第第頁(yè)冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第2單元第2課線條的排列組合教案教學(xué)設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“面向全體學(xué)生、注重創(chuàng)意實(shí)踐”的基本理念，緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《線條的魅力》單元定位，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛(ài)動(dòng)手模仿、對(duì)生活細(xì)節(jié)敏感”的學(xué)情，構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)理念體系：生活聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如窗簾紋理、蜂巢結(jié)構(gòu)、太陽(yáng)光芒）切入，挖掘教材中“線條排列”的生活原型（如教材插圖中的“麥田平行線條”“煙花放射線條”），讓學(xué)生感知“線條排列不是抽象藝術(shù)，而是生活中隨處可見(jiàn)的視覺(jué)規(guī)律”，打破“線條=簡(jiǎn)單畫畫”的認(rèn)知局限；梯度實(shí)踐理念：依據(jù)“感知—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“觀察教材案例→拆解排列方法→分層創(chuàng)意實(shí)踐”的活動(dòng)鏈?；A(chǔ)層學(xué)生臨摹教材簡(jiǎn)單排列（如平行線條），提升層學(xué)生嘗試組合排列（如平行+交叉），挑戰(zhàn)層學(xué)生結(jié)合生活主題創(chuàng)作（如用線條排列表現(xiàn)“下雨天”），確保每個(gè)學(xué)生在原有水平上獲得提升；審美進(jìn)階理念：通過(guò)“對(duì)比觀察”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條排列的美感密碼——疏密變化（如教材中“密的線條顯厚重、疏的線條顯輕盈”）、方向變化（如垂直排列顯挺拔、斜向排列顯動(dòng)感），讓學(xué)生從“會(huì)排列”進(jìn)階到“懂審美”，理解“有規(guī)律的排列能讓畫面更有序、更生動(dòng)”；文化滲透理念：關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)美術(shù)中的線條排列應(yīng)用（如剪紙中的鏤空線條排列、書(shū)法中的筆畫排列），結(jié)合教材“文化小窗口”板塊，讓學(xué)生感知“線條排列是古今通用的藝術(shù)語(yǔ)言”，培養(yǎng)對(duì)本土美術(shù)文化的認(rèn)同感。核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）審美感知能觀察教材中3種以上線條排列案例（如平行排列的麥田、交叉排列的漁網(wǎng)、放射排列的太陽(yáng)），準(zhǔn)確說(shuō)出排列類型（平行、交叉、放射）及給人的感受（如“平行線條像麥田，很整齊”“放射線條像太陽(yáng)，很有活力”）；能分析教材案例中線條排列的疏密、方向變化（如“教材里的樹(shù)葉脈絡(luò)，靠近葉柄的線條密，邊緣的線條疏”），說(shuō)出這種變化帶來(lái)的視覺(jué)效果（如“密的地方顯集中，疏的地方顯開(kāi)闊”）。（二）藝術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用教材講解的“平行、交叉、放射”3種排列方式，獨(dú)立完成1幅線條排列作品（如用平行線條畫“直尺”，用交叉線條畫“格子布”）；能在作品中體現(xiàn)線條的疏密或方向變化（如畫“小草”時(shí)，根部線條密、頂部線條疏），讓畫面更有層次感。（三）創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合生活主題（如“花園”“校園操場(chǎng)”），自主選擇2種以上線條排列方式創(chuàng)作（如用放射線條畫“花朵”，用平行線條畫“操場(chǎng)跑道”），不局限于教材范例；能在小組合作中，互相借鑒排列方法優(yōu)化作品（如“你的交叉線條畫得很整齊，我可以學(xué)你這樣排列漁網(wǎng)”），體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識(shí)。（四）文化理解能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊，說(shuō)出1-2個(gè)傳統(tǒng)美術(shù)中線條排列的例子（如剪紙中的線條排列、古建筑雕刻中的線條排列）；能理解“不同文化場(chǎng)景中的線條排列有不同特點(diǎn)”（如傳統(tǒng)剪紙的線條排列顯精致，現(xiàn)代插畫的線條排列顯活潑），感知線條排列的文化多樣性。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)教材中的3種基本線條排列類型（平行、交叉、放射），理解每種排列的視覺(jué)特點(diǎn)（如平行顯整齊、交叉顯密集、放射顯擴(kuò)散）；2.掌握“按方向/疏密規(guī)律排列線條”的基本方法，避免線條雜亂無(wú)章（如平行線條保持方向一致，交叉線條角度均勻）。