一、課程定位與目標演講人01課程定位與目標02游記寫作的核心認知：從“看風景”到“寫風景”03觀察方法指導：用五感“收集”游記素材04結構搭建技巧：讓游記“立”起來的三大支架05語言表達策略：讓文字“活”起來的細節(jié)魔法06修改與提升：從“草稿”到“佳作”的二次創(chuàng)作07總結與拓展：用游記記錄成長的“時光膠囊”目錄2025三年級語文上冊人教版實心主題寫作游記指導課件目錄一、課程定位與目標二、游記寫作的核心認知：從“看風景”到“寫風景”三、觀察方法指導：用五感“收集”游記素材四、結構搭建技巧：讓游記“立”起來的三大支架五、語言表達策略：讓文字“活”起來的細節(jié)魔法六、修改與提升：從“草稿”到“佳作”的二次創(chuàng)作七、總結與拓展：用游記記錄成長的“時光膠囊”01課程定位與目標課程定位與目標作為人教版三年級語文上冊“習作單元”的核心主題之一，“游記”寫作是學生從“片段描寫”向“完整敘事”過渡的重要橋梁。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第三學段（3-4年級）學生需“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。結合教材編排，本單元以《爬天都峰》《富饒的西沙群島》等課文為范例，重點培養(yǎng)學生“按游覽順序?qū)懬宄拔锾攸c”的能力。本課件核心目標：知識目標：掌握游記“按順序、抓特點、融情感”的基本寫作框架；能力目標：能運用五感觀察法收集素材，用“總-分-總”或“移步換景”結構組織內(nèi)容；情感目標：激發(fā)學生對自然、生活的觀察興趣，體會“記錄美好”的寫作意義。（過渡：明確目標后，我們需要從認知層面打破“游記=羅列景點”的誤區(qū)，重新理解游記的本質(zhì)。）02游記寫作的核心認知：從“看風景”到“寫風景”游記寫作的核心認知：從“看風景”到“寫風景”教學實踐中，我常聽到學生困惑：“老師，我去了公園，但不知道寫什么?！薄拔覍懥撕芏啵珛寢屨f像流水賬?！边@些問題的根源，在于對“游記”的認知偏差。游記不是“景點清單”，而是“行走的故事”以教材《爬天都峰》為例，作者并未詳細描寫天都峰的所有景物，而是聚焦“爬山前的猶豫-爬山中的互助-登頂后的感悟”這一情感脈絡。這啟示我們：游記的核心是“人在景中”的體驗，是“所見、所聞、所感”的融合。游記的三大要素：順序、特點、情感順序：游覽的“路線圖”，解決“先寫什么、后寫什么”的問題；01特點：景物的“身份證”，解決“這個地方和其他地方有什么不同”的問題；02情感：文字的“溫度”，解決“我為什么要寫這個地方”的問題。03（過渡：認知到位后，我們需要掌握具體的“素材收集”方法，讓游記有“米”可炊。）0403觀察方法指導：用五感“收集”游記素材觀察方法指導：用五感“收集”游記素材三年級學生的觀察往往停留在“看”的層面，容易忽略其他感官體驗。我在帶學生實地觀察校園花壇時發(fā)現(xiàn)，當引導他們“蹲下來聞花香”“用手摸樹葉的紋路”“聽蜜蜂的嗡嗡聲”后，寫出的片段明顯更生動。這印證了：五感聯(lián)動是激活觀察的關鍵。視覺：捕捉“顏色+形狀+動態(tài)”視覺是最直接的觀察方式，但需避免“這里有花，那里有樹”的籠統(tǒng)描述。例如，描寫桂花可以這樣引導：“桂花是什么顏色？像小米粒還是小星星？風一吹，它們是像下雨一樣飄落，還是緊緊抱著樹枝？”示例對比：普通：桂花很香，樹上有很多花。優(yōu)化：金黃金黃的桂花開滿枝頭，每一朵都像被陽光揉碎的小金子，風輕輕一吹，就“簌簌”落下來，落在我的頭發(fā)上、手心里，像下了一場香香的雨。聽覺：記錄“自然聲+生活聲”自然界的風聲、鳥鳴，生活中的笑聲、腳步聲，都是游記的“聲音素材”。我曾讓學生記錄“晨跑時的聲音”，有孩子寫道：“樹葉在頭頂沙沙響，像在說‘早呀早呀’；賣豆?jié){的爺爺喊‘熱乎的豆?jié){——’，尾音像小鉤子一樣掛在風里?！边@樣的文字讓游記有了“畫面感”。嗅覺與味覺：喚醒“記憶的味道”氣味和味道最能觸發(fā)情感。寫“奶奶的菜園”時，有學生寫道：“剛走進菜園，就聞到一股濕濕的土味，混著黃瓜的清甜味，像奶奶圍裙上的味道。摘了個番茄咬一口，酸酸的、甜甜的，汁水流到下巴，和小時候一樣?！边@種“味道記憶”讓游記更有溫度。觸覺：感受“軟與硬、冷與暖”觸覺能豐富景物的細節(jié)。描寫“冬天的雪地”，可以引導學生思考：“踩上去是軟乎乎的，還是硬邦邦的？手摸雪的時候，是涼絲絲的，還是像棉花一樣軟？”有學生這樣寫：“雪像棉花糖一樣松松的，我蹲下來捏雪球，手指被冰得發(fā)紅，但手心卻暖乎乎的，因為和小明一起堆雪人，我們的笑聲把雪都焐化了?！保ㄟ^渡：素材收集完成后，如何將零散的觀察串聯(lián)成一篇有邏輯的游記？這需要掌握結構搭建的技巧。）