1.查特斯把其課程開發(fā)方法稱為()4.教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，主要依靠()來保障。5.泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是()2-77學(xué)的目標(biāo)是()8.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程9.古代學(xué)校教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以()學(xué)科為主。10.(,2.5分)中國采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。11.創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)建構(gòu)意義，這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的()B、隨機(jī)訪問教學(xué)D、合作式教學(xué)12.影響課程改革的外部因素包括社區(qū)和家長的影響、政府部門的影響和()。A、社會(huì)團(tuán)體的影響D、文化教育背景的影響13.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”,這是()的觀點(diǎn)。B、主動(dòng)適應(yīng)論C、滯后論14.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫()。C、他評(píng)價(jià)15.觀察自身的教學(xué)與管理活動(dòng)是教師有意識(shí)進(jìn)行專業(yè)觀察的重壓對象。()16.美國著名教育家杜威的“兒童中心”“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)模式屬于A、行為主義教學(xué)模式B、實(shí)用主義教學(xué)模式C、構(gòu)建主義教學(xué)模式A、課程實(shí)施B、課程觀察18.以下哪個(gè)不是影響小學(xué)教學(xué)手段選擇的因素()19.隨機(jī)訪問教學(xué)的理論基礎(chǔ)是()C、“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”D、網(wǎng)絡(luò)化交往20.教學(xué)手段是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的()而使用的答案：C23.為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素養(yǎng)而開發(fā)的課程是()。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、必修課程答案：A24.目標(biāo)達(dá)成模式是課程專家在著名的中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)--()的基礎(chǔ)上提出的。A、“智力測驗(yàn)研究”B、“校車運(yùn)動(dòng)”C、“學(xué)前補(bǔ)償計(jì)劃”D、“八年研究”答案：D25.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是美國著名教育家博比特在1918年出版的A、《怎樣編制課程》B、《課程》C、《課程編制》D、《理解課程》答案：B26.從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，下列不屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本形式的是()A、同步學(xué)習(xí)B、分組學(xué)習(xí)C、個(gè)別學(xué)習(xí)27.一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)對各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)計(jì)，反映國各類學(xué)下都具有廣泛的適應(yīng)性的是()。A、教學(xué)目標(biāo)B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教育目的D、課程目標(biāo)28.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程C、斯金納D、查特斯33.被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是()C、哈里斯34.選擇小學(xué)課程內(nèi)容要遵循基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和()原則。A、連續(xù)性B、順序性C、整合性D、綜合性35.在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著,其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是()。A、《理想國》B、《論語》C、《學(xué)記》36.把課程稱為“符號(hào)表征”,課程研究的目的是“理解”課程“符號(hào)”所負(fù)載的價(jià)值觀，這一觀點(diǎn)屬于()B、課程理解研究C、課程評(píng)價(jià)研究37.課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成。其中，關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系，下列表述正確的是()C、科學(xué)、藝術(shù)、道德具有等價(jià)性D、科學(xué)、藝術(shù)與道德不具有可比性38.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程()A、決策研究的整合39.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是()B、道爾頓制C、文納特卡計(jì)劃D、凱勒計(jì)劃40.普萊西發(fā)明了世界上第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)器()41.“課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮三種類型的目標(biāo)，分別是行為目標(biāo)、解決問和表現(xiàn)性目標(biāo)?！笔窍铝心囊晃粚＜宜岢?)。A、舒伯特B、艾斯納C、布魯姆43.()的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。A、教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)B、教學(xué)設(shè)計(jì)是—-種工程、一種技術(shù)C、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程D、教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體46.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上理解的課程研究取C、量的研究范式D、質(zhì)的研究范式47.隨機(jī)訪問教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()B、最近發(fā)展區(qū)理論C、結(jié)構(gòu)主義理論D、認(rèn)知發(fā)展理論48.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式是()A、目標(biāo)模式D、回應(yīng)模式49.從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是()8-331B、文化研究的發(fā)展趨勢50.提出"教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活。”的教育家是()1-5A、博比特51.班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)不利于A、系統(tǒng)的知識(shí)傳授B、因材施教C、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用52.