摘要：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院基于OBE教育理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對(duì)《汽車電控技術(shù)》課程思政建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革探索。對(duì)《汽車電控技術(shù)》課程思政要素進(jìn)行挖掘整理；明確成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)目標(biāo)；完善該課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)課程思政教學(xué)組織；監(jiān)測課程思政學(xué)習(xí)過程和健全課程思政的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，探索了汽車專業(yè)關(guān)鍵詞：課程思政OBE理念人才培養(yǎng)教學(xué)改革《汽車電控技術(shù)》是汽車工程學(xué)院新能源汽車技術(shù)專業(yè)和汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程要求學(xué)生熟悉并理解汽車電子控制系統(tǒng)元器件的構(gòu)造與工作原理，掌握汽車電子控制系統(tǒng)的各種故障檢測和診斷能力。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄罢n程思政”是學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要途徑，同樣也是貫徹全國高校思想政治強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)[3]。這里的學(xué)習(xí)成果并不單純指學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題1基于OBE理念的課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立OBE理念注重學(xué)生的成果產(chǎn)出，其核心內(nèi)容是在制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的時(shí)候，以國家、社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的需要為核心、企業(yè)的崗位需求、職場中的素質(zhì)要求、學(xué)校自身定位及未來發(fā)展期望、學(xué)生和家長的成才期望和校友對(duì)學(xué)校和學(xué)生的期望[4]。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)每門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、授課內(nèi)容、授課形式、課時(shí)進(jìn)行綜合分析，確定每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析，確定《汽車電控技術(shù)》這門專業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)著畢業(yè)要求中對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的期2課程思政元素的挖掘在課程思政建設(shè)中，課程內(nèi)容包括課程專業(yè)知識(shí)和思政元素。課程專業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)是思政元素的載體，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素需要恰當(dāng)自然地融合成一體[5]。在載體不變的情況下，選擇合適恰當(dāng)?shù)乃颊睾腿谌朦c(diǎn)成為課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。思政元素的挖掘需要依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行挖掘，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解國家的政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀?！镀囯娍丶夹g(shù)》作為一門專業(yè)核心課程，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)技術(shù)水平。經(jīng)過整理篩選，構(gòu)建思政元素案例庫，案例庫部分內(nèi)容見表1。通過上表1的內(nèi)容可以看出，授課要點(diǎn)、思政元素和融入點(diǎn)的組合搭配是根據(jù)實(shí)際情況確定的，一個(gè)授課要點(diǎn)可以通過若干個(gè)融入點(diǎn)加入思政元素，一個(gè)融入點(diǎn)也可以加入多個(gè)思政元素。同樣的，一個(gè)思政元素也可以出現(xiàn)在多個(gè)授課要點(diǎn)中。案例庫也應(yīng)該不斷地進(jìn)行更新、充實(shí)，以適應(yīng)未來的教學(xué)需求。3課程思政教學(xué)組織的改進(jìn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)課程教學(xué)組織，制訂符合教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和教學(xué)材料。另外，教學(xué)實(shí)施方案和實(shí)施步驟也要在教學(xué)計(jì)劃中予以體現(xiàn)。教學(xué)組織應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素自然地教授學(xué)生，潛移默化地發(fā)揮作用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將以學(xué)生為中心進(jìn)行優(yōu)化，以授課要點(diǎn)“電控汽油噴射系統(tǒng)”中的“燃油供給系統(tǒng)”小節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程見表2。從表2可知，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。將科技創(chuàng)新意識(shí)融入到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中；將團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和精益求精的工匠精神融入到實(shí)訓(xùn)過程中；將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為課后討論的主要任務(wù)。4課程思政學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)基于OBE理念的課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別很大，OBD理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)注重的成果產(chǎn)出，尤其是學(xué)生各方面能力的水平評(píng)價(jià)[6]。顯然，一場期末考試并不能體現(xiàn)出學(xué)生各方面能力水平，這就需要設(shè)計(jì)一種分階段多維度的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)體系見表3。由表3可知，課程總分由三個(gè)課程目標(biāo)加權(quán)計(jì)算得出，每個(gè)課程目標(biāo)的得分又由教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)得分加權(quán)得出。需要說明的是，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)可以反映出多個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度。例如，平時(shí)作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為平時(shí)作業(yè)成績和平時(shí)作業(yè)完成度兩部分計(jì)分。平時(shí)作業(yè)成績反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇；平時(shí)作業(yè)完成度反映出學(xué)生的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，遵守紀(jì)律的意識(shí)，屬于素質(zhì)目標(biāo)。同理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)訓(xùn)操作完成度、實(shí)訓(xùn)組內(nèi)互評(píng)和實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)三個(gè)部分。實(shí)訓(xùn)操作完成度反映的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，屬于能力目標(biāo)范疇；實(shí)訓(xùn)組內(nèi)互評(píng)反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，屬于素質(zhì)目標(biāo)范疇；實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)反映出科學(xué)思維、誠實(shí)守信、吃苦耐勞和精益求精的“工匠精神”。課程總分是加權(quán)分，不能夠反映出學(xué)生各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成情況，只能起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，這三項(xiàng)的達(dá)成度才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的成果產(chǎn)出，是評(píng)價(jià)體系中最重要的指標(biāo)。課程思政教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)該是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和崗位核心能力要求的變化、培養(yǎng)方案中的學(xué)生畢業(yè)要求和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度，得出學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求之間的偏差，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，形成可持續(xù)性改進(jìn)的良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)流程圖如圖1由圖1可以看出，持續(xù)改進(jìn)主要存在于教學(xué)組織和成果評(píng)價(jià)之間的小循環(huán)，根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)組織。另外還有一個(gè)大循環(huán)，崗位需求和崗位核心能力要求在不斷地發(fā)生變化，畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)組織需要跟隨崗位需求進(jìn)行調(diào)整，那么成果評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)大循環(huán)也促進(jìn)著課程思政持續(xù)改以《汽車電控技術(shù)》專業(yè)課程為例，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、思政元素、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)四個(gè)部分研究了基于OBE理念的課程思政建設(shè)內(nèi)容；以學(xué)生為中心，從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三個(gè)方面分階段多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；通過持續(xù)改進(jìn)，不斷地完善和改進(jìn)課程思政。本研究對(duì)汽車專業(yè)課程的課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。[1]沈振乾，徐國偉，王浩程，等.工科實(shí)踐類課程思政之范式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019,35(7):4.DOI:10.16083/ki.1671-[2]劉小明，俞碩，張愛清.工科專業(yè)課堂思政教育的內(nèi)涵探討與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019(59).[3]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)，實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019(3):8.[4]岳小泉，林睿睿，徐錦強(qiáng)，黃海南，連培昆.基于OBE理念的《交通設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)研究——以福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院為例[J].西部學(xué)刊，2022(20):100-103.[