中考部編版古文閱讀專項訓(xùn)練文言文閱讀是中考語文的核心能力板塊，部編版教材對經(jīng)典古文的深度編排，也讓中考考查更注重文化底蘊(yùn)與文本解讀能力的融合。本文將從考情趨勢、考點(diǎn)拆解、訓(xùn)練策略三個維度，為考生提供專業(yè)且實用的專項訓(xùn)練指南。一、考情趨勢：從“知識考查”到“素養(yǎng)落地”的命題轉(zhuǎn)向部編版背景下，中考古文閱讀的命題呈現(xiàn)三大核心趨勢：文本選擇：以教材經(jīng)典篇目（如《論語》十二章、《出師表》《岳陽樓記》）為基礎(chǔ)，課外文言文多選取淺易的史傳、寓言或小品文，主題常圍繞“修身、治國、處世”展開，呼應(yīng)教材文化導(dǎo)向。題型變化：傳統(tǒng)“實詞解釋”“句子翻譯”仍占基礎(chǔ)分值，但“文意對比分析”“文化拓展探究”（如結(jié)合現(xiàn)實談啟示）的分值占比逐年提升，強(qiáng)調(diào)“以文解文”的遷移能力。能力指向：從“死記硬背文言知識”轉(zhuǎn)向“基于文本的邏輯推理”，如分析人物形象需結(jié)合具體言行細(xì)節(jié)，對比閱讀需提煉文本核心觀點(diǎn)的異同。二、考點(diǎn)拆解：六大核心模塊的突破路徑（一）實詞積累：構(gòu)建“語境—語法”雙重判斷體系文言實詞是閱讀的“基石”，需重點(diǎn)關(guān)注四類現(xiàn)象：通假字：如《送東陽馬生序》“四支僵勁不能動”中“支”通“肢”，可結(jié)合字形（“支”與“肢”的偏旁關(guān)聯(lián)）和語境（身體僵硬）判斷。古今異義：如《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”中“地方”指“土地方圓”，需通過上下文（“千里”的范圍描述）區(qū)分古今語義。一詞多義：以“許”為例，《出師表》“遂許先帝以驅(qū)馳”（答應(yīng)）、《小石潭記》“潭中魚可百許頭”（表約數(shù)），需通過語法功能（動詞/數(shù)詞后綴）和語境（事件/數(shù)量描述）辨析。詞類活用：如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”中“先”（意動用法，以……為先），需結(jié)合“天下之憂”的邏輯關(guān)系（把國家憂患放在首位）判斷。訓(xùn)練方法：整理教材中高頻實詞（如“屬、具、會、謝、間”等），按“詞性+義項+例句”分類，建立個人文言詞匯手冊。（二）虛詞辨析：聚焦“高頻虛詞”的語境用法中考?？继撛~為“之、其、以、于、而、乃”，需突破“死記用法”的誤區(qū)，結(jié)合語境分析：以“之”為例：《陋室銘》“無絲竹之亂耳”（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）；《出師表》“先帝稱之曰能”（代詞，代向?qū)櫍?；《送東陽馬生序》“當(dāng)余之從師也”（結(jié)構(gòu)助詞，的）。訓(xùn)練技巧：用“代入法”驗證虛詞用法，如將“之”的常見義項（主謂間、代詞、助詞）代入句子，看是否通順。（三）句子翻譯：“直譯+意譯”的精準(zhǔn)平衡翻譯需遵循“信、達(dá)、雅”原則，核心技巧是：抓關(guān)鍵詞：如《三峽》“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”中“奔”（飛奔的馬，動詞作名詞）、“疾”（快）；補(bǔ)全省略：如《曹劌論戰(zhàn)》“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”；調(diào)整語序：如《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”（忌不信自，賓語前置）。訓(xùn)練策略：先直譯（逐字對應(yīng)），再意譯（調(diào)整流暢度），對照教材課下注釋，總結(jié)“易錯詞”的翻譯規(guī)律（如“犧牲”“卑鄙”等古今異義詞）。（四）文意理解：“文本細(xì)讀+邏輯推導(dǎo)”的結(jié)合這類題常要求“概括內(nèi)容”“分析人物”“探究主旨”，解題步驟為：1.分層梳理：用“事件劃分法”梳理文本結(jié)構(gòu)，如《出師表》可分為“出師原因—內(nèi)政建議—軍事安排”三層；2.抓關(guān)鍵句：人物形象分析需鎖定言行描寫，如《周亞夫軍細(xì)柳》中“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”體現(xiàn)其剛正不阿；3.邏輯推導(dǎo)：主旨探究需結(jié)合時代背景，如《桃花源記》的“大同社會”理想，需聯(lián)系東晉戰(zhàn)亂的社會現(xiàn)實。