以心為舟，以智為楫——高中班主任班級(jí)管理的實(shí)踐與思考高中階段是學(xué)生人格塑造、學(xué)業(yè)進(jìn)階的關(guān)鍵期，班主任作為班級(jí)的“掌舵者”，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成長，更要守護(hù)精神拔節(jié)。多年的班主任工作讓我深知：管理不是單向的約束，而是用專業(yè)與溫度搭建成長的腳手架，讓每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)則與自由的平衡中找到前行的方向。一、班級(jí)文化：精神引領(lǐng)與制度共生班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，它既需要精神層面的感召力，也離不開制度層面的支撐力。（一）精神凝聚：從“要我做”到“我要做”新班級(jí)組建時(shí)，我會(huì)組織“班級(jí)愿景共創(chuàng)會(huì)”，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合高中三年的成長目標(biāo)，提煉班訓(xùn)與班級(jí)口號(hào)。曾有學(xué)生提出“追光而行，行將致遠(yuǎn)”，既呼應(yīng)了青春逐夢的熱情，也暗含腳踏實(shí)地的態(tài)度。此后，我們圍繞這個(gè)愿景設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，展示學(xué)生的成長故事、目標(biāo)卡片，讓精神符號(hào)可視化。當(dāng)學(xué)生在迷茫時(shí)看到墻上的目標(biāo)，會(huì)自發(fā)調(diào)整狀態(tài)——這種內(nèi)生的動(dòng)力，遠(yuǎn)勝過外在的督促。（二）制度民主：從“約束”到“契約”班規(guī)的制定不應(yīng)是班主任的“獨(dú)角戲”。學(xué)期初，我會(huì)召開“班規(guī)聽證會(huì)”，讓學(xué)生列舉日常學(xué)習(xí)、生活中的問題（如作業(yè)拖欠、值日推諉等），分組討論解決方案，再全班表決形成《班級(jí)公約》。例如，針對(duì)手機(jī)管理，學(xué)生提出“課余時(shí)間統(tǒng)一存放，周末按需領(lǐng)取”，并制定違規(guī)后的“積分預(yù)警制”（累積3次違規(guī)需與家長、班主任共同制定整改計(jì)劃）。民主制定的制度，學(xué)生更愿遵守——因?yàn)檫@是他們的“集體契約”。二、分層施策：在差異中尋找成長的密鑰高中學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、生涯規(guī)劃上差異顯著，“一刀切”的管理只會(huì)埋沒個(gè)性。（一）學(xué)業(yè)賦能：搭建“階梯式”成長平臺(tái)針對(duì)偏科學(xué)生，我會(huì)聯(lián)合各科教師建立“學(xué)科成長檔案”，記錄每次考試的優(yōu)勢與薄弱模塊，制定“補(bǔ)弱+培優(yōu)”雙軌計(jì)劃。學(xué)生小A數(shù)學(xué)薄弱但語文突出，我為他匹配了數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生組成“1+1互助組”，同時(shí)鼓勵(lì)他擔(dān)任語文科代表，用優(yōu)勢學(xué)科的自信帶動(dòng)弱勢學(xué)科。此外，每周組織“學(xué)科微論壇”，讓學(xué)生分享解題思路、學(xué)習(xí)方法，在思維碰撞中突破瓶頸。（二）心理護(hù)航：接住青春期的情緒浪花高中學(xué)生的心理波動(dòng)常隱藏在沉默或叛逆的表象下。我會(huì)建立“心理晴雨表”，通過日常觀察、同桌反饋、匿名問卷等方式，捕捉學(xué)生的情緒變化。曾有學(xué)生小B因家庭變故成績下滑、情緒低落，我沒有直接批評(píng)，而是借一次班會(huì)“分享生命中的微光”，引導(dǎo)他說出困境，再聯(lián)合心理老師制定“情緒支持計(jì)劃”（每周一次談心、安排好友陪伴、調(diào)整值日任務(wù)減輕壓力）。當(dāng)學(xué)生感受到“被看見”，心理防線會(huì)逐漸瓦解，重新找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）生涯引航：從“選科”到“規(guī)劃”的延伸新高考背景下，生涯教育刻不容緩。