把課程視為“學(xué)校材料”,課程研究即探究“價(jià)值中立的”課程開發(fā)的理性化的程序，這種研究取向也被稱為A、多元主義B、大眾主義53.語文、數(shù)學(xué)、外語，他們是()。B、工具類學(xué)科54.導(dǎo)致學(xué)生在課堂中注意力喪失的因素可能來自教師自身，如教師的口頭禪太多。55.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆?)3-152A、生成性目標(biāo)取向B、普遍性目標(biāo)取向C、表現(xiàn)性目標(biāo)取向56.近代中國第一所實(shí)施班級(jí)授課制的新式學(xué)堂是()。D、上海廣方言館57.難以充分照顧學(xué)生，個(gè)別差異的教學(xué)形式是?A、個(gè)別教學(xué)制C、分組教學(xué)制58.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是()8-359A、學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心B、學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心C、重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過程。D、在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。59.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()5-224A、克伯屈B、杜威C、范迪尼60.提出“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”的是學(xué)組織形式是()64.()是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)65.確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價(jià)值觀的是()B、學(xué)科中心課程66.學(xué)生能夠理解交流內(nèi)容中所包含的文字信息的目標(biāo)、行為或者反應(yīng)。這一目標(biāo)領(lǐng)域?qū)儆?)B、情感領(lǐng)域69.在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)，稱為()7-反映的課程實(shí)施取向是()6-30473.教學(xué)手段等于教學(xué)工具()77.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家()A、奧蘇伯爾B、加涅D、羅杰斯78.維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了()2-127A、“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”B、“中間語言”D、“居室教育學(xué)”79.典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是()。B、個(gè)別教學(xué)C、道爾頓制D、分組教學(xué)80.()又被稱為“導(dǎo)生制”C、特朗普制D、貝爾-蘭卡斯特制81.以下不屬于有意義學(xué)習(xí)類型的是D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)82.夸美紐斯于1658年出版《世界圖解》作為童蒙教科書在歐洲使用了近兩個(gè)世紀(jì)83.學(xué)科中心設(shè)計(jì)的基本形式是()-----------學(xué)科中心就是要科目，學(xué)科，大范圍A、生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)、核心設(shè)計(jì)B、活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)、開放教室、人本主義C、科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍D、激進(jìn)設(shè)計(jì)、科目設(shè)計(jì)答案：C84.提出學(xué)習(xí)和修養(yǎng)過程應(yīng)該是“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”是B、《中庸》C、《論語》D、《孟子》答案：B85.()將課程實(shí)施策略分為三種：從上至下，從下至上，從中間向上。A、布魯納B、麥克尼爾C、勞克斯D、威爾遜答案：B86.查特斯把其課程開發(fā)方法稱為()A、活動(dòng)分析88.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是()89.對課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，稱為()7-311會(huì)生活關(guān)系的()標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起來的一種評(píng)價(jià)模式”,是()C、活動(dòng)分析96.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是()B、順序性C、整合性D、垂直性97.不主張從知識(shí)門類及分科知識(shí)體系出發(fā)，以知識(shí)為中心來設(shè)計(jì)課程的流派是()A、永恒主義B、要素主義C、結(jié)構(gòu)主義D、實(shí)用主義98.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，具有三大功能，以下哪一項(xiàng)不屬于其三大功能：C、啟發(fā)A、教師.些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)和技能的方法。()105.教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志是1632年出版的()。106.效果評(píng)價(jià)就是對課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)。()107.在范例教學(xué)模式中，"范例"應(yīng)具有三個(gè)基本特征，即基本性.基礎(chǔ)性和()D、范例性108.下列哪項(xiàng)是被認(rèn)為是檢測學(xué)生認(rèn)知水平(再現(xiàn)知識(shí))能力的最有效的方式這種評(píng)價(jià)模式是()7-329115.學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為B、個(gè)別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)116.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是()2-124A、質(zhì)的評(píng)價(jià)C、教師評(píng)價(jià)118.學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是()。A、“文化要素”C、社會(huì)問題為中心D、有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科119.教學(xué)過程的“新三中心”是()。120.布魯姆的課程評(píng)價(jià)體系屬于()。A、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)121.在施瓦布提出的課程四要素中，“實(shí)踐性課程”的中心是()A、教師122.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察，這種教學(xué)組織形式屬于()C、個(gè)別教學(xué)123.在教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中，()是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序而言的。A、由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉C、由刻板到靈活D、由被動(dòng)型到主體性利于人才的培養(yǎng)。