一、教學背景分析：為何聚焦“夢境與現實交織”？演講人教學背景分析：為何聚焦“夢境與現實交織”？01教學過程設計：以“交織”為線，步步深入02教學目標設定：基于“夢境與現實交織”的三維目標03總結升華：在“交織”中讀懂魯迅，讀懂生活04目錄2025小學六年級語文上冊《好的故事》夢境現實交織課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信，經典文本的教學需要立足文本特質，以兒童的認知邏輯為橋，帶領學生觸摸文字背后的溫度與力量?！逗玫墓适隆肥囚斞笇懹?925年的散文，收錄于六年級上冊第七單元“革命文化”主題組。這篇文章最鮮明的特色，便是通過“夢境”與“現實”的交織，構建起充滿詩意的精神世界。今天，我將以“夢境與現實交織”為核心，從教學背景、目標設定、過程設計、總結升華四個維度，系統呈現這一課的教學思路。01教學背景分析：為何聚焦“夢境與現實交織”？1文本特質的精準把握《好的故事》是魯迅唯一一篇以“夢境”為主體的散文。全文13個自然段中，第2-9段集中描寫“夢境”，第1、10-13段則回歸“現實”，形成“現實—夢境—現實”的環(huán)形結構。這種結構并非簡單的“夢起夢落”，而是通過“昏沉的夜”（現實）與“澄碧的小河”（夢境）、“碎影”（現實干擾）與“重織”（夢境復現）的反復對照，構建出“現實困境—精神追尋—堅守希望”的情感脈絡。正如錢理群先生所言：“魯迅的夢，是清醒者的夢，是在現實的泥沼中依然仰望星空的夢?！边@一特質，正是六年級學生理解文本深層意蘊的關鍵切入點。2學情基礎的科學定位六年級學生已具備基本的“梳理文章脈絡”能力（如區(qū)分“現實”與“夢境”段落），但對“交織”的內涵（即二者如何相互作用、彼此映照）理解較淺；能感知“夢境”描寫的優(yōu)美（如“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”），但難以關聯“現實”中的“昏沉的夜”“石油燈”等意象，體會魯迅“在絕望中抗爭”的精神；對魯迅的認知多停留在“嚴肅的文學家”標簽，需通過文本細讀，還原其“溫柔的追夢者”形象。3單元目標的有機銜接本單元以“革命文化”為主題，編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》四篇課文，側重展現革命先輩的“抗爭精神”與“家國情懷”?！逗玫墓适隆纷鳛槲ㄒ灰黄⑽?，其獨特價值在于：通過個體的“精神抗爭”，折射出更普世的“生命力量”——即使身處困境，也要守護內心的美好。這一主題與單元目標形成“群體壯舉”與“個體堅守”的互補，共同構建起“革命文化”的立體解讀。02教學目標設定：基于“夢境與現實交織”的三維目標1知識與能力目標掌握“對比”“象征”等寫作手法，理解“夢境與現實交織”對表達主題的作用。能結合生活經驗，用“現實場景+夢境想象”的句式，仿寫一段“好的故事”。能準確梳理文本中“現實”與“夢境”的段落劃分，圈畫關鍵意象（如“昏沉的夜”“石油燈”“烏桕樹”“新禾”等）。2過程與方法目標通過“三讀文本”（初讀理脈絡、精讀品語言、聯讀悟深意），逐步深入體會“交織”的層次。借助“意象卡片”“情感曲線圖”等學習工具，將抽象的“交織”轉化為可操作的分析路徑。以小組合作探究為主，通過“質疑—討論—分享”，突破“為何現實越昏暗，夢境越美好”的理解難點。3情感態(tài)度與價值觀目標感受魯迅在“昏沉現實”中對“美好事物”的執(zhí)著追尋，體會“希望”的本質是“即使破碎也要重織”的生命力。01聯系自身生活，思考“如何在平凡或困境中守護內心的‘好的故事’”，形成積極的生命態(tài)度。02教學重難點：重點是“梳理夢境與現實的內容，體會交織手法”；難點是“理解‘交織’背后魯迅對希望的堅守”。0303教學過程設計：以“交織”為線，步步深入1導入：從“夢”出發(fā)，喚醒生活經驗（5分鐘）“同學們，你們做過特別美好的夢嗎？