1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與單元目標(biāo)的呼應(yīng)演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竹節(jié)人》游戲細(xì)節(jié)描寫(xiě)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：文字的溫度，藏在細(xì)節(jié)的褶皺里。當(dāng)我們翻開(kāi)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者范錫林用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們編織了一張充滿童趣的細(xì)節(jié)之網(wǎng)——從竹節(jié)人的制作到對(duì)戰(zhàn)，從課堂上的"秘密游戲"到老師的意外參與，每一處細(xì)節(jié)都像一顆珍珠，串起了一代人的童年記憶。今天，我將以"游戲細(xì)節(jié)描寫(xiě)"為核心，帶大家走進(jìn)這篇課文的細(xì)節(jié)世界，探索如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓文字"活"起來(lái)。一、為什么要關(guān)注《竹節(jié)人》的游戲細(xì)節(jié)？——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)價(jià)值與文本定位011課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與單元目標(biāo)的呼應(yīng)1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與單元目標(biāo)的呼應(yīng)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元以"有目的地閱讀"為語(yǔ)文要素，要求學(xué)生"根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法"?！吨窆?jié)人》作為本單元的首篇課文，不僅承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"有目的地閱讀"的任務(wù)，更通過(guò)鮮活的游戲細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供了"如何描寫(xiě)生活場(chǎng)景"的寫(xiě)作范例。課程標(biāo)準(zhǔn)中"能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法"的要求，在這篇課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中得到了生動(dòng)體現(xiàn)。022童年記憶的載體與情感共鳴的鑰匙2童年記憶的載體與情感共鳴的鑰匙竹節(jié)人是20世紀(jì)七八十年代流行的傳統(tǒng)手工玩具，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，它既陌生又神秘。課文中關(guān)于"用毛筆桿做竹節(jié)人""在竹節(jié)人手上系上一根線"等細(xì)節(jié)，不僅還原了玩具的制作過(guò)程，更通過(guò)"攢著勁拽線""兩個(gè)人的竹節(jié)人搏斗"等場(chǎng)景，讓讀者觸摸到了童年游戲最本真的快樂(lè)。這些細(xì)節(jié)不是孤立的，而是串起了"物質(zhì)匱乏時(shí)代的精神富足""同伴間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)""對(duì)自由玩耍的渴望"等深層情感，是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵。033寫(xiě)作方法的示范與觀察能力的培養(yǎng)3寫(xiě)作方法的示范與觀察能力的培養(yǎng)課文中"把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了""在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用"等制作細(xì)節(jié)，運(yùn)用了"動(dòng)作+順序"的描寫(xiě)方法；"手在抽屜里扯著線，竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)""兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了"等游戲細(xì)節(jié)，則通過(guò)"動(dòng)作+想象"的手法讓畫(huà)面活起來(lái)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)"如何把一件事寫(xiě)具體"的最佳范例。