一、教學背景分析：把握文本定位與學情基礎演講人CONTENTS教學背景分析：把握文本定位與學情基礎教學目標設定：三維目標與核心素養(yǎng)的融合課堂實施過程：從文本細讀走向生活聯(lián)結作業(yè)設計：分層落實，促進素養(yǎng)發(fā)展教學反思：以生為本，追求"深度"與"溫度"的統(tǒng)一目錄2025小學六年級語文上冊《丁香結》課堂筆記模板課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：一篇好的課文，是打開學生觀察生活、感悟生命的窗口；而一節(jié)有溫度的語文課，應是教師引領學生與文本對話、與作者共情的過程。今天要和大家分享的《丁香結》課堂筆記模板，正是基于統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元"自然之趣"的單元主題，結合新課標"語言運用""思維發(fā)展""審美創(chuàng)造""文化自信"四大核心素養(yǎng)要求設計而成。以下，我將從教學背景、教學目標、課堂實施、作業(yè)設計及教學反思五大板塊，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學思路與實踐路徑。01教學背景分析：把握文本定位與學情基礎1教材地位與文本價值《丁香結》是宗璞先生的散文代表作之一，入選統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元。本單元以"自然之趣"為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文，旨在引導學生通過觀察自然景物，體會作者如何借助具體事物表達情感，學習"情景交融""托物言志"的寫作手法。宗璞的文字素以"細膩中見哲思，平淡中藏深意"著稱?！抖∠憬Y》一文，作者以"丁香"為線索，從視覺（形態(tài)、顏色）、嗅覺（香氣）、聯(lián)想（詩詞、文化）三個維度展開描寫，最終由"丁香結"引申出對生活的思考——"結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？"這種"由物及理"的寫作邏輯，既符合六年級學生"從具體到抽象"的認知規(guī)律，又為后續(xù)學習《落花生》《白鷺》等托物言志類課文奠定基礎。2學情診斷與教學預判六年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章主要內(nèi)容，感知作者對丁香的喜愛之情。但對"丁香結"這一意象的深層含義、作者由物及理的思維過程，以及"以小見大"的寫作手法，理解仍停留在表層。具體表現(xiàn)為：對"丁香結"與"人生問題"的關聯(lián)缺乏生活經(jīng)驗支撐；難以體會宗璞文字中"細膩觀察+哲思感悟"的語言特色；對"托物言志"的寫作方法僅知其名，不知其用?；诖耍虒W中需通過"情境創(chuàng)設—細節(jié)品讀—生活聯(lián)結—遷移運用"的路徑，幫助學生實現(xiàn)從"理解內(nèi)容"到"感悟哲理"，再到"學習表達"的能力躍升。02教學目標設定：三維目標與核心素養(yǎng)的融合教學目標設定：三維目標與核心素養(yǎng)的融合根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段要求，結合文本特點與學情，我將本課教學目標設定為：1語言建構與運用目標能正確讀寫"綴、幽、雅"等10個生字，理解"參差、渾濁、幽雅"等詞語在語境中的含義；聚焦"月光下白的瀟灑，紫的朦朧""每到春來，伏案時抬頭便見檐前積雪"等關鍵句，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果；學習作者"由物及理"的表達順序，嘗試用"觀察—聯(lián)想—感悟"的結構寫一段關于自然景物的文字。2思維發(fā)展與提升目標STEP1STEP2STEP3通過梳理"作者寫了哪些丁香？分別有什么特點？"，建立"內(nèi)容—特點—情感"的思維框架；結合"丁香結"的形態(tài)特點與生活實例，理解"結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的"的深層含義，發(fā)展辯證思維；在"對比不同作家筆下的丁香"活動中，培養(yǎng)批判性思維與歸納能力。3審美創(chuàng)造與文化傳承目標感受宗璞筆下丁香"淡雅、靈動、堅韌"的審美意象，體會"景中含情、情中有理"的散文之美；通過拓展李商隱《代贈》"芭蕉不展丁香結"、李璟《攤破浣溪沙》"青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁"等詩詞，了解"丁香結"在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，增強文化認同感；聯(lián)系生活中"解不開的小疙瘩"，領悟作者"以豁達之心看待生活困境"的人生態(tài)度，形成積極向上的審美追求。