一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“對話推動情節(jié)”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何聚焦“對話推動情節(jié)”？教學(xué)目標(biāo)與重難點：構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路徑教學(xué)過程設(shè)計：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯式學(xué)習(xí)板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，延伸學(xué)習(xí)教學(xué)反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整目錄2025三年級語文上冊人教版童話“對話推動”情節(jié)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：童話是童年最珍貴的精神乳汁，而“對話”則是童話情節(jié)流轉(zhuǎn)的“隱形絲線”。2025年人教版三年級語文上冊教材中，《在牛肚子里旅行》《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等經(jīng)典童話篇目，均以鮮明的對話特色成為“對話推動情節(jié)”的教學(xué)范例。本次課件設(shè)計，我將結(jié)合新課標(biāo)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，以“理解—分析—運(yùn)用”為主線，帶學(xué)生走進(jìn)童話對話的世界。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“對話推動情節(jié)”？1學(xué)情基礎(chǔ)：三年級學(xué)生的認(rèn)知特點三年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“對話”這一具體可感的語言形式天然敏感。他們能感知童話中人物“說了什么”，但常忽略“為什么這么說”“對話如何影響故事走向”。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，我曾觀察到學(xué)生能復(fù)述青頭與紅頭的對話內(nèi)容，卻難以關(guān)聯(lián)對話與“紅頭脫險”的情節(jié)推進(jìn)關(guān)系——這正是本次教學(xué)的起點。2教材定位：人教版童話單元的編排邏輯2025年人教版三年級上冊第三單元以“童話”為主題，包含4篇課文（含1篇略讀）與1次“習(xí)作：我來編童話”。從《去年的樹》中鳥兒與樹的四次對話，到《在牛肚子里旅行》中青頭與紅頭的危機(jī)對話，教材有意識地通過“對話”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話“情節(jié)如何生長”的秘密。正如單元導(dǎo)語所言：“感受童話豐富的想象，試著自己編童話?！倍皩υ捦苿忧楣?jié)”正是實現(xiàn)“編童話”目標(biāo)的關(guān)鍵支架。3課標(biāo)要求：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)價值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段（3-4年級）“閱讀與鑒賞”部分明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問?！蓖捴械膶υ挘仁恰爸饕獌?nèi)容”的重要組成部分，也是“思想感情”的直接載體。通過分析對話如何推動情節(jié)，學(xué)生既能提升“提取信息—分析關(guān)聯(lián)—歸納規(guī)律”的思維能力，又能在模仿創(chuàng)作中發(fā)展語言運(yùn)用能力，契合“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路徑1三維教學(xué)目標(biāo)知識與能力：能識別童話中推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵對話；理解對話在“觸發(fā)事件—推進(jìn)矛盾—揭示主題”中的具體作用；嘗試運(yùn)用對話創(chuàng)作簡單童話片段。過程與方法：通過“朗讀品對話—對比析作用—合作探規(guī)律—創(chuàng)作練運(yùn)用”四步活動，掌握“對話推動情節(jié)”的分析方法與寫作技巧。情感態(tài)度與價值觀：感受童話對話的生動性與創(chuàng)造性，激發(fā)閱讀童話、創(chuàng)作童話的興趣；在分析對話中體會人物情感，培養(yǎng)同理心。2教學(xué)重難點重點：理解對話在童話情節(jié)推進(jìn)中的具體作用（觸發(fā)事件、推進(jìn)矛盾、揭示主題）。難點：將“對話推動情節(jié)”的規(guī)律遷移到童話創(chuàng)作中，避免對話與情節(jié)“兩張皮”現(xiàn)象（即對話僅為人物閑聊，與情節(jié)發(fā)展無關(guān)）。