041制作竹節(jié)人的"工匠"細(xì)節(jié)：耐心與巧思的具象化1制作竹節(jié)人的"工匠"細(xì)節(jié)：耐心與巧思的具象化記得第一次帶學(xué)生讀這部分時(shí)，有個(gè)孩子舉手說(shuō)："老師，現(xiàn)在買(mǎi)玩具多方便，為什么要自己做竹節(jié)人？"我笑了："因?yàn)橛H手做的玩具，每一道刻痕里都藏著故事。"課文中的制作細(xì)節(jié)，正是這種"故事感"的來(lái)源。1.1選材的講究：從"毛筆桿"到"細(xì)竹枝"作者開(kāi)篇就點(diǎn)明"我們小時(shí)候的玩具，都是自己做的"，第一句便奠定了"手工制作"的基調(diào)。"毛筆桿"是最常見(jiàn)的材料——為什么不是木棍？因?yàn)槊P桿粗細(xì)均勻、質(zhì)地堅(jiān)韌，鋸開(kāi)后截面平整，適合做竹節(jié)人的"身體"。如果沒(méi)有毛筆桿怎么辦？"就找細(xì)竹枝"——一個(gè)"找"字，寫(xiě)出了孩子們的機(jī)靈：沒(méi)有現(xiàn)成的，就去自然里尋。這種"就地取材"的智慧，是細(xì)節(jié)中的生活哲理。2.1.2工具的局限："一把舊鋸"與"一根納鞋底的線"制作工具的描寫(xiě)更顯真實(shí)："一把舊鋸""一把小刀""一根納鞋底的線"。舊鋸可能鋸齒鈍了，鋸的時(shí)候要"小心"；小刀可能生銹了，削竹節(jié)時(shí)要"慢慢削"；納鞋底的線粗實(shí)，不容易斷——這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)，實(shí)則在告訴讀者：那個(gè)年代沒(méi)有精致的工具，但孩子們用有限的條件創(chuàng)造了無(wú)限的樂(lè)趣。1.1選材的講究：從"毛筆桿"到"細(xì)竹枝"我曾讓學(xué)生用鉛筆代替毛筆桿模擬制作，他們發(fā)現(xiàn)：用鉛筆鋸到一半時(shí)，木屑會(huì)卡住鋸子，需要反復(fù)拔鋸；用小刀削鉛筆頭時(shí)，稍用力就會(huì)削歪——這才明白課文中"鋸成寸把長(zhǎng)的一截""削出腦袋和身軀"這些簡(jiǎn)單描述背后，藏著多少耐心。1.3工藝的巧思："鉆小眼""系線"與"裝武器"最妙的是"在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用"——"一對(duì)小眼"的位置、大小，決定了竹節(jié)人手臂的靈活度；"用一根納鞋底的線把它們穿在一起"——線要穿過(guò)竹節(jié)人的"脖子""身體"和"手臂"，需要反復(fù)調(diào)整松緊，太松了竹節(jié)人會(huì)散架，太緊了動(dòng)不了；"鋸成寸把長(zhǎng)的一截""再鋸八截短的"——"寸把長(zhǎng)"與"八截短的"的比例，決定了竹節(jié)人的"身高"和"四肢"長(zhǎng)度。更絕的是"在竹節(jié)人手上系上一根線，那線一緊一松，竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)"——這根線是竹節(jié)人的"靈魂"，孩子們通過(guò)控制線的松緊，賦予了竹節(jié)人生命。我曾讓學(xué)生分組制作竹節(jié)人，有個(gè)小組為了讓竹節(jié)人"拿武器"，用火柴棍削了"金箍棒"，用塑料片剪了"寶劍"，還在竹節(jié)人手上挖了小凹槽固定武器——這不正是課文中"裝一對(duì)細(xì)竹枝作手臂"的現(xiàn)代版延伸嗎？細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，就在于它能激發(fā)讀者的創(chuàng)造力。052竹節(jié)人游戲的"戲劇"細(xì)節(jié)：動(dòng)作與想象的碰撞2竹節(jié)人游戲的"戲劇"細(xì)節(jié)：動(dòng)作與想象的碰撞如果說(shuō)制作是"造人"，那么游戲就是"賦魂"。課文中最精彩的部分，莫過(guò)于竹節(jié)人對(duì)戰(zhàn)的場(chǎng)景描寫(xiě)。這些細(xì)節(jié)像一組慢鏡頭，把孩子們的興奮、緊張、投入全拍了下來(lái)。2.2.1操控的技巧："攢著勁拽線"與"手忙腳亂""手在抽屜里扯著線，竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)"——"扯"這個(gè)動(dòng)詞用得妙，不是輕輕拉，而是帶著一股勁兒；"手舞之、身擺之"化用《詩(shī)經(jīng)》的"手之舞之，足之蹈之"，既寫(xiě)出竹節(jié)人的動(dòng)態(tài)，又暗含孩子們的快樂(lè)。當(dāng)兩個(gè)竹節(jié)人對(duì)戰(zhàn)時(shí)，"兩個(gè)人的線拴在一起，那才叫斗得歡：沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著，不知疲倦"——"拴在一起"說(shuō)明對(duì)戰(zhàn)不是簡(jiǎn)單的拉扯，而是需要雙方配合；"沒(méi)頭沒(méi)腦""不知疲倦"既是寫(xiě)竹節(jié)人，也是寫(xiě)孩子們玩得入迷。