()D、把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程128.學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)須具備的基本條件，以下不正確的是()A、依據(jù)國家指導(dǎo)B、明確而獨(dú)特的學(xué)校教育哲學(xué)129.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是()5-220A、使人成為“自然人”C、使人之個(gè)性完全獲得自由與獨(dú)立，使人獲得解放，使社會(huì)日臻公正130.最早采用班級(jí)授課組織的國家是()B、法國C、英國D、德國131.關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織，早在19世紀(jì)，()在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中就曾闡述過。B、布魯納C、杜威D、斯賓塞132.按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化，進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于?B、外部分組133.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是()2-105A、小步子原則B、高速度原則C、高難度原則D、逐漸分化原則134.課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、方法、技能、價(jià)值觀與()5-211D、教師135.認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測驗(yàn)或測量的方式，測定學(xué)生對知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)，這種評(píng)價(jià)是()A、第一代評(píng)價(jià)B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià)136.18世紀(jì)--倡導(dǎo)“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”開始，教育研究與心理學(xué)始終保持著密切A、裴斯泰洛齊C、布魯納137.在學(xué)完某門課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測試和成績評(píng)定是()。A、終結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)138.在古德萊德的課程層次理論中，由研究結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程，被稱為()A、運(yùn)作的課程B、理解的課程139.在我國的教學(xué)模式發(fā)展中，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式是()B、目標(biāo)類教學(xué)模式142.副學(xué)習(xí)概念的提出者是()A、克伯屈D、杜威143.一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類是()。144.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教的‘方向感’?！边@指的是()3-164B、生成性目標(biāo)D、體驗(yàn)性目標(biāo)145.在下列幾種評(píng)價(jià)類型中，最關(guān)注結(jié)果的是()7-311A、形成性評(píng)價(jià)146.下列關(guān)于“凱勒計(jì)劃”特點(diǎn)的描述，正確的是()B、教師講課的主要目的是向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容D、所安排的學(xué)生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學(xué)儀器設(shè)備147.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是()2-95148.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容不包括()。A、教學(xué)目標(biāo)C、教師的生活D、師生關(guān)系149.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是()2-104A、上位學(xué)習(xí)150.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有()。D、讀書指導(dǎo)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法151.在本質(zhì)支配課程的忠實(shí)取向的是()。A、技術(shù)理性152.我國的考試制度主要由()兩個(gè)部分組成。D、口試、筆試153.關(guān)于教學(xué)組織形式，有如下說法：①教學(xué)組織形式需要一定的時(shí)間和空間；②教學(xué)組織形式和教學(xué)方法無關(guān)；③最早的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)；④最早提出班級(jí)授課制的人是赫爾巴特；⑤道爾頓制的提出者是道爾頓；⑥班級(jí)授課制最早的雛形是清政府的京師同文館；⑦開放課堂起源于英國。其中，說法完全正確154.以一定的方法對課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷的過程，稱為()7-307A、測量C、判斷D、協(xié)商156.某種課程評(píng)價(jià)的方法依據(jù)評(píng)價(jià)對象的集合確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生考取研究B、絕對性評(píng)價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D、身心發(fā)展水平評(píng)價(jià)157.對課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)是()B、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)158.在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是()A、確立問題C、協(xié)作學(xué)習(xí)159.認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是()。A、杜威C、布魯納D、羅杰斯160.(,2.5分)分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。161.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是()A、利維C、布盧姆162.----取向注重學(xué)習(xí)者的自主及成長。持該取向者認(rèn)為教育的功能是協(xié)助學(xué)習(xí)者163.西方要素主義主張學(xué)校教學(xué)任務(wù)是傳典和核心知識(shí)體系，這一教育流派的主張?bào)w現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向是()。164.現(xiàn)代化教學(xué)手段更具有概括性，生動(dòng)性和真實(shí)性，能夠減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，降低理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率()166.班級(jí)授課組織便于發(fā)揮()作用。B、學(xué)生的作用D、書本的作用167.教學(xué)手段現(xiàn)代化是歷史發(fā)展的必然教學(xué)手段，發(fā)展的基本取向就是向現(xiàn)代化的更高層次邁進(jìn)。()程的是()181.