高一我會(huì)開展“職業(yè)探索周”，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長、校友分享職場故事，組織學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)體驗(yàn)日”（如跟隨醫(yī)生查房、參與律師案件討論）；高二選科時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣、優(yōu)勢學(xué)科、職業(yè)傾向，制作“選科決策樹”，幫助他們理性選擇。學(xué)生小C對(duì)生物感興趣但成績中等，通過職業(yè)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己喜歡科普傳播，我建議他選科側(cè)重生物+語文，為未來“科學(xué)傳播”方向鋪路——讓選科從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長導(dǎo)向”。三、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“教育共振”家校關(guān)系不是“甲方乙方”，而是目標(biāo)一致的“合伙人”。（一）溝通升級(jí)：用“成長故事”替代“成績報(bào)告”家長會(huì)不再是“成績發(fā)布會(huì)”，而是“學(xué)生成長展”。我會(huì)提前為每個(gè)學(xué)生制作“成長檔案冊(cè)”，包含學(xué)業(yè)曲線、課堂表現(xiàn)、興趣發(fā)展、暖心小事等，用具體案例讓家長看到孩子的多元成長。比如家長會(huì)上展示學(xué)生小D從“課堂沉默”到“主持班會(huì)”的蛻變視頻，再結(jié)合他的閱讀筆記、志愿服務(wù)記錄，讓家長理解“成長不止分?jǐn)?shù)”。會(huì)后，我會(huì)邀請(qǐng)家長寫下“給孩子的悄悄話”，貼在班級(jí)“時(shí)光信箱”，形成雙向的情感流動(dòng)。（二）問題共解：從“告狀”到“求助”的轉(zhuǎn)變當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)用“我們一起想想辦法”代替“你家孩子又……”。曾有家長因孩子沉迷游戲焦慮不已，我沒有指責(zé)，而是和家長分析“游戲吸引力的來源”（如社交需求、成就感缺失），建議家長“每周陪孩子打一局游戲，聊聊游戲策略，再過渡到學(xué)習(xí)策略”，同時(shí)在班級(jí)設(shè)置“電競社團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生將游戲熱情轉(zhuǎn)化為編程、賽事組織等能力。家校從“對(duì)立”到“同盟”，問題便有了破局的可能。四、自我迭代：在反思中成為更好的“擺渡人”班主任的成長，是班級(jí)發(fā)展的“隱性引擎”。（一）理論滋養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”我堅(jiān)持閱讀《給教師的建議》《班主任工作漫談》等書籍，參加“班主任工作坊”，將“積極心理學(xué)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等理論融入管理。例如，受“成長型思維”啟發(fā)，我在班級(jí)推行“進(jìn)步可視化”，用“彩虹榜”記錄學(xué)生的微小進(jìn)步（如“今天主動(dòng)提問了”“作業(yè)準(zhǔn)確率提升10%”），讓評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程激勵(lì)”。（二）實(shí)踐反思：從“慣性”到“創(chuàng)新”每學(xué)期末，我會(huì)用“管理復(fù)盤表”梳理班級(jí)事件的處理過程，分析哪些方法有效，哪些需要改進(jìn)。曾經(jīng)我習(xí)慣用“批評(píng)+懲罰”管理違紀(jì)學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抵觸情緒反而加劇問題。于是我嘗試“共情式溝通”，先傾聽學(xué)生的想法，再一起分析后果，制定改進(jìn)計(jì)劃。這種轉(zhuǎn)變讓班級(jí)氛圍更融洽，管理效率也顯著提升。結(jié)語高中班主任的管理，是一場以心換心的修行，也是一場智慧與愛的