2竹節(jié)人游戲的"戲劇"細(xì)節(jié)：動(dòng)作與想象的碰撞我?guī)W(xué)生模擬過(guò)這個(gè)場(chǎng)景：兩個(gè)孩子各自操控竹節(jié)人，一個(gè)說(shuō)"我的'齊天大圣'要出金箍棒了"，另一個(gè)喊"我的'黑旋風(fēng)'用板斧砍你腿"。他們的手在抽屜里快速移動(dòng)，肩膀隨著線的松緊起伏，臉上的表情比竹節(jié)人還豐富——這時(shí)候我才明白，課文中"攢著勁拽線""手忙腳亂"這些細(xì)節(jié)，其實(shí)是孩子們?nèi)橥度氲膶?xiě)照。2.2.2觀戰(zhàn)的狂歡："跺腳拍手"與"咋咋呼呼"游戲從來(lái)不是一個(gè)人的事，課文中"周?chē)耐瑢W(xué)都看著，攢著勁，跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧"的描寫(xiě)，把"觀眾"的反應(yīng)寫(xiě)活了。"跺腳"是因?yàn)榫o張，"拍手"是因?yàn)榫剩?咋咋呼呼"是情不自禁的吶喊——這些動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓我們看到了一個(gè)微型的"游戲劇場(chǎng)"：臺(tái)上是竹節(jié)人對(duì)戰(zhàn)，臺(tái)下是孩子們的情緒共鳴。有學(xué)生問(wèn)："為什么不直接寫(xiě)竹節(jié)人有多厲害，而是寫(xiě)觀眾的反應(yīng)？"我引導(dǎo)他們思考："如果你看一場(chǎng)球賽，是球員的動(dòng)作重要，還是觀眾的歡呼重要？"孩子們恍然大悟：側(cè)面描寫(xiě)能讓場(chǎng)景更有代入感。2竹節(jié)人游戲的"戲劇"細(xì)節(jié)：動(dòng)作與想象的碰撞2.2.3想象的升華："孫悟空"與"黑旋風(fēng)"的角色賦能竹節(jié)人本身只是一截截竹片，但孩子們給它們賦予了靈魂："把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著，不知疲倦，這幕戲的主角，都不過(guò)是竹節(jié)人大小的玩偶。"更妙的是"有時(shí)其中一個(gè)的線卡住了，那'斗士'便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍"——"斗士""呆頭呆腦""傻樣子"這些擬人化的描寫(xiě)，讓竹節(jié)人有了性格。我曾讓學(xué)生給自做的竹節(jié)人起名字，有的叫"火焰戰(zhàn)神"，有的叫"冰雪女王"，還有的叫"書(shū)包大俠"（因?yàn)橛昧伺f書(shū)包的線）。他們?cè)诿鑼?xiě)對(duì)戰(zhàn)時(shí)，會(huì)寫(xiě)"火焰戰(zhàn)神揮著紅綢劍，一劍砍向冰雪女王的冰盾"，"書(shū)包大俠的布腰帶纏住了對(duì)手的腿"——這正是課文中"想象賦能"細(xì)節(jié)的延續(xù)。063課堂上的"秘密"細(xì)節(jié)：規(guī)則與童趣的微妙平衡3課堂上的"秘密"細(xì)節(jié)：規(guī)則與童趣的微妙平衡如果說(shuō)制作和游戲是"明線"，那么課堂上偷玩竹節(jié)人的情節(jié)就是"暗線"，其中的細(xì)節(jié)更顯真實(shí)可愛(ài)。3.1"藏"的智慧："抽屜"與"課本"的掩護(hù)"我們老師是位威嚴(yán)的老先生，他很少笑，臉上總是帶著那么一點(diǎn)嚴(yán)肅。"開(kāi)篇對(duì)老師的描寫(xiě)，為后文"偷玩被抓"埋下伏筆。孩子們的"對(duì)策"是"把竹節(jié)人放在課桌上，用課本做屏風(fēng)"——"課本做屏風(fēng)"這個(gè)細(xì)節(jié)太妙了：課本既是學(xué)習(xí)工具，又是游戲的掩護(hù)，體現(xiàn)了孩子們?cè)谝?guī)則與天性間的巧妙平衡。我問(wèn)學(xué)生："如果是你，會(huì)用什么當(dāng)'屏風(fēng)'？"有孩子說(shuō)"鉛筆盒"，有孩子說(shuō)"作業(yè)本"，但都不如"課本"貼切——課本是課堂的"標(biāo)配"，用它做掩護(hù)最不容易被發(fā)現(xiàn)。2.3.2"被抓"的緊張："大步流星"與"虎視眈眈"老師發(fā)現(xiàn)后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典："他大步流星走過(guò)來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，'屏風(fēng)'頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺。""