第第頁廣東省廣州市越秀區(qū)2025-2026學(xué)年高三上學(xué)期語文10月月考試卷一、閱讀（72分）閱讀下面的文字，完成下面小題。①在園林設(shè)計(jì)中，“借景”占著極重要的位置。設(shè)計(jì)成功的園林，人入其中，翹首四顧，頓覺心曠神怡，妙處難言，一經(jīng)分析，主要還是在于巧妙地運(yùn)用了“借景”的方法。這個(gè)方法，在我國古代造園中早已自發(fā)地應(yīng)用了，直到明末崇禎年間，計(jì)成在他所著的《園冶》一書上總結(jié)了出來。他說：“園林巧于因借?！薄耙蛘?，隨基勢高下，體形之端正，礙木刪椏，泉流石注，互相借資，宜亭斯亭，宜榭斯榭，不妨偏徑，頓置婉轉(zhuǎn)，斯謂精而合宜者也。借者，園雖別內(nèi)外，得景無拘遠(yuǎn)近，晴巒聳秀，紺宇凌空，極目所至，俗者屏之，嘉者收之，不分町疃，盡為煙景，斯所謂巧而得體者也。”這些話給我們后代造園者，提出了一個(gè)很重要的原則。②“景”既云“借”，當(dāng)然其物不在我而在他，即化他人之物為我物，巧妙地吸收到自己的園中，增加了園林的景色。初期“借景”，大都利用天然山水。如晉代陶淵明詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”，其妙處在一“見”字，蓋從有意無意中借得之，極自然與瀟灑的情致。“借景”比較具體的，正如北宋李格非《洛陽名園記》“環(huán)溪”條所描寫的：“以南望，則嵩高、少室、龍門大谷，層峰翠，畢效奇于前。”“以北望，則隋唐宮闕樓殿，千門萬戶，岧峣璀璨，延亙十余里，凡左太沖十余年極力而賦者，可瞥目而盡也?！边@是在選擇造園地點(diǎn)時(shí)，事先作過精密的選擇，即我們所謂“大處著眼”。像這種“借景”的方法，要算佛寺地點(diǎn)的處理最為到家。寺址十之八九處于山麓，前繞清溪，群山若拱，山嵐翠色，移置窗前，正如辛棄疾所言，“我見青山多嫵媚，料青山、見我應(yīng)如是”。今日每見極好的風(fēng)景區(qū)，對(duì)于建筑物的安排，很少在“借景”上用功夫，或踞山巔，或滿山布屋，破壞了本區(qū)風(fēng)景，更遑論他處“借景”，實(shí)在是值得考慮的事。③當(dāng)然，“借景”因地不同，在運(yùn)用上亦有所異，可是妙手能化平淡為神奇，反之即有極佳可借之景，亦等秋波枉送。試以江南園林而論，常熟諸園十九采用平岡小丘，以虞山為借景，納園外景物于園內(nèi)。無錫惠山寄暢園其法相同。北京頤和園內(nèi)諧趣園即仿后者而筑，設(shè)計(jì)時(shí)亦以水及平岡曲岸為主，利用萬壽山為“借景”。于此方信古人即使摹擬，亦從大處著眼，掌握其基本精神入手。至于杭州、揚(yáng)州、南京諸園，又各因山因水而異其布局與“借景”。正如錢泳所說：“造園如作詩文，必使曲折有法。”是各盡其妙的了。④明人徐霞客《滇游日記》云：“北鄰花紅正熟，枝壓墻南，紅艷可愛……”以及宋人“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等句，是多么富于詩意的小園“借景”。這北鄰的花紅與一枝出墻的紅杏，它給隔院人家起了多少美的境界。《園冶》又說：“若對(duì)鄰氏之花，才幾分消息，可以招呼，收春無盡。”于此可知“借景”可以大，也可以小。過去詩人畫家雖結(jié)屋三橡，對(duì)“借景”一道，卻不隨意輕拋的，如“倚山為墻，臨水為渠”。我覺得現(xiàn)在的居住區(qū)域，人家與人家之間，不妨以短垣或籬落相間，間列漏窗，垂以藤蘿，“借景”鄰宅，別饒清趣，較之一覽無遺，門戶相對(duì)，似乎應(yīng)該好一點(diǎn)罷。⑤蘇州園林大部分為封閉性，園外無可“借景”，因此園內(nèi)盡量采用“對(duì)景”的辦法。其實(shí)“對(duì)景”與“借景”卻是一回事，“借景”即園外的“對(duì)景”。比如拙政園內(nèi)的枇杷園，月門正對(duì)雪香云蔚亭，我們稱之為該處極好的對(duì)景。實(shí)則雪香云蔚亭一帶，如單獨(dú)對(duì)枇杷園而論，是該小院佳妙的“借景”。繡綺亭在小山之上，緊倚枇杷園，登亭可以俯視短垣內(nèi)整個(gè)小院，遠(yuǎn)眺可極目于見山樓，這是一種小范圍內(nèi)做到左右前后高低互借的辦法；而“宜兩亭”則更明言互相“借景”了。⑥我們今日設(shè)計(jì)園林，對(duì)于優(yōu)良傳統(tǒng)手法之一的“借景”，當(dāng)然要繼承并且擴(kuò)大應(yīng)用的，可是有些設(shè)計(jì)者往往只從園林本身平面布局的圖紙上推敲，缺少到現(xiàn)場作實(shí)地詳細(xì)的踏勘，對(duì)于借景一點(diǎn)，就難免會(huì)忽略過去。譬如上海高樓大廈較多，園林中的假山布置偶一不當(dāng)，給人們的感覺就極不協(xié)調(diào)。蘇州馬醫(yī)科巷樓園，園位于土阜上，登阜四望無景可借，于是多面筑屋以遮蔽，合“俗者屏之”之意。滬西中山公園在如何與市囂隔絕上，用了一些辦法。我們登其東南角土阜，極目遠(yuǎn)望，不見園外房屋，然后園內(nèi)鑿池壘石，使游人如入山林。而且園林水面一旦廣闊，其效果除發(fā)揮水在園林中應(yīng)有的美景外，減少塵灰實(shí)是又一重要因素。⑦園林“借景”各有特色，不能強(qiáng)不同以為同。南京玄武湖以南京城與鐘山為“借景”，而最突出的就是沿湖城垣的倒影，使人一望而知這是玄武湖。西湖有南北二峰，湖中間以蘇白二堤為其特色，而保俶、雷峰兩塔的倒影，是最足使游人流連而不忘的一個(gè)突出景象。如今對(duì)大規(guī)模的園林，往往在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了各處特色，一味模仿，不顧因地制宜的原則，這又有什么意義可談。⑧我們祖先對(duì)“借景”的應(yīng)用，不僅在造園方面，而且在城市地區(qū)的選擇上，對(duì)于城郭外山水的因借，亦是經(jīng)過十分慎重的考慮的，因?yàn)閺V大人民都想有一個(gè)好的居住環(huán)境?！对⌒奕沼洝罚骸把卮迳剿妍悾思业谡斫迳街?。”像這樣的環(huán)境，怎不令人為之神往？清代姚鼐《登泰山記》所描寫的泰安城：“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！边@種山麓城市的境界，又何等光景呢？這在借景上都是經(jīng)過一番研究的，直到今天還值得我們參考。⑨總之，“借景”是一個(gè)設(shè)計(jì)上的原則，設(shè)計(jì)的人須從審美的角度加以靈活應(yīng)用，不但單獨(dú)的建筑物須加以考慮，即建筑物與建筑物之間，建筑物與環(huán)境之間，都須經(jīng)過一番思考與研究。如此，則在整體觀念上必然會(huì)進(jìn)一步得到提高，而居住者美感上的要求，更會(huì)進(jìn)一步得到滿足了。（摘編自陳從周《園林有境》）1．下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A．文章第②③段都提到“大處著眼”。兩個(gè)“大處”指的是園林周邊的環(huán)境，用以強(qiáng)調(diào)園林選址要考慮周邊環(huán)境的特征。B．文章第③段和第⑦段都指出“借景”需要因地制宜，前者重在考慮造園方法的運(yùn)用，后者強(qiáng)調(diào)要突出當(dāng)?shù)仫L(fēng)物的特征。C．文章第⑧段引用《袁小修日記》和《登泰山記》中的句子，是為了說明城市選址依山靠水，人民的生活環(huán)境才會(huì)更好。D．文章首段以計(jì)成對(duì)“巧于因借”原則的闡述為總起，主體部分分別對(duì)“因”和“借”展開詳細(xì)論述，總分結(jié)構(gòu)條理清晰。2．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A．從文章第①段內(nèi)容可知，我國造園藝術(shù)中的借景方法是在長期的造園實(shí)踐中逐步形成的，并非出自哪一位名家的匠心獨(dú)運(yùn)。B．從文章第④段的“花紅”和“紅杏”可見，古代詩人畫家造園時(shí)尤善“借景”，通過別出心裁的設(shè)計(jì)讓居住的環(huán)境饒有情趣。C．文章在介紹今日?qǐng)@林建造時(shí)引用了滬西中山公園的例子，由此可見，如何避開喧囂是現(xiàn)代城市中園林建造要關(guān)注的重要問題。