教學重難點：重點是通過品讀語言，感受丁香的形象特點及作者情感；難點是理解"丁香結"的象征意義，體會作者由物及理的寫作思路。321403課堂實施過程：從文本細讀走向生活聯(lián)結1情境導入：以"香"引"情"，激活閱讀期待上課伊始，我會手持一束紫丁香（或播放丁香花的高清圖片與視頻），請學生閉眼嗅聞（或描述畫面感受）："同學們，這是春天里常見的丁香花。它沒有牡丹的雍容，沒有玫瑰的艷麗，卻總能讓人心生溫柔。作家宗璞先生更是對它情有獨鐘，今天我們就跟著她的文字，走進《丁香結》。"隨后，通過"預學單反饋"檢查生字詞掌握情況：重點指導"綴"（注意右半部分是"叕"，四筆）、"幽"（中間是"幺"，三筆）的書寫；結合語境理解"參差"（cēncī，長短不一）、"渾濁"（本文指花色不純凈）、"幽雅"（與"優(yōu)雅"區(qū)分："幽雅"多形容環(huán)境，"優(yōu)雅"多形容姿態(tài)）等詞語。設計意圖：以直觀的感官體驗激發(fā)興趣，通過預學單反饋落實基礎，為深度閱讀掃清障礙。2整體感知：梳理"丁香圖譜"，把握內(nèi)容脈絡A任務一：自由朗讀課文，用"△"標出作者描寫的丁香的位置，用"——"畫出描寫丁香特點的語句，完成表格：B|丁香位置|形態(tài)特點|顏色特點|氣味特點|作者感受|C|----------|----------|----------|----------|----------|D|城里街旁|兩株，月光下白的瀟灑，紫的朦朧|白、紫|淡淡的甜香|照耀著我的文思和夢想|E|城外校園|好多棵，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想|白、紫|甜香直透毫端|平淡中的美好|2整體感知：梳理"丁香圖譜"，把握內(nèi)容脈絡|斗室外|三棵，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人|白、紫|香氣直透毫端|令人心動的靈秀|01（注：表格內(nèi)容需引導學生從課文第2-3自然段提煉，教師可相機補充"窺"字的妙處——擬人手法，寫出丁香的活潑可愛）02任務二：觀察表格，思考：作者寫了不同位置的丁香，但字里行間都流露出怎樣的情感？（對丁香的喜愛與贊美）從哪些詞句能體會到？（"照耀著我的文思和夢想""甜香直透毫端""令人心動的靈秀"等）03設計意圖：通過表格梳理，訓練信息提取與概括能力，同時初步感知作者情感，為后續(xù)分析"丁香結"的象征意義做鋪墊。043深度探究：聚焦"丁香結"，感悟哲思之美這是本課的核心環(huán)節(jié)，我將分三步推進：3深度探究：聚焦"丁香結"，感悟哲思之美3.1品"結"之形：觀察與聯(lián)想的聯(lián)結1首先，引導學生關注第4-5自然段："作者由丁香的花，寫到了丁香的'結'。請大家默讀這兩段，用'○'圈出描寫'丁香結'的語句。"2學生圈畫后，聚焦關鍵句："小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結！"3提問："盤花扣"是傳統(tǒng)服飾上的裝飾（展示盤花扣圖片），作者為什么用它來比喻丁香結？"（形狀相似：圓、鼓；文化關聯(lián)：傳統(tǒng)元素，增加畫面感）4接著，補充宗璞的創(chuàng)作背景："宗璞的父親馮友蘭是著名哲學家，她從小受傳統(tǒng)文化熏陶，對生活細節(jié)有敏銳的觀察。這種將自然景物與生活物件聯(lián)系的寫法，正是她'細膩中見巧思'的體現(xiàn)。"3深度探究：聚焦"丁香結"，感悟哲思之美3.2探"結"之意：文化與情感的共鳴過渡："在中國古典詩詞中，'丁香結'早有深意。請大家結合資料袋，說說你對這些詩句的理解。"（資料袋：①李商隱《代贈》："芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。"②李璟《攤破浣溪沙》："青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。"③陸龜蒙《丁香》："殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春。"）學生討論后總結：古典詩詞中，"丁香結"多與"愁緒""難解的心事"相關。但宗璞筆下的"丁香結"卻有不同——"結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？"提問："作者為什么會有這樣的感悟？結合她的生活經(jīng)歷想一想。"