03教學(xué)過程設(shè)計：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：以“對話謎題”喚醒閱讀經(jīng)驗（5分鐘）上課伊始，我會播放《在牛肚子里旅行》中“紅頭被牛卷進(jìn)嘴里”的動畫片段，暫停在青頭喊“紅頭！不要怕，你會出來的！”的畫面，提問：“如果刪去青頭的這句話，故事可能怎么發(fā)展？”學(xué)生可能回答“紅頭會更害怕，可能不敢動”“牛可能直接把紅頭吞下去，沒有后面的歷險”。借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：關(guān)鍵對話像“情節(jié)開關(guān)”，按下它，故事就會向前走一步。接著，我會展示學(xué)生課前填寫的“童話對話記錄卡”（示例如下），選取3-5份進(jìn)行分享：|童話篇目|人物對話（摘錄）|對話后發(fā)生的情節(jié)||----------|------------------|------------------|1情境導(dǎo)入：以“對話謎題”喚醒閱讀經(jīng)驗（5分鐘）01|《去年的樹》|“再見了，樹！我明年一定回來，給你唱歌。”|第二年鳥兒尋找樹||《那一定會很好》|“要是能做一棵會跑的樹就好了?！眧樹被做成手推車|通過分享，學(xué)生直觀感受到“對話”與“情節(jié)”的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。02032探究新知：三層次分析對話如何推動情節(jié)（20分鐘）3.2.1第一層次：朗讀品對話——感受“對話”的情節(jié)觸發(fā)作用以《在牛肚子里旅行》為例，我會組織學(xué)生分角色朗讀青頭與紅頭的三次關(guān)鍵對話：第一次對話（紅頭被卷進(jìn)嘴里）：紅頭喊“救命啊！救命啊！”青頭喊“你在哪兒？”第二次對話（紅頭在牛胃里）：青頭說“我聽說牛有四個胃……你會出來的！”第三次對話（紅頭在牛嘴里）：青頭喊“躲過它的牙齒！”紅頭一用力跳了出來。朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“對話→情節(jié)”的句式總結(jié)：紅頭的呼救觸發(fā)了青頭的救援行動（第一次對話）；青頭的知識講解推動紅頭保持希望（第二次對話）；青頭的指令直接促成紅頭脫險（第三次對話）。此時，我會補(bǔ)充《賣火柴的小女孩》中“小女孩與奶奶的對話”片段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使是幻想中的對話（“奶奶！請把我?guī)ё甙桑　保?，也能觸發(fā)“火柴擦亮—幻象出現(xiàn)—小女孩凍死”的情節(jié)推進(jìn)。2探究新知：三層次分析對話如何推動情節(jié)（20分鐘）3.2.2第二層次：對比析作用——發(fā)現(xiàn)“對話”的矛盾推進(jìn)功能為深化理解，我會提供《丑小鴨》（節(jié)選）與《小壁虎借尾巴》的對話片段，組織小組合作完成表格：|童話篇目|人物矛盾|關(guān)鍵對話|對話后矛盾變化||----------|----------|----------|----------------||《丑小鴨》|被同伴嘲笑|“你這個丑八怪！”“我……我和你們不一樣嗎？”|丑小鴨離開群體，走向新環(huán)境||《小壁虎借尾巴》|沒有尾巴|“魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”|小壁虎繼續(xù)借尾巴，最終發(fā)現(xiàn)自己能長新尾巴|2探究新知：三層次分析對話如何推動情節(jié)（20分鐘）通過對比，學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)童話中出現(xiàn)矛盾（如沖突、需求、疑問）時，人物對話會“接住”矛盾，要么激化矛盾（如嘲笑），要么引導(dǎo)解決矛盾（如詢問與拒絕），從而推動情節(jié)向更深層次發(fā)展。此時，我會結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗補(bǔ)充：“就像我們玩拼圖，對話是連接兩塊拼圖的‘凸起’與‘凹槽’，少了它，情節(jié)就會卡住?！?.2.3第三層次：歸納揭主題——領(lǐng)悟“對話”的主題揭示價值以《去年的樹》為例，我會帶領(lǐng)學(xué)生梳理四次對話：鳥兒與樹：“明年春天我再回來，給你唱歌。”（約定）鳥兒與樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（尋找開始）鳥兒與門先生：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（線索延續(xù)）2探究新知：三層次分析對話如何推動情節(jié)（20分鐘）鳥兒與小女孩：“唱吧，唱你去年唱過的歌?！保ㄍ瓿杉s定）提問：“如果刪去這些對話，你還能感受到‘信守承諾’的主題嗎？”學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：人物對話是主題的“聲音載體”，樹與鳥兒的約定、鳥兒執(zhí)著的詢問，都在直接或間接傳遞“珍惜友情、遵守約定”的情感內(nèi)核。此時，我會聯(lián)系學(xué)生生活：“就像你們和朋友約好一起寫作業(yè)，一句‘我等你’的對話，不僅是情節(jié)的開始，更藏著‘守時’的道理——這就是對話的深層力量?！?