D．作者在舉例分析后，常聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或提出建議，體現(xiàn)出作者珍視傳統(tǒng)、重視傳承、講求古為今用的態(tài)度。3．根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句，每處不超過10個(gè)字。嶺南印象園位于廣州小谷圍島，面朝珠江，與琶洲島相望，是廣州城市旅游的一張名片，其設(shè)計(jì)頗具匠心。在設(shè)計(jì)之初，建筑師團(tuán)隊(duì)沒有紙上談兵，而是親赴現(xiàn)場，A，這才讓園林設(shè)計(jì)能夠充分利用周邊優(yōu)越的自然生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)。園區(qū)內(nèi)的布局設(shè)計(jì)更是巧妙，一些街道盡頭設(shè)置半月形花窗，窗后植簕杜鵑與芭蕉，目的是B，形成雅致的觀賞效果；而建筑屋頂則均采用嶺南特有的傳統(tǒng)灰塑工藝，這就與慣常采用的北方歇山頂設(shè)計(jì)有明顯區(qū)別，既突顯了地方特色，同時(shí)也避免了C的違和感。4．材料第②段中多處引用古詩文卻不顯繁復(fù)累贅，請(qǐng)對(duì)此加以分析。5．某社區(qū)準(zhǔn)備進(jìn)行微改造，計(jì)劃在不改變?cè)胁季值幕A(chǔ)上建造一個(gè)口袋公園。公園的選址及周邊環(huán)境如圖所示，請(qǐng)依據(jù)文本，對(duì)口袋公園的建造提出三條具體建議。閱讀下面的文字，完成下面小題。天行者（節(jié)選）①劉醒龍高中畢業(yè)的張英才被安排到界嶺小學(xué)當(dāng)民辦教師。界嶺是這一帶山區(qū)中最遠(yuǎn)最深最高的那一片，在此之前學(xué)校只有三位民辦教師勉力支撐。到學(xué)校的第二天清晨，張英才忽然聽到國歌聲，他趕忙走到門外。此時(shí)天色已亮，操場上正在舉行升旗儀式。余校長站在最前面，一把一把地扯著從旗桿上垂下來的繩子，他身后是用笛子吹奏國歌的老師，再往后是因?yàn)殡x家太遠(yuǎn)而寄宿在余校長家的學(xué)生們。九月的山里，晨風(fēng)又大又涼，這支小小隊(duì)伍中，多數(shù)孩子只穿著背心短褲，黑瘦的小腿在風(fēng)里簌簌抖動(dòng)。大約是冷的緣故，孩子們唱國歌時(shí)格外用力。國旗和太陽一道，從余校長的手臂上冉冉升起來后，孩子們才就地解散。張英才被眼前的情景深深打動(dòng)了。在學(xué)校教學(xué)了一段時(shí)間后，張英才將自己上山后的所見所聞，如每天升國旗、降國旗、學(xué)生的作文、余校長家的十幾個(gè)孩子等，寫成了一篇叫做《大山·小學(xué)·國旗》的文章，悄悄地寄給了省報(bào)。大約過了一個(gè)星期，村里來了一位省報(bào)記者王主任，這位王主任老愛往教室和學(xué)生中間鉆，最喜歡看學(xué)校升國旗、降國旗。他說，張英才所寫的稿件寄到報(bào)社后，讀過的人沒有不感動(dòng)的。只有親眼目睹這一切，才敢相信那篇文章每一字都是真實(shí)的。他又說，這是一篇自己從事新聞工作以來見過的最好的文章，一個(gè)星期以內(nèi)就能見報(bào)。……學(xué)期結(jié)束，一位支教的大學(xué)生因?yàn)樾枰B(yǎng)病離開了界嶺，臨走時(shí)他給余校長留了封信。在信中感謝之余，他誠懇地希望幾位民辦教師在教學(xué)生的同時(shí)也要提高自己。他舉了一個(gè)例子：余校長曾用成語“久假不歸”批評(píng)一個(gè)學(xué)生好幾天不來上課，犯了望文生義的錯(cuò)誤，“久假”的“假”是借的意思，成語本意是借人東西長久不還。余校長先是臉紅，繼而心生佩服，他下定了決心：安排好學(xué)校工作后自己要去省城一個(gè)學(xué)期，向同行學(xué)習(xí)取經(jīng)，給自己充電。他想到了向王主任求助，王主任很快回復(fù)答應(yīng)幫忙。到了省城，王主任拉他與省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的汪校長見了面。余校長發(fā)現(xiàn)他倆總不提聽課實(shí)習(xí)的事，他急得滿頭大汗，好不容易才聽見王主任無奈地說，讓余校長當(dāng)一學(xué)期門衛(wèi)，包食宿，月薪三百。余校長很意外，王主任安慰他說能進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就算成功，只要有心，站在走廊上聽幾句也能偷師，余校長便答應(yīng)了。雖然當(dāng)門衛(wèi)讓余校長心里不好受，他還是老老實(shí)實(shí)按要求做了。一個(gè)月下來，當(dāng)余校長實(shí)實(shí)在在地拿到工資時(shí)，心里有些激動(dòng)。他一算賬，四個(gè)月下來，就有一千二百元收入，這和界嶺小學(xué)一個(gè)月七十塊工資簡直是天壤之別。不過余校長最著急的是他一直沒進(jìn)過課堂，慢慢地他就找到辦法了：趁清晨或傍晚學(xué)校無人時(shí)打開教室門，將黑板上的內(nèi)容全部抄下，回門衛(wèi)室再一點(diǎn)點(diǎn)整理。兩個(gè)月下來，他心里想法多了起來。那晚，他整理五（5）班語文課記錄，對(duì)有些地方不滿意。清晨巡查時(shí)，他打開教室門，也是好久沒上講臺(tái)的緣故，在獨(dú)自嘟噥幾句后，竟放開嗓門，對(duì)著空蕩蕩的教室滔滔不絕講起來。一口氣講完，看表，剛好四十五分鐘。余校長覺得這辦法好，用不著麻煩王主任。他每天清晨都去那間教室，對(duì)著桌椅講，認(rèn)真得就像真在上課。這天上的是復(fù)習(xí)課，這堂課提問多，余校長不知這班學(xué)生的名字，便用自己熟悉的學(xué)生名字替代。有一個(gè)問題，他對(duì)“余志”的回答不滿意，就點(diǎn)名讓“葉碧秋”回答，然后批評(píng)“余志”成績時(shí)好時(shí)壞，很重要的原因是男生易驕傲；又提醒成績相對(duì)穩(wěn)定的“葉碧秋”，要預(yù)防女生一旦成績下滑易出現(xiàn)的自卑。接下來的問題，他讓“村長余實(shí)的兒子”站起來回答，結(jié)果錯(cuò)得離譜，余校長罰他到黑板下站著并數(shù)落道：你名叫壯遠(yuǎn)，諧音是狀元，取名的人指望你將葫蘆長得天樣大，事到如今你這葫蘆還是不開花，你要明白一個(gè)簡單道理，進(jìn)了這個(gè)門，誰也不是誰的兒子，誰也不是誰的老子，能在這間屋子里當(dāng)老子的只有知識(shí)，想當(dāng)兒子，就只有無知了。他在黑板上寫下“苕”②和“傻”二字，激動(dòng)地說，外面有人說界嶺的男人是男苕，女人是女苕。只要有人這樣說你、你、你——他指了指“余志”和“葉碧秋”——你們都會(huì)生氣，是不是？若有人只是說你們傻呢？可能不會(huì)太生氣？苕和傻雖然同義，在使用時(shí)，前者要比后者夸張，意味也大不相同。說你真傻時(shí)，多是惋惜。說你是女苕或者男苕時(shí)，就不僅僅是惋惜了。而是說話的這個(gè)人在主觀炫耀，你沒有必要太悲哀。說起來，“苕”是這一方水土中最有性格的詞語，你們應(yīng)該把這看成界嶺人生生不息的精神象征。所以，若是別人說你傻時(shí)，就要十分警覺了，因?yàn)樯凳且环N客觀事實(shí)。又所以，你“余壯遠(yuǎn)”——余校長才發(fā)現(xiàn)在“余壯遠(yuǎn)”罰站的地方站著汪校長和王主任，余校長講不下去了。汪校長感慨，自己教書四十年，從未見過這樣的老師。王主任說，其實(shí)他很想寫一篇報(bào)道，所以他倆就有意作了這樣的安排，想看看余校長最本質(zhì)的一面。他倆猜想過余校長為了自我提升可能采取的各種方法，但真實(shí)發(fā)生的一切還是出乎意料。王主任希望余校長不要生氣，別誤以為在做新聞。余校長根本沒往這方面想，心里除了感謝還是感謝。汪校長同意在合適時(shí)讓余校長正式上幾堂課。余校長緊張準(zhǔn)備了很久，他上了兩堂課，后一堂比前一堂有明顯改善。汪校長不再讓他當(dāng)門衛(wèi)了，而是允許他自由去任何一個(gè)班級(jí)聽課。期末考試前一周，王主任寫的文章完稿了，他不無得意地說，這是自己生平最好的文章之一，他為文章取了一個(gè)響亮的標(biāo)題：《沒有豐功偉績的民族英雄》。