我國中小學教師教育技術能力的調查與分析王錮朱京曦劉莉烏美娜

切實了解我國中小學教師運用教育技術的實際情況，了解他們已經具備了哪些教育技術的能力，認清21世紀我國基礎教育對教師教育技術的素質和能力有哪些具體要求，分析二者之間的差距，對于我們繼續(xù)搞好教師的教育技術培訓工作，使他們及時適應形勢發(fā)展的需要是很必要的；同時對確定高等師范院?！督逃夹g》公共課的培養(yǎng)目標，也是必不可少的一項調查內容。

為此，我們在完成教育部師范教育司“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”項目《對非教育技術專業(yè)師范學生進行現代教育技術訓練的目標、途徑和方法的研究與實踐》的過程中，運用問卷調查、訪談及實地觀察等方法，開展了與此有關的調查工作。

1．利用問卷法進行調查研究

我們分別設計了針對中小學校長、電化教育負責人、學科教師等不同調查對象的調查問卷?？紤]到地區(qū)的經濟狀況、學校的地理位置及學校的經濟狀況對各學校的教育經費的影響，不同地區(qū)以及電化教育試點校對教師提出的不同要求，重點中小學與普通中小學及職業(yè)技術學校的影響，教師的年齡、教齡及學歷的影響，各學科教師運用教學媒體的能力需求不同等因素，分別向位于北京市、天津市、吉林省、河南省、湖北省、江蘇省的，代表上述不同情況的學校發(fā)放了問卷。

此項調查共發(fā)放校長及電教負責人問卷（簡稱校長問卷）182份，教師問卷635份，實際回收校長問卷73份，教師問卷375份，回收率分別為40%和59%。有效的校長問卷73份，教師問卷369份，問卷有效率分別是100%和98%

2.利用訪談法進行調查研究

我們先后設計了以中小學的校長、電教負責人和學科教師、主管中小學電化教育的行政領導或省市電教館館長和電教館的教研人員為對象的6種訪談提綱。然后對北京市、上海市、天津市、長春市和吉林市的17所各類中小學校的校長、電教負責人和學科教師、學生進行了訪談或座談；對北京市、上海市和吉林省的電教館館長和電教館的教研人員進行了訪談。

3.利用觀察法進行調查研究

我們先后到北京市、上海市、天津市、長春市和吉林市的17所各類中小學校進行了實地考察，并觀摩了教師的實際教學情況。

下面是這次調查的結果以及我們對調查結果所做的分析。

一、調查統(tǒng)計的結果

1．教師掌握教育技術知識的情況

（1）教師了解教育技術知識的情況

除去前來參加我們舉辦的培訓班學習的教師和參加教育碩士班學習的教師以外，從我們對在教學第一線工作的教師進行問卷調查后得到的統(tǒng)計結果來看，曾經學習過教育技術知識的教師占有效問卷數的65.1%，回答“聽說過，但沒有具體了解”教育技術概念的教師為28.2%，此外有3.5%的教師還沒有聽說過，有3.2%的教師沒有回答。由此可知，在中小學教師中，教育技術知識還不是十分普及。

（2）教師學過的教育技術知識中的具體內容

統(tǒng)計數字表明，在學習過教育技術知識的教師中，有一半以上的教師（54.4%）學過“各種教學媒體的操作與使用方法”，接近半數的教師學過“有關的教學理論和學習理論”（47.6%）以及“教育技術的基本理論和方法”（46%），38%的教師學過“教學設計的理論和方法”，30%的教師學過“教學軟件的設計及制作方法”，只有25.2%的教師學過“選擇教學媒體的原則”。這些數據反映了，目前我國在對教師進行教育技術培訓時，對各部分內容的選擇情況。

（3）教師對教育技術知識與教學實踐關系的認識

學習過教育技術知識以后，教師對教育技術知識與教學實踐相互關系的認識是：65.4%的教師認為“很需要這種理論和方法，應該把它立即用到教學實踐中去”，24%的教師認為“有必要也有可能把教育技術運用到教學實踐中去，但是用法還不太明確”，此外還有兩個2.2%的教師分別認為“教育技術是非常好的理論，但是需要改變他們原來的一些做法，所以興趣不大”、“教育技術的理論和方法與實際教學工作似乎沒有多少聯系”。