學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的主體觀、學(xué)生發(fā)展的整體觀、----三A、師生之間的平等觀由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”,改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”,這屬于課程實(shí)施A、相互調(diào)適取向183.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論是由()提出的。A、布魯納B、布魯姆184.選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的最后階段也是最高階段是()。C、實(shí)際運(yùn)用和改造教學(xué)模式185.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為186.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”是指()7-326B、目標(biāo)達(dá)成模式用-檢查評(píng)價(jià)()194.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)()5-243D、選修課程答案：D195.1)按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)的過程。()196.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，并通過自己的活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式()197.教師在課堂上通過講解、示范等教授課程內(nèi)容學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式B、共同解決問題型教學(xué)方法198.()把教學(xué)分為明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。B、洛克199.下列不屬于微觀層面的教學(xué)組織形式是()A、同步學(xué)習(xí)D、個(gè)別學(xué)習(xí)200.按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式叫做()A、特朗普制B、道爾頓制C、開放教學(xué)D、分組教學(xué)201.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以()2-111C、合作學(xué)習(xí)D、自主式學(xué)習(xí)202.經(jīng)典的課程開發(fā)模式是()。-----------------------目標(biāo)模式，經(jīng)典開發(fā)，就要目標(biāo)啦A、目標(biāo)模式D、情景模式203.在課程發(fā)展史上，課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見之于()A、博比特的《怎樣編制課程》B、查特斯的《課程編制》C、拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》D、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》204.進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為()A、動(dòng)作表征D、生活體驗(yàn)205.法國著名思想家、教育家盧梭撰寫的教育小說是()A、《愛彌兒》B、《窗邊的小豆豆》C、《夏洛的網(wǎng)》D、《教育漫話》207.奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是()A、順應(yīng)208.斯騰豪斯所提出的“生成性目標(biāo)”在價(jià)值取向上實(shí)際是追求()3-166209.()的誕生是學(xué)校課程誕生的前提條件。A、教師D、文化210.學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是()211.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的是()A、《課程》B、《課程與教學(xué)的基本原理》C、《后現(xiàn)代課程》D、《兒童與課程》212.當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例是()A、道爾頓計(jì)劃C、凱勒計(jì)劃D、同步學(xué)習(xí)213.制訂課程計(jì)劃時(shí)，一般要遵循哪些原則：①整體性②實(shí)踐性③抽象性④基礎(chǔ)性⑤目標(biāo)性⑥開放性214.“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”,這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于()215.以“工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是A、博比特是C、思維活動(dòng)D、實(shí)際操作219.現(xiàn)場教學(xué)是班級(jí)授課制的()。220.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會(huì)本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是()5-233A、實(shí)用主義D、改造主義221.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)()不同的取向。A、課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即教材D、課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)222.在課堂教學(xué)中，如果教師對每個(gè)問題行為都進(jìn)行干涉反而對課堂教學(xué)形成干擾。223.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是()2-95C、布魯納224.學(xué)生中心說的代表人物是()。A、杜威225.“主動(dòng)適應(yīng)論”認(rèn)為，學(xué)校課程()B、不斷改造著社會(huì)生活C、不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)226.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的典型代表是()A、布盧姆的評(píng)價(jià)體系B、斯騰豪斯的評(píng)價(jià)體系C、斯塔克的評(píng)價(jià)體系227.社會(huì)性別文化的傳遞開始很早，很多父母從胎教階段就對胎兒進(jìn)行性別化教育。228.下列關(guān)于復(fù)式敘述正確的是?A、復(fù)式教學(xué)，就是對兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多，教室少的情況C、復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D、復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱。229.恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與()的統(tǒng)一。D、兒童心理邏輯230.教師教授的主要是()。C、實(shí)踐性知識(shí)D、條件性知識(shí)231.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種()B、以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育C、旨在提升國際理解能力的教育233.下列哪位是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的主張者?()A、情境中心模式和問題中心模式答案：D236.談話法是最古老的教學(xué)方法之一。()237.()教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維具有較大的應(yīng)用性，但對太復(fù)雜、太簡單的內(nèi)容及資料性的內(nèi)容不宜采238.把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是()。