（有刪改）［注］①《天行者》講述的是20世紀(jì)90年代在偏遠(yuǎn)山區(qū)界嶺的民辦教師們的故事。20世紀(jì)50年代開始，國家為開展掃盲工作及普及義務(wù)教育，在師資不足的情況下，挑選具有初中以上文化程度的農(nóng)民擔(dān)任民辦教師。他們雖然不是有編制的正式教師，但為發(fā)展我國農(nóng)村教育事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。②苕：sháo，“紅薯”的方言。6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A．王主任到界嶺了解情況時(shí)說“只有親眼目睹這一切，才敢相信那篇文章”，可見界嶺的困難和師生精神超出人們的想象，令人動(dòng)容。B．由支教大學(xué)生所舉的“久假不歸”例可知，界嶺的教師教學(xué)水平有限，以致教育質(zhì)量不高，這也是外界稱界嶺人為“苕”的主要原因。C．文中詳細(xì)寫出當(dāng)門衛(wèi)和在界嶺任教的工資數(shù)目，及余校長對(duì)此的平靜態(tài)度，數(shù)目差距與人物精神形成了鮮明的對(duì)照，藝術(shù)效果突出。D．小說中人物的語言具有個(gè)性特征，如余校長用當(dāng)?shù)胤窖浴败妗薄昂J不開花”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行委婉批評(píng)，符合人物性格，體現(xiàn)地方色彩。7．關(guān)于文中的人物，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A．張英才把自己的“所見所聞”寫成文章《大山·小學(xué)·國旗》，并向省報(bào)投稿，是期望界嶺基礎(chǔ)教育的面貌以及師生的精神能被外界所知。B．余校長看到支教生留下的信后“臉紅”了，這既有自己被一個(gè)年輕人指出問題的尷尬，也有擔(dān)心因自己的不足有可能會(huì)耽誤學(xué)生的不安。C．汪校長一開始只安排余校長做門衛(wèi)，后來終于答應(yīng)安排他去上課和聽課，反映了汪校長對(duì)民辦教師從懷疑、敷衍到贊賞、信任的態(tài)度轉(zhuǎn)變。D．文中王主任評(píng)價(jià)張英才的文章是“最好”的，后又點(diǎn)評(píng)自己的文章是“最好”的，兩個(gè)評(píng)價(jià)里都暗含著他對(duì)民辦教師的尊重和欽佩之情。8．文中第二段描寫了界嶺小學(xué)的升國旗場景，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡要分析。9．余校長在空教室中模擬授課時(shí)，跟“自己熟悉的學(xué)生”所進(jìn)行的“對(duì)話”，表現(xiàn)了余校長什么樣的心理？請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析。二、古代詩文閱讀（35分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：陸贄，字敬輿。德宗在東宮時(shí)，素知贄名，乃召為翰林學(xué)士，轉(zhuǎn)祠部員外郎。贄性忠盡，既居近密，感人主重知，思有以效報(bào)，故政或有缺，巨細(xì)必陳，由是顧待益厚。建中四年，朱泚謀逆，從駕幸奉天。奉天解圍后，德宗言及違離宗廟，嗚咽流涕曰：“致寇之由，實(shí)朕之過?！辟椧嗔魈槎鴮?duì)曰：“臣思致今日之患者，群臣之罪也?！辟椧馍w為盧杞等也。上欲掩杞之失，則曰：“雖朕德薄致茲禍亂亦運(yùn)數(shù)前定事不由人?！辟椨謽O言杞等罪狀，上雖貌從，心頗不說。戶部侍郎、判度支裴延齡，奸宄用事，天下嫉之如仇。以得幸于天子，無敢言者。贄獨(dú)以身當(dāng)之，累上疏極言其弊。延齡日加譖毀。十一年春，旱，邊軍芻粟不給，具事論訴。延齡言贄與張滂、李充等搖動(dòng)軍情，德宗怒，貶贄為忠州別駕。（節(jié)選自《舊唐書·陸贄傳》）材料二：伏見唐宰相陸贄，才本王佐，學(xué)為帝師。論深切于事情，言不離于道德。智如子房而文則過，辯如賈誼而術(shù)不疏，上以格君心之非，下以通天下之志。但其不幸，仕不遇時(shí)。德宗以苛刻為能，而贄諫之以忠厚；德宗好用兵，而贄以消兵為先。至于用人聽言之法，治邊馭將之方，改過以應(yīng)天道，去小人以除民患，如此之流，未易悉數(shù)。使德宗盡用其言，貞觀可得而復(fù)。臣等每退自西閣，即私相告言，以陛下圣明，必喜贄議論。臣等欲取其奏議，稍加校正，繕寫進(jìn)呈。愿陛下置之坐隅，如見贄面，反覆熟讀，如與贄言。必能發(fā)圣性之高明，成治功于歲月。（節(jié)選自蘇軾《乞校正陸贄奏議進(jìn)御札子》）材料三：丙子，上曰：“自古人主讀書少有知道，知之亦罕能行之。唐德宗豈不知書，然所行不至，陸贄論諫諄復(fù)不已者，正欲德宗知而行之。朕每事以太宗為法，以德宗為戒。”夏四月庚戌，讀贄所論裴延齡書，蕭燧言：“君子未嘗不欲去小人，然常為小人所勝?！蔽逶录好掛葑嘧x陸贄奏議圣語，上曰：“朕每見贄論德宗事，未嘗不寒心，正恐未免有德宗之失。卿等可條具來上?！庇衷唬骸暗伦趶?qiáng)明，不肯推誠待下，雖更奉天離亂，終不悔悟，此所以知其不振也?！笔窃?，以進(jìn)讀陸贄奏議終篇，賜侍讀蕭燧等御筵及金器。（節(jié)選自《宋史全文·宋孝宗》）10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。雖朕德A薄B致C茲D禍亂E亦運(yùn)F數(shù)前G定H事不由人。11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A．以，因?yàn)?，與《陳情表》“但以劉日薄西山，氣息奄奄”的“以”意思和用法相同。B．給，供給，與《歸去來兮辭并序》“余家貧，耕植不足以自給”的“給”意思相同。C．格，推究，與《禮記·大學(xué)之道》“致知在格物，物格而后知至”的“格”意思相同。D．更，音gēng，經(jīng)歷，與《庖丁解牛》“良庖歲更刀”的“更”讀音相同，意思不同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A．奉天解圍后，德宗與陸贄談到背離宗廟之事時(shí)流淚相對(duì)，德宗深深自責(zé)，陸贄則極力陳述招致禍患的是盧杞等人，這讓德宗心生不悅。B．陸贄敢于獨(dú)力對(duì)抗裴延齡，多次上書指陳其弊，為此常遭其誣陷；有一次裴延齡誹謗陸贄上報(bào)邊軍的情況是動(dòng)搖軍心，陸贄因此被貶。C．蘇軾高度評(píng)價(jià)陸贄，將他與子房和賈誼相比較，認(rèn)為他的智慧與子房相當(dāng)而文才更勝于子房，辯才與賈誼相當(dāng)而方法卻不似賈誼粗疏。D．宋孝宗認(rèn)為德宗不讀書，所以不能將書中道理落實(shí)到行動(dòng)中，陸贄不停進(jìn)言勸諫，就是希望德宗重視讀書，由此領(lǐng)悟道理并付諸實(shí)踐。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①故政或有缺，巨細(xì)必陳，由是顧待益厚。②改過以應(yīng)天道，去小人以除民患，如此之流，未易悉數(shù)。14．蘇軾和宋孝宗都認(rèn)為“人主”應(yīng)閱讀陸贄的奏議，他們的理由分別是什么？閱讀下面古詩詞，完成小題。雨晴［唐］杜甫天際秋云薄，從西萬里風(fēng)。今朝好晴景，久雨不妨農(nóng)。塞柳行疏翠，山梨結(jié)小紅。胡笳樓上發(fā)，一雁入高空。雨晴［明］夏云英海棠初種竹新移，流水潺潺入小池。春雨乍晴風(fēng)日好，一聲啼鳥過花枝。15．下列對(duì)這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．杜詩頷聯(lián)由觀初晴美景想到久雨并未妨礙農(nóng)事，流露出心念農(nóng)事、關(guān)心民生的情感。B．杜詩頸聯(lián)寫詩人面對(duì)柳樹枝葉稀疏、山梨果小微紅的邊塞蒼涼之景，心情產(chǎn)生變化。C．夏詩第二句寫潺潺流水匯入小池，以動(dòng)襯靜，展現(xiàn)美好靜謐的自然環(huán)境，畫面感強(qiáng)。D．