可見，多數教師非常歡迎教育技術理論，希望運用到教學實踐中；有一部分教師還不太清楚具體做法，希望得到更具體的指導；不愿改變原來的做法或者看不出相互聯系的教師占的比例不大。

4教師認為與教學工作關系較為密切的教育技術知識的具體內容

教師學習了教育技術知識以后，按照從大到小依次排序，認為與教學工作關系較為密切的具體內容是：教學媒體的使用方法（65.46）、教學軟件的制作方法（45.72）、學習內容的分析方法（45.07%）、學生特征的分析方法（45.07%）、教學策略的選擇方法（39.80%）、學習結果的評價方法（32.89%）、選擇教學媒體的原則（31.58%））、測試題的編制方法（30.59%）、學習需要的分析方法（28.95%）、學習目標的確定方法（28.62%）、教學媒體的維護常識（23.68%）、教學媒體的維修知識（15.79%）、教育技術的系統(tǒng)思想方法（13.49%）。

2.教師運用教育技術的條件

在我們調查的61所學校中，只有一所學校沒有錄音機，另一所學校沒有回答這個問題。.98.61%的學校都有錄音機，一半以上的學校擁有電視機、投影儀、幻燈機和錄像機，具體的百分比依次是：93.06%、90.28%、79.17%和54.17%?？梢钥闯?，錄音機、電視機、投影儀已是最常見和普遍適用的教學媒體。目前擁有多媒體計算機的學校開始多了)已達到43.06%）。

此外，有1/3左右的學校擁有閉路電視系統(tǒng)（38.89%、衛(wèi)星接收設備36.11%、攝像機（36.11%）及語音實驗室（31.94%）。擁有電影放映機的學校很少，只占樣本學校的12.50%。以上的統(tǒng)計結果反映了被調查學校擁有教學媒體的情況，有了這些媒體，教師才有可能考慮如何使用的問題。

3.教師運用教育技術的情況

（1）教師使用教學媒體的情況一半以上（54.8）的教師經常在課堂教學中使用媒體，38%的教師有時使用教學媒體，很少使用媒體的教師只占4.3%，說明使用教學媒體的教師是大多數。

（2）教師使用教學媒體的種類及使用頻率如果按照從高到低的使用頻率來排列各種教學媒體，就得到下面的結果：投影儀（59%）、掛圖（56%）、實物（52%）、電視機（44%）、幻燈機（38%）、模型（38%）、錄音機（38%）、標本（20%）、多媒體計算機（19%）、錄像機（14%）、攝像機（8%）、語音實驗室（8%）和電影放映機（2%）。

（3）一些學科教師經常使用的教學媒體的排序情況從表1可以看出，有些教學媒體是各學科都需要使用的，如掛圖、實物、模型、標本、投影儀、幻燈機、電視機、錄音機、多媒體計算機、攝像機、錄像機等，所以對各學科的教師都應該重點培訓這些媒體的使用方法。語言實驗室這種比較特殊的教學媒體需要視情況而定，按照需要進行培訓。

（4）教師選擇和使用教學媒體的目的表2的統(tǒng)計結果顯示，目前教師選擇和使用教學媒體的目的主要是為了“提高學生的學習興趣”，其次是為了“解決教學中的難點”，“突出教學重點”，“開闊學生的眼界”，最后才是“用于發(fā)現式學習”。

（5）教師選擇和使用教學媒體時考慮的因素表3表明教師選擇和使用教學媒體時考慮的因素。可以看到，根據“教學內容需要”的教師人數比例最高，考慮“教學方法需要”和“學生特點”的教師也不少，圍繞“教學目標的要求”進行考慮的教師相對少一些?？紤]“媒體的現有條件”的教師很少，說明教師使用教學媒體的環(huán)境和條件還不錯，沒有對教師產生太大的影響。“沒怎么考慮”的教師極少，可見只有極個別的教師在選擇和使用教學媒體時還存在著盲目性。