比如夢見過開滿鮮花的山谷，或是和久別的朋友重逢？醒來后，你會覺得失落，還是會把這份美好藏在心里？今天，我們要讀魯迅的一個‘好的故事’，這個故事也發(fā)生在夢里，但又和現實緊緊纏繞?！保ǔ鍪緦W生課前收集的“我的好的故事”小卡片，選2-3名學生分享，教師總結：“夢是現實的鏡子，也是心靈的翅膀。魯迅的‘好的故事’，正是這樣一面鏡子、一對翅膀?！保┰O計意圖：以學生的生活經驗為橋梁，降低經典文本的距離感，同時埋下“夢與現實關聯”的伏筆。2初讀：梳理“現實—夢境—現實”的結構（10分鐘）任務一：快速瀏覽全文，用“△”標出“現實”段落，用“○”標出“夢境”段落學生交流后明確：第1段（“燈火漸漸地縮小了……石油燈”）、第10-13段（“我拋了書……何嘗有一絲碎影”）是現實；第2-9段（“我閉了眼睛……永是生動，永是展開”）是夢境。2初讀：梳理“現實—夢境—現實”的結構（10分鐘）任務二：填寫“現實與夢境對比表”|場景|環(huán)境特點|感官細節(jié)（視覺/聽覺/觸覺）|情感基調||------------|-------------------|---------------------------|----------||現實（開頭）|昏沉的夜、石油燈|燈火縮小、鞭爆的繁響|壓抑、沉悶||夢境|澄碧的小河、烏桕樹|一丈紅、斑紅花、新禾的香|明亮、鮮活||現實（結尾）|碎影、亂紙|燈花爆了、書落地上|悵惘、不甘|教師引導：“大家發(fā)現了嗎？現實在開頭和結尾形成呼應，但中間的夢境像一顆明珠，照亮了整個夜晚。這種結構不是簡單的‘夢起夢落’，而是‘現實—夢境—現實’的循環(huán)，就像我們在生活中遇到困難時，會回憶或想象美好，然后帶著這份力量繼續(xù)前行?！?初讀：梳理“現實—夢境—現實”的結構（10分鐘）任務二：填寫“現實與夢境對比表”設計意圖：通過結構化梳理，幫助學生建立文本的整體框架意識，初步感知“交織”的外在形式。3精讀：品味“交織”的語言密碼（25分鐘）3.3.1夢境：“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”3精讀：品味“交織”的語言密碼（25分鐘）活動一：繪制“夢境畫卷”學生默讀第2-9段，圈出“澄碧的小河”“烏桕樹”“新禾”“一丈紅”“斑紅花”“魚”“狗”等意象，用彩筆在白紙上簡單勾勒（不必求形似，關鍵是捕捉“流動”“鮮活”的特點）。教師追問：“魯迅用了哪些詞語讓這些畫面‘活’起來？”（如“錯綜”“解散”“織成”“展開”“飛動”“交融”）學生發(fā)現：這些動詞賦予畫面“流動感”，像電影鏡頭般不斷切換，又像編織錦緞般層層疊加，呼應了“好的故事”的“永是生動，永是展開”?；顒佣豪首x體會“詩化語言”教師范讀“帶織入狗中……而且萬顆奔星似的飛動著”，強調“帶織”“錯綜”“解散”“織成”等動詞的節(jié)奏；學生分組賽讀，注意重音（如“一丈紅”“斑紅花”的色彩感）、停頓（如“——我所見的故事也如此”后的延長）。3精讀：品味“交織”的語言密碼（25分鐘）活動一：繪制“夢境畫卷”學生分享感受：“讀起來像在看慢鏡頭，每一個細節(jié)都很清晰，但又有一種說不出的流暢，好像真的在夢里一樣。”活動一：對比“現實”的兩次描寫出示開頭現實（第1段）與結尾現實（第10-13段）的關鍵句：開頭：“燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜?！苯Y尾：“我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了?！薄暗铱傆浀靡娺^這一篇好的故事，在昏沉的夜……”學生討論：“兩次寫‘昏沉的夜’，有什么不同？”明確：開頭的“昏沉”是客觀環(huán)境（燈油將盡、煙霧彌漫）；結尾的“昏沉”是主觀感受（夢碎后的悵惘），但“總記得”又透露出“不愿遺忘”的執(zhí)著。