（補充宗璞生平：中年經(jīng)歷喪母之痛、丈夫重病，仍堅持寫作，用文字傳遞溫暖）3深度探究：聚焦"丁香結"，感悟哲思之美3.2探"結"之意：文化與情感的共鳴通過對比古典詩詞與作者的獨特視角，引導學生理解：宗璞沒有停留在"愁"，而是看到了"結"的另一種意義——它是生活的印記，是成長的見證，更是生命豐富性的體現(xiàn)。3深度探究：聚焦"丁香結"，感悟哲思之美3.3悟"結"之理：生活與哲理的聯(lián)結為突破難點，我設計"生活中的丁香結"分享活動："同學們，我們的生活中也有'解不完的結'——可能是一道做不出的數(shù)學題，一次沒考好的測試，和朋友的小矛盾……這些'結'讓你煩惱過嗎？現(xiàn)在再想想，它們有沒有帶給你什么？"學生分享后，教師總結："就像丁香結讓丁香花更靈動，生活中的'結'也讓我們的成長更充實。這就是宗璞想告訴我們的：用豁達的心態(tài)看待問題，生活才會有滋有味。"設計意圖：通過"形—意—理"的層層推進，將文本、文化、生活有機聯(lián)結，幫助學生從"理解文字"到"感悟哲理"，實現(xiàn)思維的進階。4語言品析：體會"細膩+哲思"的表達特色宗璞的語言看似平淡，實則蘊含巧思。本環(huán)節(jié)重點引導學生賞析兩類句子：4語言品析：體會"細膩+哲思"的表達特色4.1生動形象的描寫句示例："月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。"提問："這句話從哪些感官角度描寫丁香？'瀟灑''朦朧'用得妙在哪里？"（視覺、嗅覺；"瀟灑"寫出白花的輕盈舒展，"朦朧"寫出紫花的柔和迷離，擬人手法賦予丁香人的姿態(tài)，生動形象）4語言品析：體會"細膩+哲思"的表達特色4.2意味深長的哲理句示例："每到春來，伏案時抬頭便見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。"提問："這里的'積雪'指什么？'香氣直透毫端'僅僅是寫香味嗎？"（"積雪"比喻丁香花，突出其潔白、繁盛；"直透毫端"既寫香氣濃郁，又暗示香氣激發(fā)了作者的寫作靈感，語言含蓄而富有詩意）通過朗讀、比較（如將"瀟灑""朦朧"換成"雪白""紫色"，體會表達效果的不同）、仿寫（"晨光中白的______，紫的______。還有______的______，非______非______，在______中也能讓人分辨出，這是丁香"），讓學生感受宗璞語言"細膩而不雕琢，平實而有韻味"的特點。設計意圖：通過語言品析與實踐，落實"語言建構與運用"的核心素養(yǎng)，同時為后續(xù)寫作遷移打下基礎。5拓展延伸：對比閱讀，深化理解為拓寬學生視野，我會補充閱讀兩篇短文：矛盾《白楊禮贊》（節(jié)選，重點關注"由樹及人"的寫法）；席慕容《一棵開花的樹》（節(jié)選，感受不同作家對自然景物的情感表達）。提問："這三篇文章都寫了自然景物，寫法上有什么相同與不同？"學生討論后總結：相同點是都借助具體事物表達情感；不同點在于《白楊禮贊》側重象征，《一棵開花的樹》側重抒情，《丁香結》則側重由物及理的哲思。設計意圖：通過對比閱讀，幫助學生更清晰地把握"托物言志"類散文的特點，培養(yǎng)歸納與比較思維。04作業(yè)設計：分層落實，促進素養(yǎng)發(fā)展作業(yè)設計：分層落實，促進素養(yǎng)發(fā)展基于"雙減"政策與學生差異，我設計了"基礎—拓展—實踐"三級作業(yè)：1基礎鞏固（必做）抄寫本課生字詞，每個詞語寫2遍，注意"綴""幽"的筆順；背誦課文第2自然段（描寫城里街旁丁香的部分），感受作者的語言風格。2拓展提升（選做其一）收集3句關于"花"的哲理句（如"苔花如米小，也學牡丹開"），并寫下自己的理解；仿照課文"觀察—聯(lián)想—感悟"的結構，寫一段關于"桂花""菊花"或其他植物的文字，200字左右。3實踐探究（可選）觀察校園里的一種植物（如玉蘭、月季），記錄它的形態(tài)、顏色、氣味，嘗試發(fā)現(xiàn)它的"小特點"（如未開放的花苞、葉片的紋路），下節(jié)課分享你的觀察日記。設計意圖：分層作業(yè)兼顧不同學習需求，基礎題落實知識，拓展題提升能力，實踐題聯(lián)結生活，體現(xiàn)"學用結合"的理念。05教學反思：以生為本，追求"深度"與"溫度"的統(tǒng)一教學反思：以生為本，追求"深度"與"溫度"的統(tǒng)一課后，我會從以下三個維度反思教學效果：1目標達成度通過課堂提問、學生分享、作業(yè)反饋，檢查是否實現(xiàn)"理解丁香形象—感悟丁香結哲理—學習托物言志寫法"的目標。若發(fā)現(xiàn)部分學生對"丁香結與人生問題"的關聯(lián)理解不深，可在第二課時增加"情境辯論"（如"生活中沒有'結'好不好？"），深化認識。2學生參與度觀察學生在"生活中的丁香結"分享、仿寫句子等活動中的表現(xiàn)。若參與度不高，需調(diào)整活動設計（如用"思維導圖"代替口