杜詩以“西風(fēng)”等寫塞上的秋景，夏詩以“海棠”等寫園中的春景，季節(jié)特征鮮明。16．兩首詩的尾句都以鳥的意象收束，但一“入”一“過”，意境不同，各具情韻，請(qǐng)結(jié)合全詩加以分析。補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。17．閱兵現(xiàn)場，受閱部隊(duì)氣勢如虹，鐵甲洪流彰顯大國軍威。小越觀看過程中心潮澎湃，不禁想起南宋詞人辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，描寫英雄人物叱咤風(fēng)云、馳騁疆場的詩句：“，?！?8．小越運(yùn)用人工智能繪圖軟件，輸入歸有光《項(xiàng)脊軒志》的句子“，”，繪制出了如下圖的圖畫。19．小越在為“古詩中疊詞的妙用”小論文搜集資料，他整理了上下句都運(yùn)用了疊詞的寫景詩句，如“，”。三、語言文字運(yùn)用（18分）閱讀下面的文字，完成下面小題?！罢{(diào)”字有兩個(gè)讀音，在“南水北調(diào)”中讀“diào”，在“黃河調(diào)水調(diào)沙”中讀“tiáo”。同為水利術(shù)語，發(fā)音不同的背后隱藏著怎樣的科學(xué)邏輯和語言智慧？南水北調(diào)工程中的“調(diào)”讀“diào”，因?yàn)樗举|(zhì)上是一項(xiàng)宏大的水資源“調(diào)動(dòng)”工程。①這可以堪稱史上最大規(guī)模的水資源重新分配計(jì)劃之一，②其核心目標(biāo)是通過建設(shè)跨越千里的輸水系統(tǒng)，③將南方的水資源“調(diào)動(dòng)”到北方。④工程修改了我國水資源的空間分布，⑤據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2025年2月，⑥南水北調(diào)中線一期工程累計(jì)調(diào)水量突破700億立方米。這種規(guī)模的“水搬家”，【甲】可謂一場名正言順的“空間魔術(shù)”。那黃河調(diào)水調(diào)沙中的“調(diào)”為什么不讀“diào”呢？這就需要先全面了解這個(gè)工程。黃河有含沙量高、水少沙多、水沙關(guān)系不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。黃河流經(jīng)黃土高原，把大量泥沙沖刷到河里，【乙】這些泥沙在下游河道里淤積形成舉世聞名的地上懸河，不僅影響行洪能力，還易引發(fā)洪水災(zāi)害，威脅周邊安全。黃河調(diào)水調(diào)沙的“調(diào)”需要精確計(jì)算和控制，它基于“水流攜沙能力”這一水力學(xué)基本概念：流速越大，攜沙越多。其核心目標(biāo)是通過科學(xué)調(diào)節(jié)水庫泄水量和時(shí)機(jī)，找到水沙關(guān)系的最佳平衡點(diǎn)。水利專家根據(jù)黃河的水情、沙情和天氣確定放水時(shí)間、流量及持續(xù)時(shí)間?！颈克麄兺ㄟ^精確控制水庫泄流量制造“人造洪鋒”，沖刷下游河床，將沉積的泥沙帶入大海，即減少了河床淤積，又增加了河道行洪能力。通過調(diào)水調(diào)沙，水和沙的關(guān)系變得更和諧，【丁】黃河下游的河床不再“長高”，洪水威脅減輕，生態(tài)環(huán)境改善，泥沙入海還為海洋生物提供了營養(yǎng)。由此可見，【戊】黃河調(diào)水調(diào)沙是一項(xiàng)精密的“調(diào)節(jié)”工程，所以“調(diào)”在這里讀作“tiáo”。水利上的一“調(diào)”兩音，藏著中國水利工程對(duì)自然規(guī)律的精妙解讀：前者是跨越上千公里的水資源戰(zhàn)略調(diào)配，（）；后者是對(duì)黃河水沙關(guān)系的科學(xué)調(diào)節(jié)，（）。兩個(gè)“調(diào)”字奏響了中國人治水興水的雙重變奏，也體現(xiàn)了破解水資源困局的東方智慧。20．關(guān)于文中劃橫線的句子，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A．【甲】處的成語“名正言順”使用不當(dāng)，應(yīng)改為“名副其實(shí)”。B．【乙】處的“舉世聞名”，跟本卷“閱讀Ⅰ”里的“心曠神怡”構(gòu)詞方式不同。C．【丙】處有兩個(gè)錯(cuò)別字，“鋒”應(yīng)寫作“峰”，“即”應(yīng)寫作“既”。D．【丁】處和【戊】處兩個(gè)句子里出現(xiàn)的雙引號(hào)，作用都是表特殊含義。21．文中第2段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變?cè)狻?2．下列依次填入文中最后一段兩個(gè)括號(hào)內(nèi)的句子，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．如調(diào)兵遣將般重構(gòu)水網(wǎng)格局如廚師調(diào)味般重塑河床形態(tài)B．如廚師調(diào)味般重塑河床形態(tài)如調(diào)兵遣將般重構(gòu)水網(wǎng)格局C．水網(wǎng)格局的重構(gòu)如調(diào)兵遣將河床形態(tài)的重塑如廚師調(diào)味D．河床形態(tài)的重塑如廚師調(diào)味水網(wǎng)格局的重構(gòu)如調(diào)兵遣將23．人們往往通過層層追問來深入了解某個(gè)知識(shí)，材料正是按照這一認(rèn)知習(xí)慣逐層推進(jìn)介紹黃河調(diào)水調(diào)沙工程。請(qǐng)根據(jù)材料第4-7段寫出四個(gè)問句，展示材料的介紹思路。24．多音字是中華文化中語言智慧的獨(dú)特結(jié)晶，下面這則對(duì)聯(lián)也是巧妙運(yùn)用多音字的典范。請(qǐng)說明下聯(lián)中劃線部分的多音字讀音及詞意，并對(duì)下聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行簡單解釋。上聯(lián)：調(diào)琴調(diào)新調(diào)，調(diào)調(diào)調(diào)來調(diào)調(diào)妙。下聯(lián)：種花種好種，種種種成種種香。四、寫作（60分）25．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。高速發(fā)展的時(shí)代呼喚我們具有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以更好地發(fā)展自我，贏得未來。有同學(xué)認(rèn)為合作討論更有利于發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，也有同學(xué)堅(jiān)持獨(dú)立鉆研更能推動(dòng)個(gè)人成長。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)明確立場和觀點(diǎn)，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．B2．B3．①A.作實(shí)地踏勘；②B.借窗后植物之景；③C.強(qiáng)仿他處景致（或：強(qiáng)不同以為同/沒有因地制宜）4．多處引用各有側(cè)重，①引用陶詩突顯初期借景往往并非刻意；②引用李文則為指出“借景”需要提前策劃；③引用辛詞是為了強(qiáng)化巧于借景給人帶來的感受；④多處引用從不同角度全面介紹了古代“借景”藝術(shù)的特點(diǎn)及巧妙之處。5．①根據(jù)“俗者屏之”的原則，在垃圾站與公園之間設(shè)立彩繪板（或設(shè)置籬笆，垂以藤蘿）；②依據(jù)“借景”原則，在靠近河涌一側(cè)設(shè)置長椅；③運(yùn)用“對(duì)景”技巧，在口袋公園內(nèi)設(shè)計(jì)互相呼應(yīng)的小景致，形成小范圍的借景?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查對(duì)文章的綜合理解和分析能力。一般錯(cuò)誤的選項(xiàng)的命題都會(huì)有明顯的漏洞，或文意、或手法。要仔細(xì)閱讀文章找到這些問題。

