。

簡短介紹《子夜》的作者茅盾及其文學(xué)成就，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《子夜》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《子夜》的基本概念、背景和人物。

過程：

講解《子夜》的背景，包括20世紀(jì)30年代中國的社會狀況和文學(xué)環(huán)境。

詳細(xì)介紹《子夜》的主要人物，如吳老太爺、吳蓀甫等，分析他們的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。

3.《子夜》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《子夜》的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)具有代表性的場景或情節(jié)進(jìn)行分析，如吳老太爺進(jìn)城、吳蓀甫的奮斗等。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解《子夜》所反映的社會現(xiàn)實(shí)和人物命運(yùn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對當(dāng)時(shí)社會的影響，以及它們在文學(xué)史上的地位。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《子夜》相關(guān)的話題進(jìn)行深入討論，如“吳老太爺?shù)男愿裥纬伞?、“吳蓀甫的奮斗與失敗”等。

小組內(nèi)討論該話題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對《子夜》的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括話題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《子夜》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《子夜》的背景、人物、情節(jié)等。

強(qiáng)調(diào)《子夜》在文學(xué)史上的地位和它對后世的影響，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀和研究。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《子夜》的讀書筆記或心得體會，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-茅盾生平與創(chuàng)作背景資料，包括茅盾的生平事跡、主要作品及文學(xué)地位。

-20世紀(jì)30年代中國社會的歷史背景資料，如當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況。

-與《子夜》相關(guān)的其他文學(xué)作品，如魯迅的《阿Q正傳》、巴金的《家》等，以比較閱讀的方式加深對《子夜》的理解。

-上海老城廂的歷史圖片和視頻資料，幫助學(xué)生直觀感受作品中的城市風(fēng)貌。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀茅盾的其他作品，如《蝕》、《腐蝕》等，以全面了解茅盾的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-組織學(xué)生參觀上海歷史博物館或相關(guān)展覽，實(shí)地感受20世紀(jì)30年代上海的社會環(huán)境。

-推薦學(xué)生閱讀關(guān)于中國現(xiàn)代文學(xué)史的書籍，如《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《二十世紀(jì)中國文學(xué)》等，以拓寬文學(xué)視野。

-開展主題班會或文學(xué)沙龍，讓學(xué)生分享閱讀《子夜》的心得體會，促進(jìn)交流與討論。

-設(shè)計(jì)小論文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析《子夜》中的社會問題及其時(shí)代意義。

-組織學(xué)生觀看改編自《子夜》的電影或電視劇，對比文學(xué)作品與影視作品的差異，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

-鼓勵學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作，以《子夜》為靈感，創(chuàng)作短篇小說或散文，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作，了解現(xiàn)代小說的發(fā)展趨勢，將經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景教學(xué)：在講解《子夜》時(shí)，嘗試將課堂變成一個(gè)“老上?！钡目s影，讓學(xué)生通過角色扮演、情境模擬等方式，更加直觀地感受作品中的時(shí)代背景和人物情感。

2.多媒體輔助：利用多媒體技術(shù)展示上海老城廂的歷史圖片和視頻，以及茅盾生平的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度不足：部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)積極性不高，可能是因?yàn)閷ψ髌防斫獠粔蛏钊牖蛘呷狈⑴c討論的信心。

2.教學(xué)方法單一：雖然采用了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，可能過于依賴講授，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.評價(jià)方式局限：評價(jià)方式主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生實(shí)際閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面評估。

反思改進(jìn)措施（三）

1.提高學(xué)生參與度：通過設(shè)置小組討論、角色扮演等互動性強(qiáng)的活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.豐富教學(xué)方法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索更多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維。

3.完善評價(jià)體系：建立多元化的評價(jià)體系，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、小組合作、個(gè)人閱讀報(bào)告等多個(gè)方面，全面評估學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)理解能力。通過這些改進(jìn)措施，希望能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。課后作業(yè)1.請結(jié)合《子夜》中吳老太爺?shù)男蜗?，分析其性格特點(diǎn)和形成原因，并談?wù)勀銓@個(gè)人物的理解。

答案：吳老太爺是一個(gè)典型的封建遺老形象，他性格中的保守、頑固和自私都源于其封建思想的影響。他在封建社會的熏陶下長大，對現(xiàn)實(shí)社會的變革感到不滿和恐懼，因此表現(xiàn)出對新生事物的排斥和敵視。

2.分析《子夜》中吳蓀甫的人物形象，探討其成功與失敗的原因。

答案：吳蓀甫是一個(gè)有抱負(fù)、有能力的資本家形象。他的成功在于他敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新，但在失敗中，我們也可以看到他對家庭責(zé)任的忽視和對工人階級的壓迫，這些因素最終導(dǎo)致了他的失敗。

3.請談?wù)勀銓Α蹲右埂分小白右埂边@一意象的理解，以及它在小說中的作用。

答案：“子夜”在小說中象征著黑暗、混沌和未知的未來。它既是吳老太爺內(nèi)心世界的寫照，也是整個(gè)社會的縮影。這個(gè)意象在小說中起到了推動情節(jié)發(fā)展和深化主題的作用。

4.請結(jié)合《子夜》中的情節(jié)，分析吳老太爺進(jìn)城后發(fā)生的變化，以及這些變化對他的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響。

答案：吳老太爺進(jìn)城后，經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過程，他的思想觀念開始發(fā)