B、結(jié)構(gòu)主義理論C、人本主義理論239.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序是：教師提出要解決的問題或創(chuàng)設(shè)問題情境-引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)后學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)-師生交流后總結(jié)()240.在價(jià)值觀上受“實(shí)踐理性”所支配的評(píng)價(jià)是()241.下列不屬于經(jīng)驗(yàn)課程理論形態(tài)的是()A、浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B、經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論D、兒童中心課程論242.兼有量表評(píng)定和分析法的優(yōu)點(diǎn)，可用于專門鑒定某教師綜合水平的管理性評(píng)價(jià)A、綜合分析法B、調(diào)查法D、隨堂聽課評(píng)價(jià)法243.標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的著作是C、《大教學(xué)論》D、《民主主義與教育》244.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程，從本質(zhì)上支配其的是()C、實(shí)踐理性245.新中國成立以來我國課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐走過了半個(gè)世紀(jì)的歷程，這段時(shí)期課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的特點(diǎn)不包括----。B、課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主246.集成了課本、筆記本、作業(yè)、資料等學(xué)習(xí)資源的電子產(chǎn)品是()。B、電子書包C、微視頻D、交互式電子白板247.課程變革的情境模式秉承的是()B、課程的相互適應(yīng)取向248.課程開發(fā)過程模式的提出者是()252.依據(jù)“操作條件反應(yīng)”和“積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的普萊西教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是()253.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識(shí)是()6-280A、由課程專家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的B、廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面D、課程變革計(jì)劃的內(nèi)容254.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是()A、目標(biāo)模式D、診斷模式255.奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)C、附屬驅(qū)力256.美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程由四個(gè)要素組成，這四個(gè)要素是A、教師、學(xué)生、教材、教具B、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材257.通過詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來進(jìn)行的課程研制模式是()。A、目標(biāo)模式類型是()262.以下哪些是自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)?()263.20世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”,實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即()264.“這種教育將不是吃力的而是非常輕松的，課堂教學(xué)每天只有4小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生?！逼渲忻枋龅慕虒W(xué)組織形是()A、小組教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)D、小先生制265.全納教育思想是與隔離教育相對而言的。()266.行為目標(biāo)的具體特點(diǎn)是()A、學(xué)術(shù)性、具體性、基本性B、可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性C、具體性、精確性、可操作性D、基本性、專門性、可操作性267.()就知識(shí)最有價(jià)值問題進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析，創(chuàng)立了實(shí)科課程理論。B、烏申斯基268.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()C、凱洛夫A、課程評(píng)價(jià)C、課程目標(biāo)D、課程實(shí)施270.課程垂直組織的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“連續(xù)性”和()C、“順序性”271.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論的代表人物的是()A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、福祿倍爾D、杜威272.下列各項(xiàng)中，不屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論模式的是()。A、隨機(jī)訪問教學(xué)273.由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，稱為B、學(xué)術(shù)中心課程C、科目本位課程D、必修課程274.從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，下列不屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本形式的是()A、同步學(xué)習(xí)B、分組學(xué)習(xí)答案：D275.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做()。276.把課程稱為“符號(hào)表征”,課程研究的目的是“理解”課程“符號(hào)”所負(fù)載的價(jià)值觀，這一觀點(diǎn)屬于()277.以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是()278.下列不屬于隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段最大的變化是()。A、單一化C、信息化D、智能化279.1918年，下列哪位美國著名課程論專家出版了《課程》一書，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域的誕生。B、盧梭D、融會(huì)貫通原則283.()的理論基礎(chǔ)是美國著名學(xué)者布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。B、目標(biāo)類教學(xué)模式C、創(chuàng)造類教學(xué)模式284.本質(zhì)上是兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，這種關(guān)C、必修課程與選修課程之間的關(guān)系D、顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系285.課程是經(jīng)驗(yàn)課程，是情境化的、人格化的，課程實(shí)施是一個(gè)真正的創(chuàng)造過程。