（2）本題考查考生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力。此類題要在初步感知大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文具體語境，來分析推理、判斷。

（3）此題考查補(bǔ)寫句子的能力。首先認(rèn)真閱讀文段，了解大意；然后可以根據(jù)空句的位置來判斷，還可以根據(jù)上下文語境的提示來分析需要補(bǔ)寫的內(nèi)容。要求語意連貫，邏輯嚴(yán)密，還要注意字?jǐn)?shù)的限制。

（4）本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。答題時(shí)注意：第一步，逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句，分句與分句之間是什么關(guān)系，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系。第二步，比對(duì)每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。

（5）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和分析運(yùn)用的能力。先要對(duì)作品有整體的了解和準(zhǔn)確的把握。要善于抓住關(guān)鍵語句，理解作品內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)，結(jié)合題目要求，進(jìn)行靈活性運(yùn)用。1．本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。

A.“兩個(gè)‘大處’指的是園林周邊的環(huán)境”錯(cuò)誤，“大處”所指有差異，第③段中的“大處”指建園的基本精神。

C.“是為了說明城市選址依山靠水，人民的生活環(huán)境才會(huì)更好”錯(cuò)誤，文章第⑧段引用《袁小修日記》和《登泰山記》中的句子是要說明“城市地區(qū)對(duì)于城郭外山水的因借，亦是經(jīng)過十分慎重的考慮的”，條件關(guān)系無中生有。

D.“主體部分分別對(duì)‘因’和‘借’展開詳細(xì)論述”錯(cuò)誤，主體部分重在談“借景”，并沒有對(duì)“因”加以詳細(xì)論述。

故答案為：B。2．本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。

B.“尤善”錯(cuò)誤，無中生有，文中所引用的“花紅”和“紅杏”是在描繪景致，是說詩人畫家重視“借景”。

故答案為：B。3．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

①A空對(duì)應(yīng)原文第⑥段強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者須到現(xiàn)場作實(shí)地詳細(xì)的踏勘，方能發(fā)現(xiàn)可借之景，故補(bǔ)寫“作實(shí)地踏勘”。

②B空對(duì)應(yīng)第④段“漏窗+植物”收春無盡的小借景手法，窗后植簕杜鵑與芭蕉正是為“借窗后植物之景”，故補(bǔ)寫“借窗后植物之景”。

③C空對(duì)應(yīng)第⑦段警示“強(qiáng)不同以為同”“一味模仿”之弊，嶺南灰塑恰為避免“強(qiáng)仿他處景致”帶來的違和，故補(bǔ)“強(qiáng)仿他處景致（或：強(qiáng)不同以為同/沒有因地制宜）”。

故答案為：①A.作實(shí)地踏勘②B.借窗后植物之景③C.強(qiáng)仿他處景致（或：強(qiáng)不同以為同/沒有因地制宜）4．本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

材料第②段四次援引古詩文，卻層次分明、各司其用，故不嫌堆砌：

①陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”——寫無意得之的天然之“見”，恰好對(duì)應(yīng)早期借景“非刻意”的自發(fā)狀態(tài)；

②李格非《洛陽名園記》“南望……北望……”——用賦體鋪陳，展示造園前“大處著眼”的精密選址，突出借景需預(yù)先策劃；

③辛棄疾“我見青山多嫵媚……”——借詞人情話，將青山擬人化，強(qiáng)化“巧借”后主客交融的審美體驗(yàn)；

④四句詩文言簡意遠(yuǎn)，彼此互補(bǔ)，既呈“借景”由自發(fā)到自覺、由宏觀到微觀的完整脈絡(luò)，又保持行文簡潔，故讀來清麗流暢，毫無繁復(fù)之感。

故答案為：多處引用各有側(cè)重，①引用陶詩突顯初期借景往往并非刻意；②引用李文則為指出“借景”需要提前策劃；③引用辛詞是為了強(qiáng)化巧于借景給人帶來的感受；④多處引用從不同角度全面介紹了古代“借景”藝術(shù)的特點(diǎn)及巧妙之處。5．本題考查學(xué)生對(duì)文本信息分析運(yùn)用的能力。

①“俗者屏之”——垃圾站形象差，用彩繪板或藤蘿籬笆遮擋，既合《園冶》“屏俗”之旨，又增立面綠化；

②“嘉者收之”——河涌水面、岸線即“嘉景”，臨水設(shè)長椅，把外部水景借入園內(nèi)，擴(kuò)大空間感；

③“對(duì)景”互借——口袋公園本身無遠(yuǎn)景可借，則于對(duì)角或兩端各設(shè)小景（花架、奇石、景墻），彼此呼應(yīng)，形成“小范圍互借”，使游人在幾步之內(nèi)獲得“左顧右盼皆有景”的曲折趣。

故答案為：①根據(jù)“俗者屏之”的原則，在垃圾站與公園之間設(shè)立彩繪板（或設(shè)置籬笆，垂以藤蘿）；②依據(jù)“借景”原則，在靠近河涌一側(cè)設(shè)置長椅；③運(yùn)用“對(duì)景”技巧，在口袋公園內(nèi)設(shè)計(jì)互相呼應(yīng)的小景致，形成小范圍的借景?！敬鸢浮?．A7．C8．①山區(qū)學(xué)校設(shè)備簡陋，但教師仍帶領(lǐng)學(xué)生每天升旗，體現(xiàn)出民辦教師堅(jiān)守“為國育才”的教育理念。②學(xué)生們衣著單薄、身形黑瘦，但“用力”唱國歌堅(jiān)持升旗，體現(xiàn)出愛國主義教育產(chǎn)生的作用。③界嶺小學(xué)的升旗儀式樸素又莊重，國旗和太陽一道升起的畫面，喻示著鄉(xiāng)村教育的希望。9．①余校長完全沉浸在授課的情境中，表現(xiàn)了他對(duì)教學(xué)事業(yè)的極度熱愛與專注。②余校長結(jié)合不同學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)，表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的熟悉、惦念和關(guān)愛。③余校長在教育村長兒子說的話，體現(xiàn)出他希望學(xué)生能重視知識(shí)、以知識(shí)改變命運(yùn)的態(tài)度。④余校長對(duì)“傻”與“苕”的分析，表現(xiàn)出他希望學(xué)生能自尊自強(qiáng)、展現(xiàn)界嶺人尊嚴(yán)的心理?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應(yīng)從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷。

