一、教材定位與童年趣味的核心價值演講人教材定位與童年趣味的核心價值01結尾：情感的升華與呼應02《竹節(jié)人》童年趣味的表達技巧解析03基于表達技巧的教學實施策略04目錄2025小學六年級語文上冊《竹節(jié)人》童年趣味表達技巧課件引言作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，統(tǒng)編教材中那些承載著童年記憶的文本，是連接學生生活經驗與語文素養(yǎng)的重要橋梁。2025年六年級上冊中的《竹節(jié)人》便是這樣一篇經典——它以樸素的語言、鮮活的細節(jié)，將上世紀兒童的“自制玩具”趣事娓娓道來，既喚醒了成年人的懷舊情緒，又能讓當代孩子在共鳴中體會“趣味”的本質。本次課件將圍繞“童年趣味的表達技巧”展開，結合文本特點與教學實踐，系統(tǒng)解析作者如何用文字將平凡的童年片段升華為動人的情感記憶，助力教師引導學生從“理解內容”走向“領悟表達”。01教材定位與童年趣味的核心價值1課文內容與單元目標的契合性《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元“傳統(tǒng)文化與童年生活”主題下的第一篇精讀課文。單元語文要素明確要求：“了解文章是怎樣表達中心意思的”“寫文章時，注意圍繞中心意思表達”。本文以“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)起“制作竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—竹節(jié)人被沒收—發(fā)現老師也愛玩”的完整事件鏈，通過具體的生活場景、細膩的情感變化，傳遞出“童年趣味源于創(chuàng)造與分享”的核心意旨。其表達手法高度貼合單元目標，是引導學生學習“如何圍繞中心表達”的典型范例。2童年趣味的教學價值：從“共鳴”到“表達”的橋梁對六年級學生而言，“童年趣味”是他們最熟悉的生活體驗——跳皮筋、拼樂高、玩滑板……但如何將這些零散的記憶轉化為有溫度的文字，恰恰是他們寫作中的薄弱點?！吨窆?jié)人》的教學價值，不僅在于讓學生通過文本感受“有趣”，更在于剖析作者“如何寫出有趣”：看似隨意的敘事中，藏著細節(jié)刻畫、情感遞進、語言風格等精妙的表達技巧。這些技巧如同“寫作密碼”，能幫助學生將自己的童年趣事從“說得出”提升為“寫得好”。02《竹節(jié)人》童年趣味的表達技巧解析1細節(jié)描寫：生活場景的立體還原“趣味”的感染力，往往來自于具體可感的細節(jié)。作者通過“動作、物品、場景”三類細節(jié)的疊加，讓“竹節(jié)人”的制作與游戲過程如在眼前。1細節(jié)描寫：生活場景的立體還原動作細節(jié)：動詞的精準與童趣課文中制作竹節(jié)人的段落堪稱“細節(jié)典范”：“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了；在上面鉆一對小眼，供裝手臂用；再鋸八截短的，分別做四肢?！薄颁彙薄般@”“裝”三個動詞，既符合“自制玩具”的真實過程，又暗含兒童的“創(chuàng)造性”——用廢棄的毛筆桿做材料，本身就是孩子的“智慧”。更妙的是后文“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、足蹈之，有時還會互相撲打，有時會繳械投降”，“松”“緊”“撲打”“繳械投降”等詞，既準確描述了操作動作，又賦予竹節(jié)人以“人的靈性”，讓讀者能想象出孩子們操縱竹節(jié)人時的專注與興奮。物品細節(jié)：“竹節(jié)人”的“裝備”與象征1細節(jié)描寫：生活場景的立體還原動作細節(jié)：動詞的精準與童趣作者特別描寫了竹節(jié)人的“升級改造”：“為了換武器，我們有時要把鋸好的毛筆桿重新截斷，裝成青龍偃月刀、蛇矛、金箍棒……”“甚至用紙剪一面小旗，縫在竹節(jié)人背上，名號有‘齊天小圣’‘常勝將軍’”。這些細節(jié)不僅體現了孩子的創(chuàng)造力，更暗含“儀式感”——竹節(jié)人不再是簡單的玩具，而是被賦予了“英雄”“俠客”的象征意義。這種對“物品附加價值”的描寫，讓“玩竹節(jié)人”的趣味從“動作娛樂”升華為“角色代入”的精神滿足。