2024年司馬光的教學設計

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可

以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是我收集整理

的司馬光的教學設計，希望能夠幫助到大家。

司馬光的教學設計1

1、熟悉"司、假”等13個生字。會寫"別、至等6個生字。

2、仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態(tài)。

3、理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容,背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的

品質。

重點：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

講授法、合作探究法。

多媒體課件

兩課時

一、揭示課題，了解人物

1.導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬

光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準"司"。告

訴學生"司"是"司機〃的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的音。提示

"光"的音。提示"光”的筆順。學生完整地讀課題。

)

2.哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說(出示司馬光圖片，學生簡介)。今天我們就

是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的為什么要救呢？(激發(fā)學生的閱讀興趣)

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1.輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2.出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3、全班交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4、指導學生看圖。

(1)通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他

們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

(2)學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注直詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候(輕聲)一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2.學習課文第一自然我.

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)"古時候"是指什么時候？出示生字卡片"古時候"，幫助學生理解"古時候"就是

很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

3.學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

(3)結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的

位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

(4)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受

最深的句子讀給你的同桌聽一聽?？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿

了水。

4.學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發(fā)生了什么事情呢？"一不小心”是什

么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說

話。

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想,把自己當作

其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望

同學們能把這種方法用到以后的學習中去V

(5)小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師啕乍小結，為突出司馬光遇事不

慌，聰明果敢作好鋪墊。

5、學習第四自然段。

指名朗讀課文。

①司馬光為什么要砸￡?

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

(5)討論司馬光的做法好在哪。

(6)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事

不慌、聰明、果敢的孩子。)

(7)在理解的基礎上,再讀這一段。

7.學習課文第六自然2殳。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？(敬佩、贊嘆的語氣)

(2)選擇自己喜歡的^落讀T賣。

四、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，(先同桌互相說說)得出結論：在當時的緊急情況下，司馬

光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

3、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什

么？

4、假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什

么？

五、總結全文。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我

們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

司馬光的教學設計2

教學目標：

1、學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個

字，只認不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點：

1、學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開劫腦筋、機智救人的高尚品質。

教學難點：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

教學準備：多媒體課件小黑板

一、導入：

1、小朋友，上一課，我們學習了課文,齊讀課題一司馬光。通過上一課的學習，你從故

事里知道了一些什么？

2、師：小朋友真會讀書,會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼

續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

二、精讀第二自然段：

1、師：（示多媒體）歌，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時

候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時

候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？彳閑道他們在玩什么游戲嗎？他們在什

么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾

個小朋友在花園里玩。指名，小組。

3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么

樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示花園里有座假山假山下面有一口大水缸,

缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣,好在哪？（點擊"大""滿"，指導讀好）（2）

誰比他讀得更好？（3）齊，

4、打開課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有T?？膳碌氖虑榘l(fā)生了，是什么事呀？看，（示多

媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不/如心，掉進了天水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領讀三遍。

4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。

（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有

的……有的……還有的……說話嗎？

5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家

聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的'跑去找大人.

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能

說明小朋友此時的心情網降字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：

哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

四、精讀第三自然段。

1、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃

走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石

頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪

里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。

師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司

馬光，你！

4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦

法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

5、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光

更棒？

6、總結:司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。

（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們用來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀

懂了。

六、課文學完了，你從這個故事中i賣懂了什么道理？

七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

八、課外延伸：

司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考

考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

司馬光的教學設計3

教學要求

1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1.朗讀課文。

2.指導識字、寫字。

3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機

智聰明的孩子。

課前準備

1.生字生詞卡片。

2.朗讀課文的錄音帶，

3.分別抄有第四、五兩E殳課文的小黑板。

教學時間二課時

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了f好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。)

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救

呢？(激發(fā)學生的閱讀興趣)

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

L提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字，

(3)標好自然段

2說說課文寫了一個什么故事。

四、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片"古時候"，幫助學生理解"古時候"就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的.