（2）此題考查鑒賞作品的人物形象的能力。一般錯(cuò)誤的選項(xiàng)的命題都會(huì)有明顯的漏洞，或文意、或手法。要仔細(xì)閱讀文章找到這些問題。

（3）本題考查把握小說的重要情節(jié)的作用的能力。①對(duì)上下文情節(jié)的作用。首句（段）：一般有點(diǎn)明主旨、總領(lǐng)下文的作用，也可為后文提出觀點(diǎn)或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點(diǎn)題及交代起因或緣由，還可設(shè)置懸念，吸引讀者。過渡句（段）：多出現(xiàn)在文章中間，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，在內(nèi)容上起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。若是插敘，行文起伏跌宕，搖曳生姿。尾句（段）：前后照應(yīng)、卒章顯志、總結(jié)全文、深化主旨、啟發(fā)人思索、言有盡而意無窮。②對(duì)刻畫人物的作用（包括揭示的人物心理）。③對(duì)表現(xiàn)主題的作用。④給讀者的感受，即站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用。

（4）此題考查學(xué)生把握人物情感和把握句子含義的能力。分析文中所蘊(yùn)含的態(tài)度情感，就要緊扣文章的主要內(nèi)容；抓住重點(diǎn)詞、句，分辨色彩，弄清用意；分析段落，理解中心；還可以借助一些背景知識(shí)，如作者的生平、性格、思想以及時(shí)代背景和寫作目的等。此類題目要求從整體的語境入手，結(jié)合上下文來分析人物的思想感情。有的是直接表述，明顯集中；有的是分散多處，需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析；有的隱含在字里行間，需要仔細(xì)分析概括。所有這些都需要在閱讀之后分析理解文中所蘊(yùn)含的態(tài)度情感。6．本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。

B.“主要原因”錯(cuò)誤。支教生舉“久假不歸”的例子，僅說明余校長存在知識(shí)疏漏，不能推導(dǎo)“教學(xué)水平有限致教育質(zhì)量不高”，更無證據(jù)表明這是外界稱界嶺人為“苕”的“主要原因”。

C.“平靜態(tài)度”不當(dāng)，文中說余校長“拿到工資時(shí)”“心里有些激動(dòng)”；“數(shù)目差距與人物精神形成了鮮明的對(duì)照”的表述也不當(dāng)，應(yīng)該是“數(shù)目之間所形成的鮮明對(duì)照反映了人物的精神”。

D.“委婉批評(píng)”錯(cuò)誤。余校長用“葫蘆不開花”批評(píng)余壯遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)直接了當(dāng)，并不委婉。

故答案為：A。7．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。

C.“懷疑、敷衍”無中生有。由后文的“王主任說，其實(shí)他很想寫一篇報(bào)道，所以他倆就有意作了這樣的安排”可見，安排做門衛(wèi)并非“敷衍”。

故答案為：C。8．本題考查學(xué)生多角度鑒賞作品意蘊(yùn)的能力。

①教育堅(jiān)守：余校長手動(dòng)扯繩子、老師用笛子奏國歌，無正規(guī)設(shè)備仍堅(jiān)持升旗，體現(xiàn)民辦教師在簡陋條件下，不放棄愛國主義教育，凸顯責(zé)任。

②精神力量：九月山區(qū)“晨風(fēng)又大又涼”，孩子多穿“背心短褲”，卻“格外用力”唱國歌，展現(xiàn)堅(jiān)韌，也說明愛國教育已深入內(nèi)心。

③希望隱喻：“國旗和太陽一道……冉冉升起來”，太陽象征光明，國旗代表信念，喻示鄉(xiāng)村教育雖難但有希望。

故答案為：①山區(qū)學(xué)校設(shè)備簡陋，但教師仍帶領(lǐng)學(xué)生每天升旗，體現(xiàn)出民辦教師堅(jiān)守“為國育才”的教育理念。②學(xué)生們衣著單薄、身形黑瘦，但“用力”唱國歌堅(jiān)持升旗，體現(xiàn)出愛國主義教育產(chǎn)生的作用。③界嶺小學(xué)的升旗儀式樸素又莊重，國旗和太陽一道升起的畫面，喻示著鄉(xiāng)村教育的希望。9．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。

①熱愛教學(xué)：“對(duì)著空蕩蕩的教室滔滔不絕”“認(rèn)真得就像真在上課”，甚至精準(zhǔn)控制“四十五分鐘”，對(duì)著空教室認(rèn)真講課，完全沉浸在授課情境中，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的專注與熱愛。

②關(guān)愛學(xué)生：針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)（如提醒葉碧秋防自卑），說明他惦念學(xué)生、了解學(xué)生。

③重視知識(shí)：他強(qiáng)調(diào)“進(jìn)了這個(gè)門……能在這間屋子里當(dāng)老子的只有知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)才是老子”，希望學(xué)生靠知識(shí)改變命運(yùn)。

④維護(hù)尊嚴(yán)：分析“苕”與“傻”，苕是“界嶺人生生不息的精神象征”，傻是“客觀事實(shí)”需“警覺”，反駁外界偏見，鼓勵(lì)學(xué)生自尊自強(qiáng)，守護(hù)界嶺人尊嚴(yán)。

故答案為：①余校長完全沉浸在授課的情境中，表現(xiàn)了他對(duì)教學(xué)事業(yè)的極度熱愛與專注。②余校長結(jié)合不同學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)，表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的熟悉、惦念和關(guān)愛。③余校長在教育村長兒子說的話，體現(xiàn)出他希望學(xué)生能重視知識(shí)、以知識(shí)改變命運(yùn)的態(tài)度。④余校長對(duì)“傻”與“苕”的分析，表現(xiàn)出他希望學(xué)生能自尊自強(qiáng)、展現(xiàn)界嶺人尊嚴(yán)的心理?！敬鸢浮?0．BEH11．C12．D13．①所以政事上有時(shí)（或：有的）有缺點(diǎn)，（陸贄）大小事情一定陳述，因此（德宗）對(duì)他的關(guān)照對(duì)待（或：眷顧相待）更加優(yōu)厚。②改正過錯(cuò)來順應(yīng)天道，排斥小人以消除百姓的禍患，像這些之類（合理的建議），很難全部列舉出來。14．①蘇軾認(rèn)為陸贄的奏議里有很多治國道理，人主可以由此啟發(fā)圣明本性，成就治國功業(yè)。②宋孝宗認(rèn)為可以從陸贄的奏議里了解德宗治國的失誤之處，自己可以此為戒，避免重蹈覆轍。【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式，如果不能翻譯則采用文字標(biāo)志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語，因此出現(xiàn)名詞或代詞就在此前或后斷句，還有就是出現(xiàn)的一些虛詞，表示語氣常句尾，可在此后斷句，如果是發(fā)語詞，常在句首，可在此前斷句。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)相關(guān)語句中加點(diǎn)詞的解釋能力。答題時(shí)要有一定的知識(shí)積累，結(jié)合語境理解詞語的含義和用法，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查綜合分析的能力。綜合分析題，需要學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)選項(xiàng)逐一排查，設(shè)誤常常有時(shí)間與發(fā)生的事與原文不同，人和事不同，地和事不同，學(xué)生在這些方面要注意；在選項(xiàng)中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現(xiàn)象。

（4）此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時(shí)，一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，遵循“信、達(dá)、雅”的三字原則，運(yùn)用“留、刪、替、補(bǔ)、調(diào)”的五字方法進(jìn)行翻譯。

（5）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學(xué)生準(zhǔn)確翻譯理解文言內(nèi)容，特別是側(cè)重于對(duì)文章要點(diǎn)的具體把握，這是解答本段文字的關(guān)鍵所在，在解答的時(shí)候要突出這一點(diǎn)內(nèi)容。

