一、設計理念：為何選擇“書信體改寫”？演講人CONTENTS設計理念：為何選擇“書信體改寫”？教學目標與重難點：從“知識”到“情感”的階梯教學過程：從“理解”到“表達”的遞進式實踐板書設計：清晰呈現(xiàn)“改寫邏輯”教學反思：在改寫中觸摸經(jīng)典的溫度目錄2025小學六年級語文上冊《少年閏土》書信體改寫課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：文本改寫是連接閱讀與表達的橋梁，更是讓經(jīng)典文學作品在學生心中“活起來”的重要路徑。《少年閏土》是魯迅小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，這篇充滿童年詩意與人生況味的文字，既是六年級學生感知魯迅語言風格的起點，也是他們學習人物描寫、體會情感表達的典范。今天，我將以“書信體改寫”為切入點，與各位同仁分享這一教學設計的完整思路，希望通過“理解-轉化-表達”的遞進式學習，讓學生在文字重構中深化對文本的理解，在情感傳遞中觸摸經(jīng)典的溫度。01設計理念：為何選擇“書信體改寫”？1基于課標的教學定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確要求：“能根據(jù)表達需要，調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，學習運用常見的表達方式?！绷昙墝W生已掌握書信的基本格式（人教版五年級上冊《書信》單元），但對“如何通過特定文體傳遞深層情感”仍需引導?！渡倌觊c土》中“我”與閏土從相識到離別、從親密到隔閡的情感脈絡，天然適合通過書信這一“有對象感的傾訴”形式來呈現(xiàn)——既符合文體訓練要求，又能強化學生對文本情感的感知。2基于學情的學習需求通過課前調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)六年級學生對《少年閏土》的初步閱讀存在兩個典型問題：其一，部分學生停留在“閏土會捕鳥、刺猹”的趣事層面，對“我”與閏土身份差異下的情感共鳴理解較淺；其二，面對魯迅略帶文言色彩的語言（如“其間有一個十一二歲的少年”），學生容易產(chǎn)生距離感。書信體改寫恰好能解決這兩個問題：通過“我”給閏土寫信的視角，學生需要主動梳理“我”的所見所感，在“對話”中拉近與文本的距離；同時，書信的“私人化”特點能讓學生更自然地表達細膩情感，避免對原文語言的機械模仿。3基于文本的獨特價值《少年閏土》的核心魅力在于“對比”：海邊沙地里的閏土與高墻大院里的“我”，鮮活的生活與單調(diào)的書本，純真的友誼與未來的隔閡。書信作為“雙向?qū)υ挕钡妮d體，能讓學生站在“我”的視角，將這些對比轉化為具體的情感表達（如對閏土生活的向往、離別時的不舍、多年后的懷念），從而更深刻地理解魯迅筆下“童年美好”與“現(xiàn)實局限”的復雜意蘊。02教學目標與重難點：從“知識”到“情感”的階梯1三維教學目標知識與能力：掌握書信體的基本格式（稱呼、正文、結尾敬語、署名、日期）；能從原文中提取關鍵信息（人物特點、典型事件、情感變化），并轉化為書信體的敘事邏輯。過程與方法：通過“文本細讀-角色代入-片段改寫-互評修改”的學習路徑，體會不同文體在情感表達上的差異；學習運用細節(jié)描寫（如動作、對話、心理活動）增強書信的真實感。情感態(tài)度與價值觀：感受“我”與閏土之間純真的友誼，理解童年視角下“自由”與“局限”的矛盾；在改寫中體會“用文字傳遞情感”的意義，激發(fā)對經(jīng)典文本的深層閱讀興趣。2教學重難點重點：如何將原文的第三人稱敘事轉化為第一人稱的書信體表達，準確傳遞“我”的情感變化（從初見的驚喜、相處的快樂到離別的不舍）。難點：把握書信的“對象感”，避免內(nèi)容空洞或情感脫節(jié)；在保留原文關鍵信息的基礎上，合理補充“我”的心理活動，使書信更具感染力。03教學過程：從“理解”到“表達”的遞進式實踐教學過程：從“理解”到“表達”的遞進式實踐3.1導入：一封“未寄出的信”，喚醒情感共鳴（10分鐘）上課伊始，我會展示一張手繪的“舊信紙”，上面寫著：“閏土哥：你走后，我時常站在院子里看月亮，總想起你說的沙地里的西瓜……”然后提問：“這是誰寫的信？可能寫于什么時候？”學生通過回憶原文，能快速聯(lián)想到“我”在閏土離開后對他的思念。接著，我順勢引出課題：“今天，我們要替‘我’完成這封未寄出的信——把《少年閏土》改寫成一封給閏土的信?！边@一環(huán)節(jié)的設計意圖是：用“未寄出的信”制造情感懸念，將學生代入“我”的視角；通過提問激活對原文的記憶，為后續(xù)改寫奠定情感基礎。