大步流星"寫(xiě)出老師的速度，"怒氣沖沖"寫(xiě)出老師的情緒，"一拂"這個(gè)動(dòng)作干凈利落，3.1"藏"的智慧："抽屜"與"課本"的掩護(hù)"頹然倒了"則寫(xiě)出"屏風(fēng)"的脆弱——這些動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用，讓畫(huà)面感撲面而來(lái)。更絕的是"他臉上的神情，跟我們玩得入迷時(shí)一摸一樣"——當(dāng)老師沒(méi)收竹節(jié)人后，"居然"在辦公室玩起來(lái)，這個(gè)反轉(zhuǎn)細(xì)節(jié)讓故事有了溫度：原來(lái)大人也有童心，規(guī)則與童趣并不對(duì)立。我曾在課堂上做過(guò)調(diào)查："有多少同學(xué)上課偷偷玩過(guò)小玩具？"幾乎全班都舉手了。他們分享的"掩護(hù)方法"和"被發(fā)現(xiàn)時(shí)的心理"，和課文中的細(xì)節(jié)驚人相似——這就是經(jīng)典文本的魅力：它寫(xiě)的是過(guò)去的事，卻能喚醒每個(gè)人的童年記憶。三、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？——教學(xué)實(shí)踐與寫(xiě)作遷移071細(xì)節(jié)觀察：從"眼到"到"心到"1細(xì)節(jié)觀察：從"眼到"到"心到"學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的第一步是觀察。我會(huì)設(shè)計(jì)"竹節(jié)人制作觀察課"：提前準(zhǔn)備竹片、鋸子、線等材料，讓學(xué)生分組制作竹節(jié)人，過(guò)程中記錄"最困難的步驟""最有趣的發(fā)現(xiàn)""同伴的小插曲"。比如有個(gè)小組記錄："鋸竹片時(shí)，小王的鋸子卡住了，他鼓著腮幫子拔鋸，木屑飛了一臉，像長(zhǎng)了白胡子。"這個(gè)細(xì)節(jié)比課文中的"小心鋸"更生動(dòng)，因?yàn)槭怯H身觀察所得。082細(xì)節(jié)提煉：從"瑣碎"到"典型"2細(xì)節(jié)提煉：從"瑣碎"到"典型"觀察到細(xì)節(jié)后，需要提煉最能體現(xiàn)主題的典型細(xì)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考："制作竹節(jié)人時(shí)，哪些動(dòng)作最能體現(xiàn)'耐心'？游戲時(shí)，哪些反應(yīng)最能體現(xiàn)'快樂(lè)'？"比如有學(xué)生寫(xiě)"奶奶幫我找竹枝，她踮著腳在院子里的竹叢里挑，竹枝劃得她手背都是紅印子，但她笑著說(shuō)'這根最直'。"這個(gè)細(xì)節(jié)既寫(xiě)了制作過(guò)程，又體現(xiàn)了親情，比單純寫(xiě)"鋸竹片"更有溫度。3.3細(xì)節(jié)表達(dá)：從"敘述"到"描寫(xiě)"很多學(xué)生寫(xiě)作文像"記流水賬"，關(guān)鍵是不會(huì)用描寫(xiě)代替敘述。我會(huì)用《竹節(jié)人》做范例，對(duì)比"我們玩竹節(jié)人很開(kāi)心"和"我攥著線，手心都出汗了，看到'齊天大圣'一棍打飛'黑旋風(fēng)'的板斧，趕緊拽緊線，大喊'贏啦！'，同桌拍著桌子笑，鉛筆盒都掉地上了"——后者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，讓"開(kāi)心"具體可感。094細(xì)節(jié)遷移：從"課文"到"生活"4細(xì)節(jié)遷移：從"課文"到"生活"最后要引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活。我會(huì)布置"我的童年玩具"寫(xiě)作任務(wù)，要求至少寫(xiě)三個(gè)細(xì)節(jié)："制作/獲得的過(guò)程""玩的場(chǎng)景""難忘的小插曲"。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)"紙飛機(jī)"："我用數(shù)學(xué)試卷折飛機(jī)，媽媽發(fā)現(xiàn)后說(shuō)'這是浪費(fèi)'，但第二天她偷偷給我買(mǎi)了一沓彩紙，說(shuō)'折吧，別耽誤學(xué)習(xí)'。現(xiàn)在那架用彩紙折的飛機(jī)還在書(shū)架上，翅膀有點(diǎn)破了，但每次看到，我都想起媽媽的話。"這個(gè)細(xì)節(jié)把"玩具"和"親情"結(jié)合，正是《竹節(jié)人》細(xì)節(jié)描寫(xiě)的活學(xué)活用。結(jié)語(yǔ)：細(xì)節(jié)里的童年，文字中的生活回顧《竹節(jié)人》的游戲細(xì)節(jié)，我們看到的不僅是一個(gè)玩具的制作與玩耍，更是一段被細(xì)節(jié)照亮的童年。那些關(guān)于"鋸竹片""拽線""用課本做屏風(fēng)"的描寫(xiě)，像一把鑰匙，打開(kāi)了我們記憶的門(mén)—