這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的()B、相互適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向289.課程實(shí)施的過程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程，這是課程實(shí)施的()291.興盛于20世紀(jì)70年代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是()292.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作()1-10D、《實(shí)踐：課程的語言》293.表現(xiàn)性目標(biāo)取向追求的是()B、唯科學(xué)主義D、解放理性294.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為()4-183C、對等與融合的關(guān)系D、共同解決問題型教學(xué)方法296.新課改倡導(dǎo)的課堂是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。()297.如果教師在課堂教學(xué)中采用匿名方式提問，可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂和松散。298.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()。A、課程目標(biāo)B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教育目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)299.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話B、《兒童與課程》C、《民主主義教育》300.布魯納指出，傳統(tǒng)的課程教學(xué)的最大弊端是充斥著()C、中間語言D、間接性301.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)情感，如自信心、自控力、文明的人際交往等能力的發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。()302.從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價(jià)值追求是()A、技術(shù)興趣D、價(jià)值興趣303.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素是()8-352A、情境、探索、會(huì)話和意義建構(gòu)B、知識(shí)、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)D、情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)304.又稱“導(dǎo)生制”的教學(xué)組織形式是貝爾-蘭卡斯特制。()305.布魯納指出，傳統(tǒng)的課程教學(xué)的最大弊端是充斥著()D、間接性306.洋思中學(xué)對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了顛覆性改革(顛倒課堂),提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”()(201207真題)311.巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論主要強(qiáng)調(diào)()標(biāo)準(zhǔn)。B、課程組織D、課程目標(biāo)313.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是()1-10A、《兒童與課程》B、《怎樣編制課程》C、《課程與教學(xué)的基本原理》314.在加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是()B、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)C、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決315.當(dāng)今小學(xué)常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有五種()316.程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是()317.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的方法不包括()。D、隨堂聽課評(píng)價(jià)法318.兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的()C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)319.盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式是活動(dòng)教學(xué)和()320.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是()6-272A、古德萊德C、斯金納321.一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征和B、教師的特征A、第一代評(píng)價(jià)B、古典的考試型時(shí)期D、后現(xiàn)代時(shí)期326.按照一定的教育觀念和價(jià)值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)及一門課程的各構(gòu)成A、課程設(shè)計(jì)B、課程組織327.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能用非直接的方法如眼光接觸、觸摸、要求回答問題等技巧阻止問題行為。()328.下列不屬于個(gè)別化教學(xué)組織形式的是()A、道爾頓計(jì)劃B、文納特卡計(jì)劃C、艾斯納計(jì)劃D、凱勒計(jì)劃329.杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗(yàn)被肢解的問題，提出在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是()1-45A、《兒童與課程》B、《民主主義與教育》C、《我的教育信條》330.教學(xué)評(píng)價(jià)是簡述教育目的終極目的與教學(xué)任務(wù)目的的輔助手段，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一個(gè)功能()A、導(dǎo)向功能B、診斷功能D、調(diào)節(jié)功能331.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中，把評(píng)價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于()A、第一代評(píng)價(jià)種課程類型稱為()5-215C、特朗普制D、個(gè)別教學(xué)A、第一代評(píng)價(jià)時(shí)期B、第二代評(píng)價(jià)時(shí)期C、第三代評(píng)價(jià)時(shí)期D、第四代評(píng)價(jià)時(shí)期336.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的是()1-40A、赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論C、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論D、裴斯泰洛齊的“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”337.課堂教學(xué)管理的終極目的是促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。()338.把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的人是()A、施瓦布D、利維339.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是()1-26C、《教育論》D、《教育漫話》340.