參考譯文：

材料一：

陸贄，字敬輿。唐德宗做太子時(shí)，一向知曉陸贄的名聲，于是征召他擔(dān)任翰林學(xué)士，后轉(zhuǎn)任祠部員外郎。陸贄生性忠誠，既然身處皇帝身邊機(jī)要的位置，感激皇帝對(duì)自己的看重與知遇，就想著有所報(bào)效，所以朝政如果有缺失，無論大小必定上奏陳述，因此皇帝對(duì)他的關(guān)照和禮遇更加優(yōu)厚。建中四年，朱泚圖謀叛逆，陸贄跟隨皇帝逃到奉天。奉天解圍后，德宗談及離開宗廟之事，嗚咽流淚說：“導(dǎo)致賊寇反叛的原因，實(shí)在是朕的過錯(cuò)?！标戀椧擦髦鴾I回答說：“臣思考導(dǎo)致如今禍患的原因，是群臣的罪過。”陸贄這話的意思大概是針對(duì)盧杞等人?；实巯胍谏w盧杞的過失，就說：“雖然是朕德行淺薄導(dǎo)致這場禍亂，但這也是命運(yùn)早已注定，事情的發(fā)生不由人力控制?！标戀椨謽O力陳說盧杞等人的罪狀，皇帝雖然表面聽從，心里卻很不高興。

戶部侍郎、判度支裴延齡，奸詐邪惡當(dāng)權(quán)，天下人都像痛恨仇人一樣痛恨他。因?yàn)樗玫教熳拥膶櫺遥瑳]有人敢說話。唯獨(dú)陸贄挺身而出，多次上奏章極力陳說裴延齡的弊端。裴延齡則每日都對(duì)陸贄加以誣陷詆毀。貞元十一年春天，發(fā)生旱災(zāi)，邊境軍隊(duì)糧草供應(yīng)不上，陸贄詳細(xì)奏報(bào)此事并論說陳訴。裴延齡卻稱陸贄與張滂、李充等人動(dòng)搖軍情，德宗發(fā)怒，將陸贄貶為忠州別駕。

材料二：

我認(rèn)為唐朝宰相陸贄，其才能本可輔佐帝王，學(xué)問可成為帝王之師。他的議論深切符合事理人情，言論不偏離道德準(zhǔn)則。智慧如同張良而文采卻超過他，口才如同賈誼而謀略并不粗疏，對(duì)上能糾正君主內(nèi)心的錯(cuò)誤，對(duì)下能溝通天下人的志向。只是他很不幸，出仕沒有遇到好時(shí)機(jī)。唐德宗把苛刻當(dāng)作才能，而陸贄卻用忠厚之道加以勸諫；唐德宗喜歡用兵打仗，而陸贄卻把消除戰(zhàn)爭作為首要之事。至于用人、納諫的方法，治理邊疆、駕馭將領(lǐng)的策略，改正過錯(cuò)以順應(yīng)天道，除去小人以消除百姓的禍患，諸如此類，難以全部列舉。假如唐德宗能完全采納他的建議，貞觀之治的盛況就可以再現(xiàn)。我們每次從西閣退朝，就私下相互談?wù)?，認(rèn)為陛下圣明，必定會(huì)喜歡陸贄的議論。我們想選取他的奏議，稍加校正，抄寫后進(jìn)呈給陛下。希望陛下把它放在座位旁邊，如同見到陸贄本人，反復(fù)熟讀，如同與陸贄交談。這樣做必定能啟發(fā)陛下圣明的天性，在短時(shí)間內(nèi)成就治理國家的大功。

材料三：

丙子日，皇上說：“自古以來君主讀書，很少有能知曉治國之道的，知曉了也很少有人能施行。唐德宗難道不懂得書中道理嗎？然而他所做的卻不能達(dá)到，陸贄反復(fù)懇切地進(jìn)諫論說，正是希望唐德宗知曉并施行。朕每件事都以唐太宗為效法對(duì)象，以唐德宗為警戒。”夏季四月庚戌日，（眾人）閱讀陸贄論述裴延齡的奏疏，蕭燧說：“君子未嘗不想除去小人，然而常常被小人戰(zhàn)勝?！蔽逶录好?，蕭燧上奏講述閱讀陸贄奏議時(shí)皇上所說的話，皇上說：“朕每次看到陸贄論述唐德宗的事，未嘗不感到寒心，正擔(dān)心自己難免會(huì)有唐德宗那樣的過失。你們可以分條開列呈上來?！庇终f：“唐德宗強(qiáng)硬精明，但不肯以誠心對(duì)待臣下，雖然經(jīng)歷了奉天的離亂，最終也不醒悟，這就是知道他不能振興國家的原因?！边@個(gè)月，因?yàn)樽x完陸贄奏議全書，皇上賜給侍讀蕭燧等人御筵以及金器。10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：雖然我的德行淺薄，導(dǎo)致這場禍亂，也是命運(yùn)預(yù)先決定的，事情不由人。

“朕德”作主語，“薄”作謂語，結(jié)構(gòu)完整，故B處斷開；

“致”作謂語，“茲禍亂”作賓語，表意完整，故E處斷開；

“亦”連詞，“運(yùn)數(shù)”作主語，“前定”作謂語，結(jié)構(gòu)完整，故H處斷開。

故答案為：BEH。11．本題考查學(xué)生理解文言實(shí)詞、虛詞在文中的意義和用法以及一詞多義現(xiàn)象的能力。

A.正確。句意：（裴延齡）因?yàn)榈玫教熳拥膶櫺摇?只是因?yàn)閯⑹系膲勖裎魃降穆淙找粯蛹磳⑾牛瑲庀⑽⑷酢?/p>

B.正確。句意：邊軍的糧草不能供給。/我家貧窮，耕種田地不足以供給自己。

C.“‘格’推究”錯(cuò)誤。糾正。/推究。句意：向上糾正君主心中的錯(cuò)誤。/獲得知識(shí)在于推究事物的原理。

D.正確。經(jīng)歷。/更換。句意：雖然經(jīng)歷了奉天的離亂。/好的廚師每年更換一把刀。

故答案為：C。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“宋孝宗認(rèn)為德宗不讀書，所以……就是希望德宗重視讀書”錯(cuò)誤。由材料三“自古人主讀書少有知道……正欲德宗知而行之”可知，宋孝宗認(rèn)為德宗是“知書”（讀過書）但“所行不至”（不能將道理落實(shí)到行動(dòng)中），而非“不讀書”；陸贄反復(fù)勸諫是希望德宗“知而行之”（知曉道理并踐行），并非“希望德宗重視讀書”。

故答案為：D。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“或”，有時(shí)；“巨細(xì)”，大小事情；“顧待”，眷顧相待。

（2）“以”，來；“去”，排斥；“如此之流”，像這些之類；“悉數(shù)”，全部列舉。

故答案為：①所以政事上有時(shí)（或：有的）有缺點(diǎn)，（陸贄）大小事情一定陳述，因此（德宗）對(duì)他的關(guān)照對(duì)待（或：眷顧相待）更加優(yōu)厚。

②改正過錯(cuò)來順應(yīng)天道，排斥小人以消除百姓的禍患，像這些之類（合理的建議），很難全部列舉出來。14．本題考查學(xué)生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

①由材料二“論深切于事情，言不離于道德”“上以格君心之非，下以通天下之志”“必能發(fā)圣性之高明，成治功于歲月”可知，蘇軾認(rèn)為陸贄奏議切中事理、合乎道德，既能匡正君主過失，又能貫通天下人心，人主讀之可啟發(fā)圣明，成就治功。

②由材料三“朕每見贄論德宗事，未嘗不寒心，正恐未免有德宗之失”“以德宗為戒”可知，宋孝宗認(rèn)為陸贄奏議中論及德宗的失誤，讀之可讓自己以史為鑒，避免重蹈德宗的覆轍。

故答案為：①蘇軾認(rèn)為陸贄的奏議里有很多治國道理，人主可以由此啟發(fā)圣明本性，成就治國功業(yè)。②宋孝宗認(rèn)為可以從陸贄的奏議里了解德宗治國的失誤之處，自己可以此為戒，避免重蹈覆轍?！敬鸢浮?5．B16．①杜詩中的“入”有融入、進(jìn)入的意味，描寫大雁飛入廣闊天空，展現(xiàn)了蒼茫曠遠(yuǎn)、開闊疏朗的邊塞秋晴圖，蘊(yùn)含了詩人怡然放曠的情感。②夏詩中的“過”有掠過的意思，描寫啼鳥穿行于花枝間的輕盈，展現(xiàn)了清新明麗、生機(jī)盎然的江南春晴圖，流露出對(duì)自然的熱愛與閑適恬淡的喜悅之情?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的基本能力。注意結(jié)合全詩進(jìn)行分析，注意的錯(cuò)誤是意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，語言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩意或只答表層含義，或故意拔高等。