（6）教學媒體在各學科教學中的使用效果在得知各學科教師使用教學媒體的種類和使用頻率，以及選擇和使用媒體時的目的及考慮的因素以后，我們希望了解教師使用教學媒體之后的教學效果，所以在問卷中特意詢問了這個問題。統(tǒng)計結果顯示，外語、語文和數學的效果是最顯著的；其次是物理、化學、生物和音樂；再次是美術、體育、地理、勞動技能和自然，政治、衛(wèi)生保健常識、歷史的效果不太明顯。在生活技能、信息文化教育和職業(yè)課程中的效果就更不明顯了。可見教學媒體在各個學科教學中的效果確實不相同，出現這樣的結果有很多原因，比如學科性質，教學內容以及教師可以收集到的軟件等等。每一種教學媒體對不同學科有不同的適應性，尋找出其中的規(guī)律，可以幫助教師在教學過程中更好地發(fā)揮各種媒體的作用，從而在各科教學中都取得良好的教學效果。

（7）教師所掌握的媒體使用技能情況

教師已經掌握的媒體使用技能的情況是，“能根據教學需要挑選現有的教學媒體或軟件”和“會使用常用教學媒體或軟件”的教師，占被調查的教師總數的一半以上，分別為66.56%和59.34%：“會設計教學軟件或教學媒體”和“能制作教學軟件或教學媒體”的教師也比較多，分別占40.98%和34.10%；“會收集符合教學需要的教學軟件”、“能按照維護媒體的常識去維護教學媒體”以及“會分類保管已有的教學軟件”的教師相對少一些，他們所占的百分比依次為24.26%、18、03%；“能改編教學軟件”、“能改制教學媒體”及“會維修教學媒體”的教師人數只占1/10左右，分別占11.48%、11.15%和10.82%。

（8）教師掌握不同類型教學軟件制作技能的情況統(tǒng)計結果表明，從總的情況來看，教師對制作教學軟件的技能掌握得不太好。有21.64%的教師根本不會制作任何一種教學軟件；不到1/5的教師會制作錄像軟件（18.69%）；不到1/3的教師能制作幻燈片（30.16%）、錄音帶（29.51%）和計算機課件（29.18%）；能制作投影片的教師人數最多，達到49.84%。教師對制作教學軟件技能的掌握情況正好與前面的教師使用教學媒體的種類及使用頻率相吻合。這說明教師使用教學媒體的種類和頻率與教師是否能夠自制教學軟件有一定的關系，如果教師掌握了教學軟件的制作技能，就可以在使用教學媒體時少受一些限制，在教學需要的時候自己制作適合的軟件，選擇相應的教學媒體。

（9）教師已經用過的教學設計方法有66%的教師在課前進行學習內容分析，57%的教師進行學生特征分析。41%的教師在選擇教學媒體的時候，考慮了選擇媒體的原則。選擇教學策略、使用學習目標分析方法、學習需要分析方法及評價的教師人數比較少。

4.專家、校長和教師對中學教師應具備的教育技術素質和能力的看法

調查結果顯示，校長和教師的看法基本一致，但又略有區(qū)別。

首先，校長和教師都以為“有比較完善的教育技術理論知識”是作為21世紀的中小學教師必須具備的教育技術素質和能力的首要條件。

其次，校長和教師在教育技術的理論、方法和原則，理論與實踐相結合的能力，掌握具體的教學技能這三方面的看法不同。校長認為教師在具備了上述首要條件之后，應該具備的教育技術素質和能力依次是：掌握教育技術的理論、方法和原則，具備理論與實踐相結合的能力，掌握具體的教學技能。而教師則認為，具備了首要條件之后，應該具有的教育技術素質和能力的順序是：掌握理論與實踐相結合的能力以及具體的教學技能，然后才是掌握教育技術的理論的方法和原則。

第三，校長和教師對于以下能力的排序又趨于一致。能夠熟練地使用計算機網絡搜集與教學內容有關的信息，并加以利用的能力；善于搜集和利用教學軟件；懂得維護教學軟件的常識；評估各種學習資源的價值，并進行合理地選擇和運用的能力；管理各種教學媒體的能力；維修教學媒體的能力。從這個排序的結果可以看出兩個特點：一是校長和教師都比較看重利用計算機網絡搜集信息并加以利用的能力，這說明在教育第一線工作的教育工作者已經感受到了信息技術對教育的影響，意識到有必要掌握網絡知識及相關的技能。二是將維修教學媒體的能力排在最后，這與前面的統(tǒng)計結果正好一致，說明校長和教師都認為學科教師沒有掌握這種技能的必要性。