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色是()。D、指導(dǎo)者342.自主探究教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是()。343.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A、復(fù)式教學(xué)就是對兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做345.個(gè)別教學(xué)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一.難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。()346.教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是()。C、道爾頓制347.根據(jù)富蘭等人的觀點(diǎn)，影響課程實(shí)施的因素包括課程變革特征、學(xué)校特征、外部環(huán)境特征以及()。B、教師特征348.對班級(jí)教學(xué)模式的開創(chuàng)具有重要貢獻(xiàn)的是()349.課程實(shí)施的基本取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。()350.通過師生民主對話和討論從而思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能發(fā)展能力和人格教學(xué)方法是()A、共同解決問題型教學(xué)方法351.選擇和運(yùn)用教學(xué)模式首先應(yīng)該考慮()。A、具體的學(xué)科性質(zhì)B、學(xué)生的身心發(fā)展C、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)352.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是()A、《課程》B、《課程編制的原理》C、《課程與教學(xué)的基本原理》D、《兒童與課程》353.課程相互適應(yīng)取向本質(zhì)上是受()354.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是()2-105A、高速度原則C、小步子原則D、逐漸分化原則A、發(fā)展目標(biāo)B、教育目標(biāo)C、教育目的D、培養(yǎng)目標(biāo).356.下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是()A、對兒童價(jià)值的忽視B、秉承“泰羅主義”精神位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是()A、評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B、評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)C、評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系358.在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，將“教師”代之為()A、“適應(yīng)者’B、“促進(jìn)者”C、“主導(dǎo)者”D、“領(lǐng)導(dǎo)者”359.教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也不同。偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容又多為知覺和記憶一類的，則適宜采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)或自學(xué)-輔導(dǎo)的教學(xué)模式。()360.以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程是()。A、課程評(píng)價(jià)C、課程實(shí)施361.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是()A、博比特D、泰羅程內(nèi)容的調(diào)適主要表現(xiàn)在()的層面上。C、文件課程363.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是()A、《民主主義與教育》B、《教育過程》C、《實(shí)踐：課程的語言》D、《課程與教學(xué)的基本原理》答案：D364.美國學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是D、信息加工模式365.下列那個(gè)不屬于()教學(xué)目標(biāo)的功能。A、導(dǎo)向功能B、激勵(lì)功能C、標(biāo)準(zhǔn)功能D、組織功能366.以下哪個(gè)不是小學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)()的哪一個(gè)功能()。是()。對象的成效。這種評(píng)價(jià)稱為()7-312義傾向”的是()B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià)D、第四代評(píng)價(jià)373.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是()。A、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性374.標(biāo)志著教學(xué)論成為獨(dú)立研究領(lǐng)域的著作是B、《學(xué)記》D、《民主主義與教育》375.集體審議的主要內(nèi)容包括----379.課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是()A、斯騰豪斯D、奧利沃380.有利于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教的教學(xué)形式是()。D、個(gè)別教學(xué)381.(,2.5分)道爾頓制教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。382.課程創(chuàng)生觀認(rèn)為，教師的角色是課程的()。了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的()2-128B、課程目標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)目標(biāo)386.()被稱為靈活的課程表。A、文納特卡制D、特朗普制387.當(dāng)課程組織謀求學(xué)科邏輯、學(xué)生的心理邏輯、當(dāng)代社會(huì)生活中的問題幾方面，即是()。A、混合取向的課程組織B、社會(huì)問題取向的課程組織C、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織388.要學(xué)會(huì)在高二歷史課和高二地理課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過程是()學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)試驗(yàn)()391.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，有人根據(jù)夸美紐斯的(),嘗試在教學(xué)中使用幻燈片。398.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?)399.()的使用，標(biāo)志著電化教學(xué)手段在教學(xué)中應(yīng)用的開始。B、留聲機(jī)D、電影400.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)被稱為()1-13403.招聘考試，面試100人，錄取前15名，屬于()。404.課程開發(fā)過程模式的提出者是()2-88B、艾斯納C、斯騰豪斯405.