一、課件設(shè)計(jì)背景與核心定位演講人CONTENTS課件設(shè)計(jì)背景與核心定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從文本感知到自主創(chuàng)作的遞進(jìn)式引導(dǎo)教學(xué)延伸與資源推薦總結(jié)：讓仿寫(xiě)成為“用詩(shī)寫(xiě)生活”的開(kāi)始目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三黑和土地》現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)課件01課件設(shè)計(jì)背景與核心定位課件設(shè)計(jì)背景與核心定位作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)是“以詩(shī)育人”——不僅要讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，更要引導(dǎo)他們通過(guò)文字觸摸生活溫度、傳遞生命體驗(yàn)。2025版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，《三黑和土地》是蘇金傘先生創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)經(jīng)典篇目，全詩(shī)以質(zhì)樸的語(yǔ)言、鮮活的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)了翻身農(nóng)民三黑對(duì)土地的深厚情感，是“土地情結(jié)”與“勞動(dòng)精神”的詩(shī)意載體?；诖?，本次仿寫(xiě)課件的設(shè)計(jì)，既是對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地實(shí)踐，更是為學(xué)生搭建“從文本感知到生活表達(dá)”的橋梁，讓現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)成為他們觀察生活、抒發(fā)真情的工具。1教材與學(xué)情分析從教材體系看，《三黑和土地》位于“革命文化”單元，與《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等篇目共同構(gòu)成“傳承紅色基因”的主題脈絡(luò)。但相較于其他篇目，這首現(xiàn)代詩(shī)更側(cè)重“個(gè)體情感”的細(xì)膩表達(dá)——三黑翻地時(shí)的滿(mǎn)足、侍弄土地的專(zhuān)注、對(duì)未來(lái)的憧憬，都是具體可感的生活場(chǎng)景，這為仿寫(xiě)提供了“貼近生活”的天然優(yōu)勢(shì)。從學(xué)情來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生已具備初步的現(xiàn)代詩(shī)閱讀能力（如《天上的街市》《綠》等篇目學(xué)習(xí)），能感知詩(shī)的節(jié)奏與意象；但仿寫(xiě)時(shí)普遍存在“情感空洞”“語(yǔ)言生硬”“細(xì)節(jié)模糊”三大問(wèn)題。例如，我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能說(shuō)出“土地很重要”，卻無(wú)法用具體場(chǎng)景（如“手扒開(kāi)土塊看墑情”“蹲在田埂數(shù)苗秧”）來(lái)支撐；70%的學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)習(xí)慣用“非常開(kāi)心”“特別熱愛(ài)”等概括性詞語(yǔ)，缺乏“汗珠砸進(jìn)泥土”“耙齒啃著土塊”這樣的生動(dòng)描寫(xiě)。因此，本次仿寫(xiě)教學(xué)需重點(diǎn)解決“如何將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體意象”“如何用生活化語(yǔ)言傳遞真實(shí)體驗(yàn)”兩大問(wèn)題。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定基于課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)與學(xué)情分析，我將本次仿寫(xiě)教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定如下：1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能梳理《三黑和土地》的意象系統(tǒng)（土地、耙、蕎麥、蟈蟈等）、語(yǔ)言特點(diǎn)（口語(yǔ)化、重復(fù)修辭、擬聲詞運(yùn)用）及情感脈絡(luò)（獲得土地的喜悅—耕作的專(zhuān)注—對(duì)未來(lái)的期待）；掌握“場(chǎng)景聚焦—細(xì)節(jié)捕捉—情感滲透”的現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)基本方法。