活動二：解讀“碎影”的象征意義活動一：對比“現實”的兩次描寫提問：“夢境中‘碎影’出現了幾次？分別有什么作用？”（第7段“碎影”：“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈”；第11段“碎影”：“何嘗有一絲碎影”）學生結合注釋（寫作背景：1925年，魯迅正經歷北洋軍閥統治的黑暗時期，個人也面臨與弟弟周作人的失和）討論：“碎影”既是夢境被現實打斷的具象（如燈花爆了、書落地），也是美好事物在現實中易逝的象征，但魯迅用“重織”（第9段“我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道”）回應“碎影”，體現“即使破碎也要重新編織”的力量。活動一：對比“現實”的兩次描寫3.3.3交織：“現實是土壤，夢境是花朵”活動一：繪制“情感曲線圖”學生以“段落”為橫軸，“情感值”為縱軸（壓抑=1，美好=5），標注每一段的情感變化。例如：第1段（壓抑1）→第2-9段（逐漸上升至5）→第10段（下降至2）→第11-13段（回升至3，因“總記得”）。教師總結：“這張曲線圖就是‘夢境與現實交織’的情感密碼——現實越壓抑，夢境越美好；夢碎后越失落，‘總記得’的執(zhí)著越強烈。魯迅用這種‘交織’告訴我們：希望不是沒有困境，而是在困境中依然記得、守護美好的樣子?！被顒佣郝撓瞪?，理解“交織”的意義活動一：對比“現實”的兩次描寫提問：“生活中有沒有類似‘現實與夢境交織’的體驗？比如考試失利時想起老師的鼓勵，或者遇到困難時回憶家人的陪伴?！?1學生分享：“上次我學騎自行車總摔跤，很沮喪，但晚上夢見自己騎得很穩(wěn)，第二天又有了勇氣?！薄皨寢屔r，我夢見她好了和我去公園，后來真的慢慢好了?！?2教師升華：“魯迅的‘好的故事’，其實和我們的這些體驗一樣——夢境不是逃避，而是現實的‘能量補給站’。它讓我們在‘昏沉的夜’里，依然看得見‘澄碧的小河’?！?3設計意圖：通過語言細讀、意象分析、情感建模，將“交織”從“結構手法”深化為“精神力量”，實現從“文本理解”到“生命共鳴”的跨越。044拓展：仿寫“我的好的故事”（10分鐘）任務：以“現實中的一個小煩惱”為起點，展開一段“夢境想象”，最后回到現實，表達“守護美好”的感悟。示例（教師下水文）：“書桌前的臺燈忽明忽暗，數學卷子上的紅叉像小刺扎著眼睛。窗外的雨淅瀝瀝下著，我揉了揉發(fā)酸的眼睛——又是被難題困住的夜晚。迷迷糊糊中，我走進一片開滿藍花的山谷。風輕輕吹過，花瓣像星星落進溪里，溪水唱著歌，說：‘你看，每朵花都是從泥土里鉆出來的，它們也曾經被石頭壓著呀?！叶紫聛?，看見花瓣上的雨珠里，映著自己的臉——不是皺著眉頭的，而是笑著的。‘啪！’臺燈閃了一下，又亮起來。我低頭看卷子，紅叉還在，但好像沒那么刺眼了。藍花山谷的風似乎還在吹，我拿起筆，在錯題旁寫下：‘慢慢來，像花一樣。’”4拓展：仿寫“我的好的故事”（10分鐘）學生仿寫后，小組內分享，教師選取2-3篇展示，重點點評“現實與夢境的銜接”（如用“迷迷糊糊”“忽然”等過渡詞）和“情感的變化”（從煩惱到希望）。設計意圖：通過寫作實踐，將“理解”轉化為“運用”，深化對“交織”手法的掌握，同時落實“情感態(tài)度”目標。04總結升華：在“交織”中讀懂魯迅，讀懂生活1文本總結：“好的故事”的三重意蘊中層：現實困境與精神追尋的交織；深層：對“希望”的定義——不是沒有黑暗，而是在黑暗中依然記得光明的樣子，并為之努力“重織”。表層：一個關于“美的人和美的事”的夢境；2文化傳承：魯迅的“溫柔”與“堅韌”“以前我們讀魯迅，可能覺得他‘犀利’‘嚴肅’，但在這篇文章里，我們看到了他的‘溫柔’——他會為一片好風景、一朵花心動；也看到了他的‘堅韌’——即使夢碎，也要‘總記得’。這種‘溫柔的堅韌’，正是革命文化中最動人的力量：它不僅是‘沖鋒陷陣’，更是‘守護美好’?！?生命啟示：每