場景細節(jié)：“教室游戲”的氛圍渲染課文中“課桌下玩竹節(jié)人”的場景描寫極具畫面感：“上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來?！薄捌溜L”“搏將”等詞，既寫出了“偷偷玩”的緊張感，又暗含“與老師斗智”的小得意。更妙的是后文“常要等老師進來，才知道已經上課”，通過“沉浸其中忘記時間”的結果，側面烘托出游戲的吸引力。這種“正面描寫+側面烘托”的場景細節(jié)，讓“趣味”從單一的事件變?yōu)榱Ⅲw的生活切片。2情感滲透：從趣事到深情的自然過渡《竹節(jié)人》的動人之處，不僅在于“有趣”，更在于“趣中藏情”。作者通過情感的逐層遞進，將童年的“玩鬧”升華為對“簡單幸?！钡膽涯睢?情感滲透：從趣事到深情的自然過渡初始情感：創(chuàng)造與分享的雀躍制作竹節(jié)人時，“我們”的情感是“興奮”——“用毛筆桿做竹節(jié)人，這主意不錯！”“攢著”“偷偷”等詞，寫出了為制作玩具而“收集材料”的期待；玩竹節(jié)人時，“我們”的情感是“自豪”——“跟同桌在課桌上搏殺，吸引了一圈腦袋過來”“圍觀的人發(fā)出唏噓聲和笑聲”，通過他人的反應，側面表現“我們”的得意。這種“創(chuàng)造—展示—被認可”的情感鏈條，讓“趣味”有了具體的情感支撐。轉折情感：失落與好奇的交織當竹節(jié)人被老師沒收時，“我們”的情感轉為“沮喪”——“教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，而我們的竹節(jié)人，就從這些裂縫里掉下去，被老師沒收了?！薄包S河長江”的比喻看似夸張，實則是孩子視角的“大事化小”，用幽默淡化失落；但“下課后，我們悄悄溜到辦公室窗戶下”的細節(jié)，又透露出“想討回玩具”的期待，為后文“發(fā)現老師也愛玩”做鋪墊。2情感滲透：從趣事到深情的自然過渡初始情感：創(chuàng)造與分享的雀躍升華情感：理解與懷念的溫暖結尾“他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模一樣”的細節(jié)，是情感的關鍵轉折。作者沒有直接寫“老師歸還玩具”，而是通過“老師玩竹節(jié)人”的場景，讓“我們”突然意識到：原來大人也有童年，也會為簡單的玩具著迷。這種“代際共鳴”的發(fā)現，讓“竹節(jié)人”的意義從“玩具”變?yōu)椤斑B接不同時代童年”的載體，最終引出發(fā)自內心的感慨：“方才的那份小小的怨恨和沮喪，化為烏有?！敝链耍叭の丁辈辉偈菃渭兊目鞓?，而是成為跨越時間的情感記憶。3語言風格：口語化與童趣的完美融合《竹節(jié)人》的語言看似平淡，實則暗藏巧思——它模仿兒童的說話方式，用“家常話”傳遞“真趣味”。3語言風格：口語化與童趣的完美融合口語化的敘述節(jié)奏全文多用短句、口語詞，如“我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟”“咋呼”“偃月刀”等，讀起來像聽長輩講故事，親切自然。這種語言風格讓讀者更容易代入“兒童視角”，仿佛是“自己”在回憶童年，而非“作者”在描述他人?？鋸埮c幽默的兒童式表達文中多處運用兒童特有的夸張修辭：“破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場”“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！”“我們老師是一位瘦高個的老師，他神情嚴肅地走進教室，好像從來都不會笑”。這些表達符合孩子“把小事放大”的思維特點——玩竹節(jié)人是“古戰(zhàn)場”，招式是“武林絕學”，老師的嚴肅是“不會笑”，既真實又充滿童趣，讓“趣味”從文字中自然流淌。3語言風格：口語化與童趣的完美融合口語化的敘述節(jié)奏留白與余韻的詩意處理結尾“我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足”是典型的“留白式”表達。作者沒有寫“老師是否歸還竹節(jié)人”“后來是否繼續(xù)玩”，而是用“心滿意足”收束，留下想象空間。這種處理方式暗合“童年趣味”的本質——快樂未必需要“結果”，過程中的投入與發(fā)現，本身就是最珍貴的記憶。4結構安排：回憶框架下的敘事節(jié)奏全文以“回憶”為框架，采用“總—分—總”的結構，但在具體敘事中張弛有度，巧妙控制“趣味”的呈現節(jié)奏。