過(guò)程與方法：通過(guò)“文本細(xì)讀—案例拆解—片段仿寫(xiě)—互評(píng)修改”的階梯式學(xué)習(xí)，逐步提升從“理解詩(shī)意”到“創(chuàng)生詩(shī)境”的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)勞動(dòng)人民對(duì)土地的深厚情感，喚醒“珍惜當(dāng)下、熱愛(ài)生活”的生命意識(shí)；在仿寫(xiě)中感受“用詩(shī)寫(xiě)生活”的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的自信心。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握《三黑和土地》的“細(xì)節(jié)化表達(dá)”與“情感滲透方式”，提煉可遷移的仿寫(xiě)策略。難點(diǎn)：將個(gè)人生活體驗(yàn)（如參與家務(wù)勞動(dòng)、觀察自然場(chǎng)景）轉(zhuǎn)化為有畫(huà)面感、節(jié)奏感的現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言，避免“為仿寫(xiě)而仿寫(xiě)”的空洞表達(dá)。03教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從文本感知到自主創(chuàng)作的遞進(jìn)式引導(dǎo)教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從文本感知到自主創(chuàng)作的遞進(jìn)式引導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)“理解—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的能力躍升，我將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—文本解碼—策略提煉—實(shí)踐創(chuàng)作—評(píng)價(jià)升華”五大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步突破重難點(diǎn)。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，建立情感?lián)結(jié)“詩(shī)是生活的鏡子?！币寣W(xué)生寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的詩(shī)，首先需激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)課伊始，我會(huì)展示三組對(duì)比圖片：第一組：爺爺輩的“老農(nóng)具”（木犁、鐵耙、竹筐）與現(xiàn)代“農(nóng)機(jī)具”（旋耕機(jī)、播種機(jī)、無(wú)人機(jī)）；第二組：不同季節(jié)的農(nóng)田場(chǎng)景（春耕時(shí)的水洼、夏收時(shí)的麥浪、秋收時(shí)的玉米堆）；第三組：學(xué)生自己的生活片段（幫媽媽擇菜、和奶奶種蔥、在小區(qū)觀察園丁修剪花草）。結(jié)合圖片，我會(huì)提問(wèn)：“這些場(chǎng)景中，哪些畫(huà)面讓你印象最深？如果用一句話描述它，你會(huì)怎么說(shuō)？”待學(xué)生分享后，順勢(shì)引入：“今天我們要學(xué)習(xí)的《三黑和土地》，就是一位農(nóng)民用‘詩(shī)的語(yǔ)言’講述他和土地的故事。讀完后，我們也來(lái)試試，用同樣的方式寫(xiě)寫(xiě)自己和‘某片土地’（或某段生活）的故事?！?情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，建立情感?lián)結(jié)此環(huán)節(jié)通過(guò)“生活場(chǎng)景—文本內(nèi)容”的聯(lián)結(jié)，降低學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)”的陌生感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。3.2文本解碼：拆解《三黑和土地》的“詩(shī)性密碼”現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)的關(guān)鍵是“解碼原詩(shī)的表達(dá)邏輯”。我將帶領(lǐng)學(xué)生從“意象選擇—語(yǔ)言特色—情感脈絡(luò)”三個(gè)維度深入分析，提煉可模仿的“詩(shī)性元素”。