教學(xué)難點(diǎn)突破“單一排列”局限，嘗試將2種以上排列方式組合應(yīng)用（如用“放射線條畫太陽(yáng)+平行線條畫地面”），且組合自然、有主題；理解并運(yùn)用“疏密變化”提升作品美感（如畫“云朵”時(shí)，邊緣線條疏、中間線條密），避免線條排列均勻無(wú)層次。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：尋找生活中的“線條排列家”1.生活觀察互動(dòng)教師出示教材第12-13頁(yè)“生活中的線條排列”插圖（包含窗簾紋理、蜂巢、太陽(yáng)光芒、漁網(wǎng)），提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們看教材里的窗簾，上面的線條是怎么排列的？（引導(dǎo)回答：一條一條平行排著）像我們生活中的什么？（如直尺、作業(yè)本格子）”“再看蜂巢的插圖，線條是交叉排列的，像不像我們家里的什么東西？（如漁網(wǎng)、格子布）”組織學(xué)生分組“頭腦風(fēng)暴”：“除了教材里的這些，你們還在生活中見(jiàn)過(guò)哪些‘有規(guī)律排列的線條’？（如樓梯扶手的垂直線條、自行車輻條的放射線條）”，每組派代表分享，教師用簡(jiǎn)筆畫記錄在黑板上。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活插圖激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓“線條排列”從抽象概念變?yōu)椤吧钪锌吹靡?jiàn)的現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們找到的窗簾、蜂巢、自行車輻條，都是‘線條排列家’——它們用有規(guī)律的線條排列，讓物品既好看又實(shí)用。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《線條的排列組合》（板書(shū)課題），一起當(dāng)‘線條排列家’，用線條畫出更美的畫面！”設(shè)計(jì)意圖：用“線條排列家”的擬人化表述，貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，生動(dòng)揭示課題內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)“線條排列”產(chǎn)生親切感。新課講授：拆解“線條排列家”的秘密環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)3種基本排列類型——教材案例分析聚焦教材第14頁(yè)“線條排列類型圖”（左側(cè)：平行排列的麥田；中間：交叉排列的漁網(wǎng)；右側(cè)：放射排列的太陽(yáng)）：教師逐一講解，結(jié)合實(shí)物教具輔助理解：平行排列：“教材里的麥田，麥穗的線條都是朝著一個(gè)方向排的，這就是平行排列。老師這里有一把直尺，它的邊緣線條也是平行排列，大家摸一摸、看一看，是不是很整齊？”（讓學(xué)生傳遞直尺觀察）；交叉排列：“漁網(wǎng)的線條是‘橫一條、豎一條’交叉在一起，這就是交叉排列。老師這里有一塊格子布，大家看看布料上的線條，是不是和漁網(wǎng)的排列一樣？”（展示格子布，讓學(xué)生近距離觀察）；放射排列：“太陽(yáng)的光芒從中心向四周散開(kāi)，這就是放射排列。大家看老師手里的自行車輻條，是不是從中心的軸指向四周？和教材里的太陽(yáng)排列很像！”（展示自行車輻條模型）?；?dòng)小練習(xí)：教師在黑板上畫雜亂的線條，提問(wèn)：“這些線條沒(méi)有規(guī)律，像剛才說(shuō)的三種排列嗎？（引導(dǎo)回答：不像）怎么改能變成平行排列？（學(xué)生說(shuō)方法，教師修改）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材案例+實(shí)物教具，將抽象的排列類型轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)、摸得著”的具體事物，降低理解難度，落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)2：發(fā)現(xiàn)排列的美感密碼——疏密與方向出示教材第15頁(yè)“線條疏密對(duì)比圖”（左圖：密的平行線條畫的“厚書(shū)”；右圖：疏的平行線條畫的“薄紙”）和“方向?qū)Ρ葓D”（左圖：垂直排列的“大樹(shù)”；右圖：斜向排列的“大風(fēng)中的樹(shù)”）：疏密變化分析：教師提問(wèn)：“教材里的厚書(shū)和薄紙，都是平行線條，為什么看起來(lái)一個(gè)厚、一個(gè)?。浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察線條間距：厚書(shū)的線條密，間距??；薄紙的線條疏，間距大）”；學(xué)生體驗(yàn)：讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫2組平行線條，一組間距1厘米（密），一組間距3厘米（疏），感受“密顯厚重、疏顯輕盈”的效果；方向變化分析：教師提問(wèn)：“教材里的大樹(shù)，垂直排列的樹(shù)看起來(lái)很挺拔，斜向排列的樹(shù)看起來(lái)像在干什么？（引導(dǎo)回答：被風(fēng)吹歪了，很動(dòng)感）”；小組討論：“如果用水平線條畫‘湖面’，會(huì)有什么感覺(jué)？