開頭：設置情感錨點開篇“我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”一句，既是時代背景的交代（物質條件有限），又是情感的錨點（“自己做”暗含創(chuàng)造的樂趣）。這句話像一根線，將后文所有關于“竹節(jié)人”的細節(jié)串聯(lián)起來，讓讀者提前感受到“這是一個關于‘自制’的故事”。中間：詳略得當的事件鋪陳作者詳寫“制作”“玩”的過程，略寫“被沒收”的經過，卻用“溜到辦公室”的細節(jié)延長“懸念”；詳寫竹節(jié)人的“裝備”“招式”，略寫其他玩具，突出“竹節(jié)人”的獨特性。這種詳略安排，讓“趣味”的核心（創(chuàng)造與投入）被充分展開，避免敘事冗長。03結尾：情感的升華與呼應結尾：情感的升華與呼應結尾“方才的那份小小的怨恨和沮喪，化為烏有”呼應前文“沮喪”，“心滿意足”呼應開頭“自己做的玩具”，形成閉環(huán)。同時，“誰會知道，老師那時候也和我們一樣，愛玩竹節(jié)人呢？”一句，將“個人回憶”拓展為“代際共鳴”，讓“趣味”的意義超越了具體事件。04基于表達技巧的教學實施策略1文本細讀：從語言到情感的階梯式引導要讓學生真正領悟“童年趣味的表達技巧”，需通過“問題鏈”引導他們從“讀內容”到“析表達”。1文本細讀：從語言到情感的階梯式引導階：梳理事件，感知“趣味”設計問題：“作者圍繞‘竹節(jié)人’寫了哪幾件事？你覺得哪些地方最有趣？”通過表格梳理（事件、有趣的細節(jié)、你的感受），幫助學生從整體上把握文本內容，初步感知“趣味”的來源（如制作的創(chuàng)意、游戲的投入）。第二階：聚焦細節(jié)，分析“如何寫有趣”針對“制作竹節(jié)人”段落，提問：“作者用了哪些動詞？如果換成‘切’‘挖’‘裝’，效果有什么不同？”引導學生體會動詞的精準性；針對“玩竹節(jié)人”段落，提問：“‘古戰(zhàn)場’‘黑虎掏心’這些詞讓你想到了什么？作者為什么這樣寫？”引導學生發(fā)現夸張修辭與兒童視角的關聯(lián)；針對“老師沒收竹節(jié)人”段落，提問：“作者寫‘黃河長江’的裂縫、‘悄悄溜到辦公室’，想表達什么心情？”引導學生關注情感的細膩變化。1文本細讀：從語言到情感的階梯式引導階：梳理事件，感知“趣味”第三階：聯(lián)結生活，遷移“表達意識”提問：“你小時候玩過哪些自制玩具或游戲？如果讓你寫，你會抓住哪些細節(jié)？”通過對比（課文細節(jié)VS自己的生活細節(jié)），幫助學生將“文本技巧”轉化為“寫作意識”。2讀寫遷移：模仿與創(chuàng)作的實踐路徑“學表達”最終要落實到“用表達”?？稍O計分層寫作任務，讓學生在模仿中創(chuàng)新。2讀寫遷移：模仿與創(chuàng)作的實踐路徑基礎層：模仿細節(jié)描寫提供“制作紙飛機”的場景，要求學生模仿課文“制作竹節(jié)人”的動詞使用，寫出“折—捏—拉—試飛”的過程，重點關注動作的準確性和童趣的表達（如“我偷偷撕了半張數學卷子，趁媽媽不注意溜進陽臺”）。進階層：模仿情感遞進以“玩滑板”為例，要求學生按照“期待—興奮—小挫折—新發(fā)現”的情感脈絡寫作，如“第一次學滑板時，我摔了三次，正想放棄，看見隔壁爺爺在練太極，他說‘慢慢來，像打拳一樣穩(wěn)’，后來我居然能滑過小斜坡了”。通過情感的起伏，體現“趣味”不僅是快樂，更是成長的體驗。拓展層：模仿語言風格2讀寫遷移：模仿與創(chuàng)作的實踐路徑基礎層：模仿細節(jié)描寫鼓勵學生用口語化的短句、兒童式的夸張寫童年趣事，如“我和小明用樹葉做小船，說是‘泰坦尼克號’，結果剛放進水坑就沉了，他哭著說‘冰山太尖了’，我笑他‘船長不會開船’”。通過模仿課文的語言風格，讓文字更貼近兒童的真實表達。3評價反饋：多元視角下的能力提升評價需兼顧“內容”與“表達”，采用“自評—互評—師評”相結合的方式。自評維度：是否寫出了具體的細節(jié)（如動作、物品、場景）？情感是否有變化（如從興奮到失落再到開心）？語言是否口語化、有童趣？互評維度：哪些細節(jié)讓你覺得“有趣”？情感變化是否自然？有沒有夸張或幽默的句子？師評重點：是否圍繞“趣味”中心展開？表達技巧（細節(jié)、情感、語言）的運用是否恰當？能否引發(fā)讀者的共鳴？通過多元評價，學生不僅能看到自己的進步，更能從他人反饋中明確改進方向，真正實現“以評促學”。結語3評價反饋：多元視角下的