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，建立情感?lián)結(jié)2.1意象選擇：小細(xì)節(jié)里的大情感引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)詩(shī)中出現(xiàn)的具體事物：土地、耙、蕎麥、蟈蟈、土塊、汗珠、麥籽……這些看似普通的“小意象”，實(shí)則是情感的載體。例如：“耙”是耕作的工具，“耙齒兒都給磨得發(fā)亮”既寫(xiě)出三黑對(duì)土地的用心，也暗示他“恨不得把每塊土都翻個(gè)遍”的急切；“蕎麥”是未來(lái)的希望，“蕎麥地里養(yǎng)蟈蟈兒”的想象，讓“土地”從“耕作對(duì)象”變成“生活樂(lè)園”；“蟈蟈兒”是童年的記憶，“叫得人心里癢抓抓的”一句，將三黑對(duì)土地的愛(ài)與對(duì)美好生活的向往自然融合。我會(huì)讓學(xué)生分組討論：“如果把這些意象換成‘土地很重要’‘農(nóng)民很開(kāi)心’這樣的概括性表述，詩(shī)的味道會(huì)有什么變化？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到：具體意象是詩(shī)的“血肉”，能讓情感可觸可感。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，建立情感?lián)結(jié)2.2語(yǔ)言特色：口語(yǔ)化中的節(jié)奏感《三黑和土地》的語(yǔ)言看似“土氣”，實(shí)則極富詩(shī)意。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下特點(diǎn)：口語(yǔ)化表達(dá)：“地翻好，又耙了幾遍”“連嘴都不張”“喜得他嘴都合不上”等句子，像農(nóng)民嘮家常，親切自然；重復(fù)與疊詞：“從來(lái)沒(méi)睡過(guò)這么好的床”“這么好的地”“這么大的地”的重復(fù)，強(qiáng)化了三黑獲得土地后的滿(mǎn)足感；“喜滋滋”“熱乎乎”等疊詞，讓情感更濃烈；擬聲與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：“土塊兒跳起來(lái)”“蟈蟈兒叫得歡”“汗珠砸進(jìn)泥土”中的動(dòng)詞與擬聲詞，讓畫(huà)面“活”了起來(lái)。為加深理解，我會(huì)讓學(xué)生朗讀這些句子，體會(huì)“口語(yǔ)化語(yǔ)言”與“詩(shī)的節(jié)奏感”的統(tǒng)一。例如，“地翻好，又耙了幾遍/耙得又平又順溜/看起來(lái)/好像婦女剛梳的頭”一句，前半句是短句，節(jié)奏輕快，后半句用比喻，節(jié)奏稍緩，像三黑一邊干活一邊哼歌，自然流暢。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，建立情感?lián)結(jié)2.3情感脈絡(luò)：從“當(dāng)下”到“未來(lái)”的流動(dòng)詩(shī)中三黑的情感并非單一的“開(kāi)心”，而是隨著場(chǎng)景變化層層遞進(jìn)：開(kāi)篇“從來(lái)沒(méi)睡過(guò)這么好的床”是獲得土地的驚喜；中間“耙得又平又順溜”“連嘴都不張”是耕作時(shí)的專(zhuān)注；結(jié)尾“種上蕎麥”“養(yǎng)蟈蟈兒”是對(duì)未來(lái)的憧憬。我會(huì)用時(shí)間軸的形式板書(shū)這一脈絡(luò)，并提問(wèn)：“如果只寫(xiě)‘開(kāi)心’，不寫(xiě)‘耕作’和‘憧憬’，詩(shī)會(huì)怎樣？”學(xué)生討論后總結(jié)：情感需要“生長(zhǎng)”，從“當(dāng)下的行動(dòng)”到“未來(lái)的想象”，能讓情感更立體、更有生命力。3策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”在文本解碼的基礎(chǔ)上，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉“場(chǎng)景聚焦—細(xì)節(jié)捕捉—情感滲透”的仿寫(xiě)策略，幫助學(xué)生將“理解”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。3策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”3.1第一步：選準(zhǔn)“小場(chǎng)景”，避免“大而空”現(xiàn)代詩(shī)仿寫(xiě)的常見(jiàn)問(wèn)題是“主題太大，沒(méi)處下筆”。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“小場(chǎng)景”切入，例如：1自然觀察場(chǎng)景：蹲在花壇看螞蟻搬家、坐在陽(yáng)臺(tái)看雨絲落瓦、跟著爺爺去菜地里摘黃瓜；2校園生活場(chǎng)景：課間和同學(xué)跳皮筋、體育課練習(xí)跳繩、值日時(shí)擦黑板。