3.2精讀文本：提取“改寫密碼”，把握情感脈絡（20分鐘）要完成書信體改寫，首先需要深入理解原文中“我”與閏土的關系、關鍵事件及情感變化。因此，我設計了三個層次的文本細讀活動：教學過程：從“理解”到“表達”的遞進式實踐3.2.1梳理“閏土印象”：他是一個怎樣的少年？要求學生默讀課文，用“______的閏土”句式概括，并從文中找出依據(jù)。學生可能會提到“聰明能干的閏土”（雪地捕鳥的步驟清晰）、“見多識廣的閏土”（講海邊趣事、貝殼種類）、“淳樸可愛的閏土”（“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”）。我會引導學生關注細節(jié)描寫，如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的外貌描寫，“支起大竹匾，撒下秕谷”的動作描寫，這些都是改寫時需要保留的“閏土特色”。2.2感受“我的變化”：從“不知道”到“盼望”魯迅在文中多次用“我素不知道”“我先前單知道”來表現(xiàn)“我”對閏土生活的好奇與向往。我會讓學生圈畫出這些句子，討論：“‘我’為什么會有這樣的感嘆？”通過分析“高墻大院”與“海邊沙地”的對比，學生能體會到“我”對自由生活的渴望，以及閏土帶來的“新世界”對“我”的沖擊。這部分的關鍵是引導學生關注“我”的心理活動，因為書信體需要將這種“心理活動”轉化為直接的情感表達（如“閏土哥，你給我講貝殼的時候，我盯著課本上的字，心里直發(fā)癢，多想去海邊看看你說的跳魚兒啊！”）。2.3捕捉“離別之痛”：那一聲“閏土哥”的分量課文結尾提到“閏土要回家里去了”，但對離別的場景僅用“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”一筆帶過。我會讓學生想象：“如果‘我’要給閏土寫信，會怎樣回憶這次離別？”通過補白練習（如“那天清晨，我站在門口看你收拾竹匾，手心里還攥著你送我的貝殼……”），學生能更深刻地理解“童年離別”的酸澀，為書信的情感高潮做鋪墊。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過分層細讀，幫助學生提取改寫所需的“人物特征”“情感線索”“細節(jié)素材”，解決“寫什么”的問題。3.3改寫指導：從“模仿”到“創(chuàng)造”，掌握文體技巧（25分鐘）在明確了“寫什么”后，需要解決“怎么寫”的問題。我會從書信的格式、內(nèi)容結構、情感表達三個維度進行指導，并結合示例對比，讓學生直觀感受文體差異。3.1格式規(guī)范：書信的“儀式感”首先，通過PPT展示一封規(guī)范的書信（如五年級學過的《給外地朋友的信》），回顧格式要點：稱呼：頂格寫，后加冒號（如“閏土哥：”）；正文：分段寫，每段集中一個話題（如先問候，再回憶相處時光，最后表達思念）；結尾敬語：空兩格寫“此致”，下一行頂格寫“敬禮！”（或根據(jù)對象調(diào)整，如“祝平安”）；署名和日期：右下角，署名在上，日期在下（如“想念你的迅哥兒1918年冬”）。需要特別強調(diào)：書信的格式是“情感的外衣”，規(guī)范的格式能讓收信人感受到寫信人的真誠。例如，若漏掉稱呼或日期，會讓信件顯得隨意，不符合“我”對閏土的重視。3.2內(nèi)容結構：從“敘事”到“對話”的轉化原文是第三人稱敘事，重點在“閏土做了什么”；書信是第一人稱對話，重點在“我”和閏土“一起經(jīng)歷了什么”“我”有什么感受。因此，我會對比原文與改寫示例，引導學生發(fā)現(xiàn)差異：原文片段：“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”閏土又對我說。改寫示例：“閏土哥，你坐在門檻上跟我講跳魚兒的那天，夕陽把你的小氈帽染成了金色。你說‘跳魚兒有青蛙似的兩個腳’，我盯著你發(fā)亮的眼睛，恨不得立刻跟著你跑到海邊——可我連院子的門都很少出呢！”通過對比，學生能直觀看到：書信需要加入“場景回憶”（夕陽、門檻）、“我的感受”（恨不得立刻跑去海邊）、“對話細節(jié)”（你發(fā)亮的眼睛），讓文字更有畫面感和代入感。3.3情感表達：從“客觀”到“細膩”的升級魯迅的原文語言質(zhì)樸，但情感含蓄（如“我急得大哭”）；書信體需要將這種含蓄的情感“攤開”來寫，加入具體的心理活動和細節(jié)。我會提供“情感表達工具箱”，引導學生從以下角度豐富內(nèi)容：感官細節(jié)：當時的視覺（閏土的銀項圈閃著光）、聽覺（他說話時的笑聲）、觸覺（手里攥著的貝殼）；對比襯托：寫“我”的生活（“整天關在書房里念‘之乎者也’”）與閏土的生活（“在沙地里追刺猬、看跳魚兒”）對比，突出向往；時間延伸：寫離別后“我”的思念（“每到下雪天，我就想起你教我捕鳥的樣子；看見西瓜，又想起你刺猹時緊繃的手臂”）。