實踐遷移：從“分析”到“創(chuàng)作”的能力轉(zhuǎn)化（15分鐘）3.1微寫作：改編對話，觀察情節(jié)變化我會提供《小蝸牛爬葡萄樹》的故事開頭：“小蝸牛想摘葡萄，它慢慢爬到葡萄藤下。黃鸝鳥飛過來……”要求學(xué)生添加一組對話（黃鸝鳥與小蝸牛的對話），并說明這組對話如何推動情節(jié)發(fā)展。例如：01學(xué)生A：黃鸝鳥說：“葡萄還沒熟呢，你爬得這么慢，等你到頂上，葡萄早爛了！”小蝸牛說：“我慢慢爬，總有一天能到?！保▽υ捈せ埽盒∥伵猿峙溃瑸楹罄m(xù)“葡萄成熟時到達(dá)”做鋪墊）02學(xué)生B：黃鸝鳥說：“我背你飛上去吧！”小蝸牛說：“不用，我想自己爬。”（對話推進(jìn)情節(jié)：小蝸牛拒絕幫助，突出“堅持自我”的主題）03通過展示與點評，學(xué)生明確：創(chuàng)作對話時，要先想“這段對話想讓情節(jié)往哪兒走”，再設(shè)計符合人物性格的語言。043實踐遷移：從“分析”到“創(chuàng)作”的能力轉(zhuǎn)化（15分鐘）3.2小組合作：創(chuàng)編童話，運(yùn)用對話推動情節(jié)以“森林超市開業(yè)”為主題，小組合作創(chuàng)編童話。要求：①至少設(shè)計3組關(guān)鍵對話；②每組對話對應(yīng)一個情節(jié)推進(jìn)（如“顧客進(jìn)店—遇到問題—解決問題”）；③用不同顏色筆標(biāo)出“對話”與“情節(jié)結(jié)果”。例如，某小組創(chuàng)作的《小松鼠買松果》中：小松鼠：“阿姨，我要買松果！”熊老板：“松果賣完了，只剩核桃?！保ㄓ|發(fā)情節(jié)：小松鼠想辦法找松果）小松鼠對兔子：“你知道哪兒還有松果嗎？”兔子：“后山的松樹林還有！”（推進(jìn)情節(jié)：小松鼠去后山）小松鼠對松樹爺爺：“能給我?guī)讉€松果嗎？”松樹爺爺：“拿吧，要記得明年種松子哦！”（揭示主題：分享與傳承）在巡視指導(dǎo)中，我會重點關(guān)注對話是否“有用”——是否與情節(jié)發(fā)展有必然聯(lián)系，是否符合童話人物的語言特點（如小松鼠的急切、松樹爺爺?shù)拇认椋?實踐遷移：從“分析”到“創(chuàng)作”的能力轉(zhuǎn)化（15分鐘）3.2小組合作：創(chuàng)編童話，運(yùn)用對話推動情節(jié)3.4總結(jié)升華：對話是童話的“心跳”（5分鐘）課程尾聲，我會播放一段沒有對話的童話動畫（如《雪孩子》無聲版），讓學(xué)生對比本節(jié)課分析的有對話版本，提問：“現(xiàn)在你覺得，對話對童話來說像什么？”學(xué)生可能回答“像鑰匙，打開情節(jié)的門”“像繩子，把情節(jié)串起來”“像聲音，讓童話活起來”。此時，我會總結(jié)：對話是童話的“心跳”——它讓人物有了溫度（情感），讓情節(jié)有了節(jié)奏（推進(jìn)），讓主題有了聲音（傳遞）。從今天起，讀童話時多問“這句話為什么出現(xiàn)”，寫童話時多想“這句話要帶情節(jié)去哪兒”，你會發(fā)現(xiàn)，每一句對話都在和讀者“悄悄說話”。04板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯童話中的“對話推動”情節(jié)01│對話│02└———————┘03▲▲▲04│││05┌———————————————————┐06│觸發(fā)事件│推進(jìn)矛盾│揭示主題│07└———————————————————┘08▲▲▲09┌———————┐10板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯│││┌———————┐└———————┘│情節(jié)│05作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，延伸學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層：完成《語文作業(yè)本》中“童話對話分析”練習(xí)（圈出《那一定會很好》中推動情節(jié)的關(guān)鍵對話，用箭頭標(biāo)注情節(jié)走向）。提升層：選擇一篇課外童話（如《拇指姑娘》），制作“對話—情節(jié)”關(guān)系圖，下節(jié)課分享。拓展層：以“文具的對話”為主題，創(chuàng)編一個小童話（150字左右），要求至少3組關(guān)鍵對話，且對話能推動情節(jié)發(fā)展。06教學(xué)反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整教學(xué)反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整本次教學(xué)以“對話”為切入點，通過“分析—模仿—創(chuàng)作”的梯度設(shè)計，幫助學(xué)生從“感知對話”走向“運(yùn)用對話”。教學(xué)中，學(xué)生對“對比析作用”環(huán)節(jié)參與度最高（小組討論時平均提出4-5個對話案例），但在“創(chuàng)編童話”時，部分學(xué)生仍出現(xiàn)“對話與情節(jié)無關(guān)”的問題（如設(shè)計“小貓說今天天氣真好”卻未關(guān)聯(lián)后續(xù)情節(jié)）。未來教學(xué)中，可增加“對