（如平靜、開(kāi)闊）用斜向線條畫‘湖面’呢？（如起波浪、熱鬧）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“對(duì)比觀察+動(dòng)手體驗(yàn)”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)線條排列的美感規(guī)律，而非被動(dòng)接受知識(shí)，為后續(xù)“有審美地排列”奠定基礎(chǔ)，突破教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：教材案例拆解——從“看懂”到“會(huì)畫”以教材第15頁(yè)“學(xué)生優(yōu)秀作品”《小刺猬》為例（用交叉線條畫刺猬的刺，刺的根部密、尖部疏）：教師分步拆解畫法：先畫刺猬的身體輪廓（圓形）；從身體中心向外畫交叉線條（刺），靠近身體的地方線條密（間距?。?，遠(yuǎn)離身體的地方線條疏（間距大）；用簡(jiǎn)單圖形畫刺猬的眼睛、鼻子。師生同步練習(xí)：教師在黑板示范，學(xué)生在練習(xí)紙上跟著畫，教師提醒：“交叉線條的角度要差不多，不要有的太斜、有的太直，像教材里的作品一樣整齊”；糾錯(cuò)引導(dǎo)：若學(xué)生畫的刺疏密不分，提示：“看看教材里的刺猬，根部的刺是不是擠在一起？我們也把靠近身體的線條畫密一點(diǎn)，尖部的線條拉開(kāi)距離”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材優(yōu)秀作品的分步拆解，讓學(xué)生掌握“有規(guī)律排列+疏密變化”的畫法，降低模仿難度，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊技能基礎(chǔ)。實(shí)踐體驗(yàn)：當(dāng)“線條排列家”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第16-17頁(yè)“創(chuàng)意實(shí)踐參考”，提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第16頁(yè)“基礎(chǔ)排列范例”（如用平行線條畫“鉛筆”、用放射線條畫“花朵”），要求線條方向一致、間距均勻；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：嘗試“兩種排列組合”，參考教材第17頁(yè)“組合范例”（如用“平行線條畫花盆+放射線條畫花朵”），要求組合自然、有主題；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：結(jié)合生活主題創(chuàng)作，如“下雨天”（用斜向平行線條畫雨絲，用交叉線條畫雨傘）、“花園”（用放射線條畫花朵，用平行線條畫小草），要求體現(xiàn)線條的疏密或方向變化。發(fā)放教材配套“創(chuàng)作素材包”（空白畫紙、不同粗細(xì)的彩筆、線條排列示意圖），提示：“遇到困難可以翻看教材14-15頁(yè)的方法，或舉手問(wèn)老師”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，同時(shí)教材素材包降低創(chuàng)作門檻，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注線條的“整齊度”，如學(xué)生畫平行線條時(shí)方向歪斜，用教材范例對(duì)比：“看看教材里的平行線條，是不是像排隊(duì)一樣整齊？我們用尺子比著畫，讓線條更直”；提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“組合邏輯”，如學(xué)生用“放射線條畫太陽(yáng)+垂直線條畫房子”，引導(dǎo)：“太陽(yáng)的光芒要從中心散開(kāi)，房子的線條要垂直，就像教材里的組合范例一樣，每種排列有自己的方向”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“主題與排列的匹配”，如學(xué)生畫“下雨天”用了水平線條，提示：“生活中下雨的雨絲是斜著的，用斜向平行線條畫，會(huì)更像下雨，就像教材里‘大風(fēng)中的樹(shù)’用斜向線條一樣，線條方向要和主題匹配”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，解決不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如基礎(chǔ)層的“線條不整齊”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”），確保創(chuàng)作任務(wù)順利完成。3.作品展示與評(píng)價(jià)——“線條排列小評(píng)比”展示方式：將學(xué)生作品貼在“線條排列畫廊”上，作者依次介紹：“我的作品是《》，用了______排列方式，我想表現(xiàn)（如‘我用交叉線條畫漁網(wǎng)，想表現(xiàn)漁民捕魚(yú)的場(chǎng)景’）”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材“創(chuàng)作小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（①排列類型清晰嗎？②線條有疏密/方向變化嗎？