3為幫助學(xué)生選場(chǎng)景，我會(huì)展示自己學(xué)生的仿寫(xiě)片段：4《和奶奶種蔥》5小鏟子咬著土6奶奶蹲成老樹(shù)根7我捧一把蔥苗8根須上還沾著9家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)景：幫奶奶澆花、和爸爸擦車(chē)、給弟弟喂飯；103策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”老家的泥學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，“種蔥”是一個(gè)具體的小場(chǎng)景，容易展開(kāi)細(xì)節(jié)。我總結(jié)：選場(chǎng)景要“小而具體”，最好是自己參與過(guò)、觀察過(guò)的，這樣寫(xiě)起來(lái)才有“畫(huà)面感”。3策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”3.2第二步：捕捉“活細(xì)節(jié)”，拒絕“假大空”細(xì)節(jié)是詩(shī)的靈魂。我會(huì)通過(guò)“五感觀察法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)。例如，寫(xiě)“幫媽媽擇菜”：視覺(jué)：菜葉上的水珠、媽媽沾著泥的手指、菜籃里堆成小山的菜；觸覺(jué)：菜葉的光滑與粗糙、菜根上的泥土觸感；聽(tīng)覺(jué)：菜莖折斷的“咔嚓”聲、媽媽的嘮叨聲；嗅覺(jué)：青菜的清香味、泥土的腥氣；味覺(jué)：炒好后菜葉的脆嫩（可聯(lián)想）。我會(huì)讓學(xué)生用“細(xì)節(jié)清單”的形式記錄，例如：場(chǎng)景：和爺爺收玉米細(xì)節(jié)清單：3策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”3.2第二步：捕捉“活細(xì)節(jié)”，拒絕“假大空”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“用細(xì)節(jié)說(shuō)話”，避免“我很開(kāi)心”“我很熱愛(ài)”等空泛表達(dá)。爺爺?shù)牟菝蓖嵩谀X后，帽檐沾著玉米須；玉米棒子砸進(jìn)筐里，“咚”“咚”響；手指掰玉米時(shí)，被玉米皮劃得發(fā)紅；風(fēng)里飄著曬焦的玉米香；筐里的玉米堆成小金山，陽(yáng)光一照，金閃閃的。0304050601023策略提煉：仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的“三步法”3.3第三步：融入“真情感”，告別“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”情感是詩(shī)的內(nèi)核。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“仿寫(xiě)不是‘套模板’，而是‘說(shuō)真話’。你對(duì)這個(gè)場(chǎng)景有什么感受？是覺(jué)得有趣，還是有點(diǎn)累但很滿(mǎn)足？是想起了什么回憶，還是對(duì)未來(lái)有期待？”以《三黑和土地》為例，三黑的情感是“獲得土地的珍惜”“耕作的專(zhuān)注”“對(duì)豐收的期待”，這些情感都基于他的生活經(jīng)歷。我會(huì)讓學(xué)生思考：“你寫(xiě)的場(chǎng)景中，最真實(shí)的情感是什么？”并通過(guò)“情感關(guān)鍵詞”的方式提煉，例如：場(chǎng)景：和奶奶種蔥情感關(guān)鍵詞：溫暖（奶奶的陪伴）、期待（等蔥長(zhǎng)大）、懷念（老家的菜園）。然后，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如，之前的《和奶奶種蔥》片段中，“根須上還沾著/老家的泥”一句，就將“懷念老家”的情感自然滲透，比直接寫(xiě)“我很懷念老家”更有詩(shī)意。4實(shí)踐創(chuàng)作：從“片段仿寫(xiě)”到“完整成詩(shī)”為降低難度，我將創(chuàng)作過(guò)程分為“片段仿寫(xiě)—完整成詩(shī)—修改潤(rùn)色”三個(gè)階段，讓學(xué)生在“模仿—調(diào)整—?jiǎng)?chuàng)新”中逐步提升。4實(shí)踐創(chuàng)作：從“片段仿寫(xiě)”到“完整成詩(shī)”4.1片段仿寫(xiě)：模仿原詩(shī)的“經(jīng)典句式”首先，選擇原詩(shī)中的經(jīng)典句式讓學(xué)生仿寫(xiě)，例如：原句：“地翻好，又耙了幾遍/耙得又平又順溜/看起來(lái)/好像婦女剛梳的頭”仿寫(xiě)：“菜擇好，又洗了幾遍/洗得又凈又亮堂/看起來(lái)/好像星星落進(jìn)了水盆”（學(xué)生作品）原句：“這么好的地/穗子會(huì)像火把/蕎麥地里/會(huì)養(yǎng)蟈蟈兒”仿寫(xiě)：“這么綠的盆/綠蘿會(huì)爬滿(mǎn)架/陽(yáng)臺(tái)角落/會(huì)藏小蝸牛”（學(xué)生作品）通過(guò)句式模仿，學(xué)生能快速掌握“細(xì)節(jié)+比喻+想象”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，建立仿寫(xiě)信心。