5對于培訓工作的建議

對于前來參加培訓的校長和教師，我們特意在問卷中增加了“對培訓工作的建議”這樣一部分內容，以期了解校長和教師們對他們所接受的培訓內容和培訓方式的看法。下面是對這一部分回答的整理和歸納。

（1）希望增加的培訓內容在回答“根據您的工作體會，您認為還需要增加以下哪些學習內容.？”這個問題時，有82.14%的教師希望能夠得到有關教學軟件的制作方法”的培訓，76.79的教師希望學習“教學媒體的使用方法”，不到一半（42.86%）的教師認為需要學習“教學媒體的維護常識”，1/4以上（25.45%）的教師想學習“教學媒體的維修知識”。由此可知，目前教師已經不滿足于學習媒體的使用方法了，他們更需要掌握教學軟件的制作方法以及教學媒體的維護常識。

（2）對安排的學習內容的看法教師認為下面這幾個方面的內容可以少講：

●教育技術的概念和原理等（包括教育理論、學習理論和傳播理論）。教師們認為學習這部分內容時，應以自學為主，講授為輔，最好能組織研討。

●教育技術的發(fā)展史和媒體的發(fā)展過程。持這種觀點的教師比較多，理由是作為學科教師，沒必要太多地了解這些內容。

●有關電視機和錄音機的工作原理。教師普遍認為對這兩種媒體的工作原理只需簡單介紹即可，不要分析得過細。

●與其他科目相近的，但又有些不同的內容，如“教學策略的制定”，可以只講有區(qū)別的地方，要盡量避免教學內容上的重復。

教師認為以下幾個方面可以不講：

●經常使用的教學媒體和根本不會用到的教學媒體的使用方法及工作原理。

●和其他科目中有關內容完全相同的部分，如學習內容的分析方法。

（3）對教學的建議

●在教學方法上，最好能安排自學的內容和研討的時間。如教育技術的發(fā)展史、定義、基本概念及媒體的特點等等可以安排教師自學。學習一些基本理論時，可以組織教師進行研討。

●在教學內容上，希望增加理論聯系實際的例子。

●在講課過程中，教師要盡可能地、恰當地使用教學媒體，使教師的教學具有示范性。

●增加一些如何在中小學運用教育技術思想和方法的具體指導。

二、對調查結果的分析

通過對前面的調查結果進行分析，可以得出以下結論：

1.中小學教師的現狀

我們的調查結果顯示出，目前中小學教師已經能夠在教學實踐中比較好地運用常規(guī)媒體，但是還不能掌握那些新出現的教學媒體。

在進行教學設計時，多數教師基本上還是憑經驗來設計，而且只能考慮教學中的幾個因素，如分析教學內容、分析學生特征、選擇教學策略等，還不能系統(tǒng)地進行教學設計。

在如何看待學習教育技術理論與掌握媒體應用技能的關系上，學校領導與教師的看法出現了差異。學校領導認為應該用理論指導實踐，所以要先掌握教育技術的理論，然后再學習媒體的使用技能，教師的看法則與此相反。

2.按照21世紀對中小學教師的要求，努力提高教師和師范學生的教育技術素質和能力

21世紀的中小學教師應該具備完善的教育技術理論知識；用教育技術的思想方法指導教學理論與教學實踐結合，解決教學問題，促進學生學習的能力；掌握信息技術，特別是新信息技術（如計算機網絡、多媒體等），搜集、處理、傳遞教學信息的能力；運用教學設計的方法設計、實施、管理與評價教學過程的能力；設計、開發(fā)、利用、評價和管理教學資源的能力。

目前，大部分中小學已經擁有一些教學媒體，并制定出相應的政策，鼓勵教師學習、運用教育技術知識，一部分教師也掌握了一些教育技術的思想