③畫面主題明確嗎？），學(xué)生用“小笑臉”貼紙投票；教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅畫的《太陽(yáng)花》，用放射線條畫花瓣，邊緣疏、中心密，和教材里的太陽(yáng)范例一樣有層次感”），提出改進(jìn)建議（如“小明畫的交叉線條，角度有點(diǎn)亂，下次可以像教材里的漁網(wǎng)一樣，橫線條和豎線條盡量垂直”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“排列規(guī)律、審美效果、主題表達(dá)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)審美判斷力，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。拓展延伸：讓線條排列“活”起來(lái)1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的線條排列出示教材第18頁(yè)“文化小窗口”板塊（包含剪紙作品《喜字》、古建筑雕刻《祥云》）：教師講解：“這些傳統(tǒng)作品里藏著很多線條排列——剪紙《喜字》用了交叉和鏤空的線條排列，讓字更精致；古建筑的祥云雕刻，用了曲線的放射排列，顯得很吉祥”；學(xué)生體驗(yàn)：提供簡(jiǎn)單的剪紙模板（如小花朵），讓學(xué)生用剪刀剪出線狀排列（如花瓣邊緣的弧形線條排列），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的線條排列”；分享交流：“剪的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)線條排列要注意什么？（如線條不能太細(xì)，不然容易斷）和我們畫的線條排列有什么不一樣？（如剪紙是立體的，畫畫是平面的）”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材文化板塊，將線條排列與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知本土文化中的藝術(shù)智慧，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。2.家庭任務(wù)：尋找“家里的線條排列”布置教材第18頁(yè)“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起找家里3處有線條排列的物品（如床單的花紋、書(shū)架的隔板、鐘表的刻度），用手機(jī)拍下來(lái)，明天帶到課堂分享：‘這個(gè)物品用了什么線條排列？給人的感覺(jué)是什么？’”提示：“可以參考教材12-13頁(yè)的生活插圖，找的時(shí)候注意觀察線條的排列類型和疏密變化”。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中鞏固線條排列知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍。3.校園應(yīng)用：裝飾“班級(jí)線條墻”提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)‘線條藝術(shù)墻’上，再補(bǔ)充一些用線條排列做的小裝飾（如用彩色紙條貼出平行排列的‘彩虹’、放射排列的‘星星’），讓我們的教室因?yàn)榫€條排列變得更漂亮！”學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)：“貼的時(shí)候要注意線條的方向和間距，像教材里的作品一樣整齊、有規(guī)律”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園”，增強(qiáng)成就感，同時(shí)將“線條排列”的應(yīng)用從“紙上”延伸到“生活空間”，深化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。放松整理：線條排列“小欣賞”播放教材第19頁(yè)“優(yōu)秀線條排列作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫、傳統(tǒng)剪紙、現(xiàn)代插畫），搭配輕音樂(lè)，教師引導(dǎo)：“這些作品用不同的線條排列，表現(xiàn)了不同的主題——有的畫了動(dòng)物，有的畫了風(fēng)景，有的是傳統(tǒng)剪紙。大家欣賞的時(shí)候，想想它們用了今天學(xué)的哪種排列方式？有沒(méi)有疏密變化？”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將創(chuàng)作工具（彩筆、畫紙、剪紙模板）分類放回工具箱，提醒：“就像線條排列要整齊一樣，我們的工具也要擺放有序，方便下次使用”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞放松身心，同時(shí)鞏固線條排列知識(shí)；整理工具培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，呼應(yīng)“有規(guī)律、講秩序”的教學(xué)理念。課堂總結(jié)1.知識(shí)回顧：“線條排列小手冊(cè)”教師出示“知識(shí)圖譜”（以教材3種排列類型為核心，搭配疏密、方向變化要點(diǎn)），提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們今天認(rèn)識(shí)了哪3種線條排列‘小伙伴