04結構搭建技巧：讓游記“立”起來的三大支架結構搭建技巧：讓游記“立”起來的三大支架三年級學生的游記常出現(xiàn)“東一句西一句”的問題，根本原因是缺乏結構意識。結合教材范例，我總結了三種適合三年級的結構支架。支架一：“游覽順序”——跟著腳步走這是最基礎的結構，適合記錄“一條路線”的游覽（如爬山、逛公園）。具體操作分三步：01畫路線圖：游覽前或游覽后，用簡單的線條畫出自己走過的路徑（如“入口→花壇→池塘→涼亭→出口”）；02標重點景：在路線圖上標注3-4個印象最深的景物（如“花壇里的桂花”“池塘里的錦鯉”）；03串成段落：按路線順序，一段寫一個重點景物，段首用“一進大門”“沿著小路走”“轉(zhuǎn)過彎”等過渡句連接。04教材范例分析：《爬天都峰》的路線是“山腳下→半山腰→山頂”，每一段都緊扣“看到了什么”“想到了什么”展開，結構清晰。05支架二：“時間順序”——跟著變化走若游覽時間較長（如“一天的農(nóng)家樂”），可按時間變化組織內(nèi)容。例如：“早上（看爺爺喂雞）→中午（吃農(nóng)家菜）→下午（摘草莓）”。需注意：每個時間段只選1-2個最有趣的場景，避免記流水賬。支架三：“總分總”——先總述再分述21適合描寫“一個中心景點”（如“我的小區(qū)”“校園的操場”）。結構為：總結：表達情感（如“我愛我的小區(qū)，它是我最溫暖的樂園”）?？偲穑河靡痪湓捀爬ㄕw印象（如“我的小區(qū)像個小花園”）；分述：從不同角度寫特點（如“春天的桃花”“夏天的噴泉”“秋天的桂樹”“冬天的雪人”）；（過渡：結構搭建完成后，如何讓文字更生動？這需要掌握語言表達的“細節(jié)魔法”。）43505語言表達策略：讓文字“活”起來的細節(jié)魔法語言表達策略：讓文字“活”起來的細節(jié)魔法三年級學生的語言常偏平淡，如“花很美”“天很藍”。我在教學中發(fā)現(xiàn)，通過“加修飾”“用修辭”“寫感受”三步法，可以有效提升語言表現(xiàn)力。第一步：給名詞“穿衣服”——加修飾語在名詞前加上“顏色、形狀、數(shù)量”等修飾語，讓景物更具體。例如：01普通：樹上有鳥。02優(yōu)化：枝椏間有三只灰色的麻雀，小爪子緊緊抓著樹枝，圓溜溜的眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)。03第二步：給動作“加鏡頭”——用動詞+細節(jié)避免籠統(tǒng)的“走、看、玩”，選擇具體的動詞，并加入“怎么動”的細節(jié)。例如：普通：我和妹妹玩沙子。優(yōu)化：我和妹妹蹲在沙灘上，用小鏟子把細沙裝進塑料桶，再“啪”地倒扣過來，一座“城堡”就立起來了。妹妹踮著腳拍手，小辮子上的蝴蝶結一顛一顛的。第三步：給景物“加感情”——寫“我”的感受游記的魅力在于“景中有我”，要寫出“看到這個景物時，我心里怎么想”“有什么特別的回憶”。例如：普通：奶奶家的老槐樹很高。優(yōu)化：奶奶家的老槐樹比三層樓還高，樹干粗得要我和爸爸手拉手才能抱住。夏天，我總愛搬個小竹凳坐在樹下，聽奶奶講她小時候在樹上掏鳥窩的故事。風一吹，樹葉沙沙響，好像老槐樹也在笑我們。（過渡：完成初稿后，修改是提升的關鍵。三年級學生需要掌握簡單的自查方法，讓文章更完善。）06修改與提升：從“草稿”到“佳作”的二次創(chuàng)作修改與提升：從“草稿”到“佳作”的二次創(chuàng)作“好文章是改出來的”，但三年級學生常不知從何改起。我設計了“三查三改”自查表，幫助學生有針對性地修改。一查“順序”，改“亂”檢查是否有“跳來跳去”的段落，用箭頭標出游覽路線，確?！跋鹊竭@，再到那”。例如，有學生初稿寫“我先看了噴泉，然后寫在門口的花壇”，修改時調(diào)整為“一進大門，首先看到的是花壇……繞過花壇，就能看到中央的噴泉”。二查“特點”，改“空”圈出文中“很美”“很好玩”等籠統(tǒng)的詞，替換為具體的觀察細節(jié)（顏色、聲音、味道等）。例如，將“公園的湖很美”改為“湖水綠得像一塊大翡翠，小魚在水里游，尾巴一擺，就畫出一圈圈波紋，陽光照在水面上，好像撒了一把碎金子”。三查“情感”，改“冷”檢查是否有“我”的感受，加入“我心里想”“我和誰一起”“我想起了什么”等內(nèi)容。例如，將“我看到了桃花”改為“我和媽媽手拉手走到桃樹下，桃花粉嘟嘟的，像妹妹的小臉蛋。我想起去年春天，也是在這里，我不小心摔了一跤，媽媽一邊幫我拍土，一邊說‘小調(diào)皮，桃花都笑你啦’——現(xiàn)在桃花又開了，媽媽的話還在耳邊?！?7總結與拓展：用游記記錄成長的“時光膠囊”總結與拓展：用游記記錄成長的“時光膠囊”回顧本課件，我們從認知、觀察、結構、語言、修改五個維度梳理了游記寫作的方法。但更重要的是，游記不僅是“作業(yè)”，更是“記錄生活、表達情感”的工具。正如學生小語在作文中寫的：“以前我覺得游記就是寫風景，現(xiàn)在我知道，游記里有我的腳印、我的笑聲、我和爸爸媽媽