（2）此題考查鑒賞詩歌語言的能力。煉字是詩歌鑒賞的高頻考點(diǎn)，所煉之字往往是在該詩句中最富有表現(xiàn)力的詞語，比如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、修飾詞語、表示聲音和顏色的詞語等。答題時(shí)，先要解詞釋句，然后指明手法，最后分析表達(dá)效果；分析表達(dá)效果時(shí)要將詞語放回到詩句中，體會(huì)其表情達(dá)意上的妙處。15．本題考查學(xué)生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧的能力。

B.“蒼涼之景，心情產(chǎn)生變化”錯(cuò)誤。“疏”表現(xiàn)雨后柳樹枝葉疏朗有致、清新舒展的狀態(tài)；山梨果實(shí)小巧玲瓏、色澤紅艷、精致可愛的特點(diǎn)。這聯(lián)主要展現(xiàn)的是雨后邊塞的清新秀麗與生機(jī)，而非蒼涼之景，詩人的心情也沒有產(chǎn)生變化。

故答案為：B。16．本題考查學(xué)生鑒賞詩歌煉字的能力。

①杜詩：“入”有“融入、進(jìn)入”之意，大雁并非簡單飛過，而是逐漸飛入廣闊高遠(yuǎn)的天空，與“天際秋云薄”“萬里風(fēng)”的開闊背景相融，形成“雁入高空”的動(dòng)態(tài)畫面。全詩勾勒出邊塞秋晴的疏朗開闊，尾句“一雁入高空”進(jìn)一步拓展空間維度，將畫面從地面景物延伸至天際，凸顯蒼茫曠遠(yuǎn)的邊塞意境。詩人借大雁融入長空的自在，暗含久雨初晴后的怡然放曠，以及對(duì)秋晴景致的舒暢之感。

②夏詩：“過”是“掠過、穿行”之意，啼鳥動(dòng)作輕盈迅捷，短暫掠過花枝，既呼應(yīng)“春雨乍晴風(fēng)日好”的清新氛圍，又以鳥鳴與動(dòng)態(tài)的鳥影，為靜態(tài)的“海棠”“新竹”“小池”增添生機(jī)。全詩構(gòu)建江南春日的明麗生機(jī)，尾句“啼鳥過花枝”以聲與動(dòng)點(diǎn)睛，讓畫面更顯鮮活靈動(dòng)，展現(xiàn)出春雨初晴后的清新生機(jī)，流露出詩人閑適恬淡的喜悅。

故答案為：①杜詩中的“入”有融入、進(jìn)入的意味，描寫大雁飛入廣闊天空，展現(xiàn)了蒼茫曠遠(yuǎn)、開闊疏朗的邊塞秋晴圖，蘊(yùn)含了詩人怡然放曠的情感。②夏詩中的“過”有掠過的意思，描寫啼鳥穿行于花枝間的輕盈，展現(xiàn)了清新明麗、生機(jī)盎然的江南春晴圖，流露出對(duì)自然的熱愛與閑適恬淡的喜悅之情?！敬鸢浮?7．金戈鐵馬；氣吞萬里如虎18．（而）庭階寂寂；小鳥時(shí)來啄食19．云青青兮欲雨；水澹澹兮生煙（曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙/無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來）【解析】【點(diǎn)評(píng)】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對(duì)于上下句的識(shí)記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內(nèi)容，針對(duì)問題選對(duì)句子并默寫正確。17．此題考查的是名篇名句的默寫的能力。

辛棄疾以“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”勾勒出英雄人物手握兵器、率領(lǐng)騎兵，在戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云、馳騁疆場的豪邁氣勢。注意易錯(cuò)字詞的書寫：戈。

故答案為：金戈鐵馬氣吞萬里如虎18．此題考查的是名篇名句的默寫的能力。

歸有光以“（而）庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食”描繪出庭院臺(tái)階寂靜、小鳥不時(shí)前來啄食的清幽畫面，與人工智能繪圖軟件依據(jù)句子繪制出的圖畫內(nèi)容相契合。注意易錯(cuò)字詞的書寫：庭、寂、啄。

故答案為：（而）庭階寂寂小鳥時(shí)來啄食19．此題考查的是名篇名句的默寫的能力。

根據(jù)古詩中疊詞寫景的特點(diǎn)，“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”均為上下句運(yùn)用疊詞的寫景詩句，精準(zhǔn)描摹景致特點(diǎn)。注意易錯(cuò)字詞的書寫：兮、澹、墟、蕭、滾。

故答案為：云青青兮欲雨水澹澹兮生煙（曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙/無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來）【答案】20．D21．①，修改為“這堪稱人類史上最大規(guī)模的水資源重新分配計(jì)劃之一”。④，修改為“改變了我國水資源的空間分布”。22．A23．①黃河為何需要調(diào)水調(diào)沙？②調(diào)水調(diào)沙的依據(jù)與目標(biāo)是什么？③專家如何實(shí)施調(diào)水調(diào)沙？④調(diào)水調(diào)沙取得了哪些成效？24．下聯(lián)的前兩個(gè)“種”讀zhòng，意思是“種植”（動(dòng)詞），后一個(gè)“種”讀zhǒng，意思是“品種”（名詞）。下聯(lián)的內(nèi)容是：種植花卉時(shí)挑選良種播種，這樣所有品種都能茁壯成長、香氣四溢?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對(duì)成語、構(gòu)詞方式、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握能力。要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，必須掌握各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本用法。另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用起來也有很大靈活性，必須與語段的思路層次結(jié)合起來考慮，才能用得準(zhǔn)確。

（2）此題考查辨析并修改病句的能力。病句題歷來是高考熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)中首先要熟悉高考常考的六種病句類型——搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，積累經(jīng)驗(yàn)，辨析時(shí)可采用緊縮主干法，先審主干再審枝葉。

（3）此題考查補(bǔ)寫句子的能力。首先認(rèn)真閱讀文段，了解大意；然后可以根據(jù)空句的位置來判斷，還可以根據(jù)上下文語境的提示來分析補(bǔ)寫的內(nèi)容。要求選擇語意連貫，邏輯嚴(yán)密的句子。

（4）本題考查壓縮語段的能力。此題要求提取關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵詞，說到底就是要善于提取“核心信息”，摘取恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)中心內(nèi)容．這也是一種壓縮信息類的題型，尋找關(guān)鍵詞需要我們每一個(gè)學(xué)生具有篩選、概括信息的能力。提取關(guān)鍵詞的方法主要有以下幾點(diǎn)：明確陳述的話題（對(duì)象）；尋找與陳述對(duì)象（主概念）相對(duì)應(yīng)的謂語動(dòng)詞；將幾個(gè)詞語連綴成句（主謂結(jié)構(gòu)）；篩選，提煉出關(guān)鍵詞。

（5）此題考查辨析和運(yùn)用現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的字形及字音的能力。漢字拼音的錯(cuò)誤，往往表現(xiàn)為聲韻母的混淆、多音字的誤讀、聲調(diào)符號(hào)及標(biāo)注位置的錯(cuò)誤等。漢語拼音側(cè)重考查綜合運(yùn)用能力，考查內(nèi)容兼顧課內(nèi)外，涉及范圍很廣。因此，對(duì)于易混字、多音字、易錯(cuò)字等，要勤于積累，注意進(jìn)行分類整理。一般而言，字形題考查的常見類型有以下五種：音近（同）形似而誤、音同而誤、形近而誤、同義異形詞、義近致誤。20．本題考查學(xué)生對(duì)成語、構(gòu)詞方式、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握能力。

A.正確。名正言順：做事理由正當(dāng)而充分。名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。文中強(qiáng)調(diào)的是“南水北調(diào)”工程的實(shí)際效果與名稱相符，故應(yīng)改為“名副其實(shí)”。

B.正確?！芭e世聞名”是偏正結(jié)構(gòu)，而“心曠神怡”是并列結(jié)構(gòu)。

C.正確。“洪鋒”應(yīng)為“洪峰”，