（五）對比閱讀：“求同+辨異”的雙向思維對比閱讀多為“課內(nèi)+課外”或“兩篇課外”，核心是提煉“共性”與“差異”：內(nèi)容對比：如《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞迸c《師說》“弟子不必不如師”，都強(qiáng)調(diào)“向他人學(xué)習(xí)”，但前者側(cè)重“隨處學(xué)習(xí)”，后者側(cè)重“師生平等”；寫法對比：如《陋室銘》（托物言志）與《愛蓮說》（托物言志+襯托），需分析手法的異同；主旨對比：如《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》，前者用“諷喻”勸君納諫，后者用“直諫”表忠誠，需結(jié)合勸諫方式分析。訓(xùn)練方法：建立“對比閱讀表格”，從“內(nèi)容、手法、主旨、情感”四維度逐項分析。（六）文化拓展：“文本遷移+現(xiàn)實關(guān)聯(lián)”的應(yīng)用這類題常要求“結(jié)合生活談啟示”或“分析文化現(xiàn)象”，需注意：文本依據(jù)：啟示需從文中事件/人物品質(zhì)推導(dǎo)，如《愚公移山》的“堅持不懈”；現(xiàn)實關(guān)聯(lián)：聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的類似情境，如“面對學(xué)業(yè)困難，應(yīng)如愚公般持之以恒”；語言規(guī)范：避免空泛，用“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+現(xiàn)實案例”的結(jié)構(gòu)作答。三、實戰(zhàn)訓(xùn)練：三階進(jìn)階策略（一）基礎(chǔ)夯實階段（教材回扣）1.逐篇過關(guān)：將教材古文按“字詞—翻譯—文意”分層梳理，重點(diǎn)標(biāo)注“課下注釋”中的實詞、虛詞；2.錯題歸因：整理平時練習(xí)中的錯誤，如“實詞解釋錯誤”標(biāo)注“語境判斷失誤”或“義項混淆”，針對性強(qiáng)化；3.朗讀背誦：通過朗讀培養(yǎng)語感，尤其注意“斷句”和“語氣詞”的停頓（如《論語》“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則殆”）。（二）能力提升階段（文本精讀）1.批注式閱讀：選一篇課外文言文（如《世說新語》選段），用不同符號標(biāo)注“實詞（△）、虛詞（○）、關(guān)鍵句（☆）”，逐句翻譯并分析結(jié)構(gòu)；2.題型專項突破：針對薄弱題型（如“對比閱讀”），集中練習(xí)5-10篇，總結(jié)答題模板（如“異同點(diǎn)分析”的答題格式：“兩篇都……，但甲文……，乙文……”）；3.文化拓展訓(xùn)練：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故（如“寒食節(jié)”與《介子推不言祿》），分析文本中的文化內(nèi)涵。（三）模擬沖刺階段（限時實戰(zhàn)）1.全真模擬：用近3年中考真題或高質(zhì)量模擬題，限時20-25分鐘完成文言文閱讀（含對比閱讀），訓(xùn)練速度與準(zhǔn)確率；2.復(fù)盤優(yōu)化：做完后從“知識漏洞（如某實詞義項）、答題邏輯（如文意理解的推導(dǎo)過程）、時間分配”三方面復(fù)盤，調(diào)整策略；3.押題預(yù)測：關(guān)注“家國情懷”“修身立德”類主題（如《誡子書》《滿江紅》相關(guān)文本），提前梳理文化素材。附：實戰(zhàn)例題與解析（以“勸諫藝術(shù)”為主題的對比閱讀）【文本一】（課內(nèi)）《鄒忌諷齊王納諫》（節(jié)選）鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”……【文本二】（課外）《成侯鄒忌為齊相》（節(jié)選）成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。公孫闬謂鄒忌曰：“公何不為王謀伐魏？勝，則是君之謀也，君可以有功。戰(zhàn)不勝，田忌不進(jìn)；戰(zhàn)而不死，曲橈而誅?！编u忌以為然，乃說王而使田忌伐魏?！绢}目】1.解釋下列加點(diǎn)詞：（1）鄒忌修八尺有余（）（2）乃說王而使田忌伐魏（）2.翻譯句子：君美甚，徐公何能及君也？3.對比分析兩篇文本中鄒忌的形象差異。【解析】1.（1）“修”結(jié)合《核舟記》“蓋簡桃核修狹者為之”（長），此處指“身高”；（2）“說”結(jié)合語境“乃說王”（勸說齊王），故為“勸說”。2.直譯：“您美極了，徐公怎么能比得上您呢？”（注意“甚”“及”的翻譯，“何”表反問）。3.文本一：鄒忌以“自身比美”類比“齊王受蔽”，體現(xiàn)其善于諷喻、忠君愛國；文本二：鄒忌因與田忌不和，用計謀陷害田忌，體現(xiàn)其心胸狹隘、工于心計。（需結(jié)合