3.3情感表達：從“客觀”到“細膩”的升級例如，針對“離別”場景，學生可以這樣寫：“那天你要走了，我追著你的板車跑了好遠，鞋跟磨破了也沒覺出疼。你從車里探出頭，大聲喊‘迅哥兒，明年我還來！’可后來，我等了一年又一年，再也沒等到你的銀項圈在我家院子里發(fā)亮……”這樣的改寫，既保留了原文的關鍵事件，又通過細節(jié)和心理活動強化了情感。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過格式指導、示例對比、技巧點撥，幫助學生掌握書信體的“轉化密碼”，解決“怎么寫”的問題。3.4實踐與評價：在修改中提升，讓文字“活起來”（25分鐘）“紙上得來終覺淺”，改寫能力的提升必須通過實踐。我會安排20分鐘讓學生完成初稿，5分鐘進行小組互評，具體步驟如下：3.3情感表達：從“客觀”到“細膩”的升級3.4.1獨立寫作：確定核心話題，完成初稿要求學生從以下三個話題中選擇一個作為書信的核心（也可自行組合）：回憶初次見面的場景（突出閏土的外貌和“我”的驚喜）；講述相處的趣事（如捕鳥、刺猹、看貝殼，側重細節(jié)和感受）；表達離別后的思念（結合具體生活場景，如看月亮、下雪天）。寫作時，提醒學生注意：開頭要有問候（如“閏土哥，你好嗎？”），結尾要有期待（如“希望能再見到你，一起去沙地里捕鳥”），保持書信的連貫性。4.2小組互評：用“評價量表”引導深度反饋我會設計一份簡單的“書信改寫評價量表”（見下表），讓學生以4人小組為單位，互相閱讀并打分，重點關注格式是否規(guī)范、情感是否真摯、細節(jié)是否生動。|評價維度|評價標準|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||格式規(guī)范|稱呼、結尾敬語、署名、日期完整，格式正確|||內(nèi)容完整|圍繞一個核心話題展開，有具體事件和細節(jié)|||情感真摯|能體現(xiàn)“我”對閏土的喜愛、向往或思念，有心理活動或感官描寫||4.2小組互評：用“評價量表”引導深度反饋1|語言生動|用詞準確，有畫面感（如“紫色的圓臉”“明晃晃的銀項圈”），避免籠統(tǒng)表達||2互評后，每組推選一篇優(yōu)秀作品全班展示，我會從“情感是否打動人”“細節(jié)是否具體”“格式是否規(guī)范”三個角度進行點評，并針對共性問題（如情感表達空洞、格式遺漏）進行集體指導。3這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過實踐-反饋-修改的閉環(huán)，讓學生在真實的寫作情境中提升改寫能力，同時通過同伴評價培養(yǎng)批判性思維。4.2小組互評：用“評價量表”引導深度反饋3.5總結升華：一封書信，一份成長（5分鐘）課堂尾聲，我會請學生分享改寫后的感受：“通過這封信，你對‘我’和閏土的關系有了哪些新的理解？”學生可能會說：“原來‘我’不只是覺得閏土有趣，更是羨慕他的自由”“離別后的思念比相處時的快樂更讓人心疼”。接著，我會總結：“這封寫給閏土的信，不僅是對童年的回憶，更是‘我’對自由、友誼的珍視。魯迅用簡潔的文字寫下了這段往事，而你們用書信體讓它有了更溫暖的溫度——這就是文字的力量，也是經(jīng)典的魅力?！弊詈?，布置分層作業(yè)：基礎層：修改完善課堂上的書信，工整謄寫；拓展層：如果閏土收到信，他會怎樣回復？嘗試以閏土的視角寫一封回信（選做）。04板書設計：清晰呈現(xiàn)“改寫邏輯”板書設計：清晰呈現(xiàn)“改寫邏輯”內(nèi)容：回憶（場景、事件）→感受（心理、對比）→思念（具體場景）情感：喜愛→向往→不舍→懷念格式：稱呼→正文→敬語→署名+日期《少年閏土》書信體改寫05教學反思：在改寫中觸摸經(jīng)典的溫度教學反思：在改寫中觸摸經(jīng)典的溫度這節(jié)課的設計始終圍繞“以生為本”的理念，通過“情感喚醒-文本細讀-技巧指導-實踐反饋”的遞進式學習，讓學生在書信體改寫中完成對《少年閏土》的深度理解。從課堂實踐來看，學生對“補白離別場景”“加入感官細節(jié)”表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學生的改寫片段甚至讓聽課教師感動（如“我把你送我的貝殼串成項鏈，每天睡前摸一摸，就像摸到你粗糙的手掌”）。當然，教學中也存在需要改進的地方：個別學生對“對象感”把握不足，書信內(nèi)容偏向“自我敘述”而非“與閏土對話”，后續(xù)可通過“角色代入朗讀”（如假設閏土就在面前讀信）強化；此外，對魯迅語言風格的