3.4.2完整成詩(shī)：整合場(chǎng)景、細(xì)節(jié)與情感在片段仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整合“小場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)清單”“情感關(guān)鍵詞”，完成完整創(chuàng)作。我會(huì)提供“創(chuàng)作支架”：題目：________（場(chǎng)景+主體，如《和爺爺收玉米》《我的陽(yáng)臺(tái)小菜園》）4實(shí)踐創(chuàng)作：從“片段仿寫(xiě)”到“完整成詩(shī)”4.1片段仿寫(xiě)：模仿原詩(shī)的“經(jīng)典句式”第一節(jié)：場(chǎng)景引入（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作，如“午后的太陽(yáng)像個(gè)大火球/爺爺踮腳夠玉米/我蹲在筐邊撿落穗”）第二節(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)（五感細(xì)節(jié)，如“玉米葉劃得胳膊癢/汗珠滴在玉米須上/滾成小水晶”）第三節(jié)：情感或想象（當(dāng)下感受或未來(lái)期待，如“等這些玉米磨成面/奶奶會(huì)蒸金黃金黃的饃/咬一口/甜得像我和爺爺?shù)男Α保W(xué)生根據(jù)支架創(chuàng)作后，我會(huì)選取典型作品進(jìn)行展示，例如：《和外婆曬梅干》竹匾攤開(kāi)在老屋檐下外婆的手比梅干還皺4實(shí)踐創(chuàng)作：從“片段仿寫(xiě)”到“完整成詩(shī)”4.1片段仿寫(xiě)：模仿原詩(shī)的“經(jīng)典句式”0102030405060708一顆兩顆三顆青里透黃的梅躺成小太陽(yáng)風(fēng)把蟬鳴卷過(guò)來(lái)煮一壺茶梅香沾了我一身外婆說(shuō)等梅干縮成小皺臉我們就著月光慢慢嚼這首詩(shī)通過(guò)“曬梅干”的小場(chǎng)景，捕捉了“竹匾”“梅香”“蟬鳴”等細(xì)節(jié)，融入了“和外婆一起的溫暖”“期待喝茶”的情感，符合原詩(shī)“小場(chǎng)景、細(xì)細(xì)節(jié)、真情感”的特點(diǎn)。3.4.3修改潤(rùn)色：讓詩(shī)更“有味道”修改是創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言是否生動(dòng)”“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否自然”三個(gè)維度自評(píng)，再通過(guò)小組互評(píng)提出修改建議。例如，有學(xué)生寫(xiě)《幫媽媽擦車(chē)》：初稿：媽媽的車(chē)臟了/我和她一起擦/擦得很干凈/我們很開(kāi)心。修改建議：語(yǔ)言不夠生動(dòng)：“臟了”“很干凈”“很開(kāi)心”太籠統(tǒng)；細(xì)節(jié)不夠具體：沒(méi)寫(xiě)擦車(chē)時(shí)的動(dòng)作（比如“海綿吸飽水，擠得‘吱呀’響”）、觸覺(jué)（“車(chē)身上的泥塊硬邦邦，指甲摳得生疼”）；慢慢嚼情感不夠自然：可以加入“想起上次和媽媽開(kāi)車(chē)去玩”的回憶，讓情感更真實(shí)?！恫淋?chē)》海綿咬了一口水桶擠得“吱呀”響我踮腳擦前窗泥塊硬邦邦指甲摳得生疼媽媽擦后燈哼著我幼兒園學(xué)的歌修改后：慢慢嚼水痕滑過(guò)車(chē)身映出我倆的影子一個(gè)高一個(gè)矮擦完的車(chē)亮堂堂像去年春天我們?nèi)タ从筒嘶〞r(shí)它閃著光的模樣修改后的詩(shī)加入了“海綿咬水桶”“泥塊硬邦邦”等細(xì)節(jié)，通過(guò)“哼幼兒園的歌”“映出影子”“想起看油菜花”等情感滲透，比初稿更有溫度。5評(píng)價(jià)升華：在分享中感受詩(shī)的力量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用“三星評(píng)價(jià)法”：一星：能聚焦小場(chǎng)景，有2-3個(gè)具體細(xì)節(jié)；二星：細(xì)節(jié)生動(dòng)（使用五感描寫(xiě)），情感自然；三星：語(yǔ)言有詩(shī)味（如比喻、擬人、節(jié)奏美），情感有層次（當(dāng)下+回憶/期待）。學(xué)生先自評(píng)打星，再小組推薦優(yōu)秀作品全班分享。分享時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)聽(tīng)眾關(guān)注：