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征是()1-14A、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性C、學(xué)術(shù)性、主動(dòng)性、基本性406.在評(píng)價(jià)對象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)評(píng)價(jià)對象的評(píng)價(jià)類型是()。B、相對評(píng)價(jià)D、元評(píng)價(jià)B、目標(biāo)達(dá)成模式C、回應(yīng)模式答案：D411.依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和基本取向的差異，可分為三類教學(xué)設(shè)計(jì)的模式()。A、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式-------------行為主義，就是知識(shí)，人本主義就是以人為本，認(rèn)知主義教學(xué)理論就是要觀察B、人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式C、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式D、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式412.現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為()2-76A、目標(biāo)模式413.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)--起來的教育家是()C、杜威D、盧梭414.下列哪兩者之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系層A、分科課程與綜合課程之間的關(guān)系B、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的關(guān)系C、必修課程與選修課程之間的關(guān)系D、顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系415.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是()A、藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一。B、直觀原則，興趣原則，活動(dòng)原則，因材施教原則，可接受性原則。C、高難度，高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。D、教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。416.目前，我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是?B、個(gè)別教學(xué)417.以下關(guān)于隱性課程性質(zhì)的論述，錯(cuò)誤的是()A、隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的C、隱性課程的影響具有長遠(yuǎn)性D、隱性課程具有明確的意圖性418.選擇教學(xué)手段的原則不包括()B、教學(xué)最優(yōu)化原則D、主體性原則419.下列選項(xiàng)中不是典型的活動(dòng)課程理論形態(tài)的是()A、浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B、永恒主義課程論C、經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論420.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中意義建構(gòu)的基本條件是()B、協(xié)作D、情境421.()是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。422.首倡課程研制過程模式的教育學(xué)者是()。C、布盧姆D、司滕浩斯答案：D423.綱要信號(hào)圖示法是蘇聯(lián)教育家()提出的。B、沙塔洛夫424.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方是C、展示425.美國課堂是以兒童為中心的，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)兒童興趣。()426.追求“解放興趣”的是()B、實(shí)踐性課程開發(fā)理論427.我國新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則是綜合性、均衡性和()。A、整合性B、順序性D、連續(xù)性428.20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育家波比特發(fā)表的著作是()。A、《兒童與課程》B、《課程論》C、《教育過程》429.拉斯卡提出的“四種基本教學(xué)方法”是()。C、情境、疑問、推斷、驗(yàn)證430.課程變革正式啟動(dòng)的笫一階段是()C、課程計(jì)劃D、課程評(píng)價(jià)431.評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這是屬于()C、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)432.下列哪些不是班級(jí)授課的特點(diǎn)()。435.教學(xué)適應(yīng)自然是()提倡的.437.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法是()。A、基本性B、基礎(chǔ)性C、范例性439.本質(zhì)上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求對被評(píng)價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評(píng)價(jià)哪種基本取向?B、目標(biāo)取向440.為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)生者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估是()。C、診斷性評(píng)價(jià)D、相對性評(píng)價(jià)441.借助靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖.模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是()B、呈示C、展示D、口述442.下面不屬于利維對于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期的是()A、第一代評(píng)價(jià)B、古典的考試型時(shí)期C、心理測量占統(tǒng)治地位的時(shí)期D、后現(xiàn)代時(shí)期443.班級(jí)授課制興起在什么時(shí)期?()A、18世紀(jì)B、20世紀(jì)初C、中世紀(jì)末期444.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗(yàn)研究的過程中逐步形成、在對實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則?A、逐漸分化原則氧化碳的瓶中，并觀察瓶中的變化。這種教學(xué)方法屬于()448.確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是()449.下列不屬于泰勒提出的有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)的是()B、實(shí)踐性D、整合性451.以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是()C、運(yùn)作的課程A、學(xué)科中心課程B、科學(xué)化課程C、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程453.教學(xué)模式是一成不變的。()454.出版于1918年，標(biāo)志著課程成為獨(dú)立研究領(lǐng)域的著作是()1-3A、《課程》B、《課程編制》C、《怎樣編制課程》D、《課程