2.第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸,強調是裝滿了水

的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢杳:開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住

了哪些生字？

4.指導書寫"幾、個"兩個生字。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

(1)指名朗讀課文。

(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的'叫著喊著跑去找大人.

(4)在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

(5)小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2.第五自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的劫作。

(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

(3)討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②"舉起"與"拿起"作匕墩，"舉起"說明什么？

③指名讓學生表演"使勁砸"的動作。

④“幾下子"告訴了我們什么？

(4)再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸支?

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

(5)小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗讀課文,讀準"得(de)M的讀音。

(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

三、發(fā)散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你

還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象.

學生踴躍講出自己的辦法。

四、說話訓練。

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

五、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

(2)司馬光砸缸。司馬光用(石頭)砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫

1.開火車讀生字，讀詞語。

2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆‘豎".

孩：第三筆是"提"，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆"橫撇彎鉤"，不要誤寫成2筆。

哭：不要漏寫最后一筆"點".

回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋：由兩個"月"組成。

跑："足字旁"，右邊是書包的"包"。

四、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

板書設計

20司馬光

都慌了

掉進缸里

別的小朋友----------叫喊跑找

沒慌

司馬光--------------拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

司馬光的教學設計4

教學目標：

1、認識"司、假"等13個生字。會寫"別、至『等6個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

工理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法.

4、正確、流^有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的

品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，

這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、板書課題，讀題。

（1）知道"司馬”是復姓。

（2）識記"司"，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的

感知，為新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正.

4.匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音w如但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子朋友跑去叫有一回

(設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字

方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。)

5.記住字形，理解字義。

(1)學生自己學習。

(2)同桌交流學習情況。

(3)指名匯報自學和司桌交流情況。

(設計意圖：指導學生識記生字時，啟發(fā)學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

習積極性，牢固的記住生字。)

6、指導學生看圖。

(1)通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

(2)學生簡述畫面的內容。

(設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質疑，有利于教學活動有的放矢。)

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)"古時候"是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

(3)結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

(設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導

學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。)

4、學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？"不小心”是

什么意思？

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作

其中的‘一個人物，說說此時此刻，你的心情如何?

(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀。

(5)小組內練讀后，全班交流。

(6)在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

(設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬

光的沉著、機智。)

5、學習課文第四自然

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

(2)練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣.

(3)小組內練讀。

(4)個別學生展示讀，其他們學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

(6)司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人Til嗎？為什么？

(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的

體會。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

(5)再讀這一段，思考"花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？］

(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

(7)在理解的基礎上，再讀這一段。

(設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發(fā)展,培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。)

7、學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

(2)選擇自己喜歡的^落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

司馬光的教學設計5

教學目標：

1.認識本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。

教學過程：

一、揭示課題，了解人物

1.導言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。

他就是司馬光。

2.我們今天要學習的課文22,說的就是他的故事.

3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有h么好辦法記住它？（"同■字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬

光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資

治通鑒》。

二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一■.同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的.讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀在它們。

（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難

讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

(1)這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打

開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5.學生分小節(jié)朗讀課文

(1)通過預習，我們知道文章一共有--------?(手勢)

(2)你喜歡哪個自然我?就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文

講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)

(3)課文說了一個什么故事呀？

三、細讀課文，理解課文內容。

(-)學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？

1.其他同學仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么?

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

(1))(出示"水缸"詞)這個缸是一個(后臭音)，我們讀準它。

(2)水缸是做什么用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水他們用水需要挑水這種水缸就是用來裝水的。

(出示圖片)你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常(大)，(出示"一口大水缸?)

誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？(1個)

4.概括第一段的內容

(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。

（二）學習課文第二自然段。

1.正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進了水缸里.

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌”字。（出示）是—（豎心旁）的字。說明（和心理活

動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的

同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋

友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他

們都慌了.

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學習課文第三自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣,

去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫.方寸不亂?.方

寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是萬寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么？

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結果怎么樣呢?

面對危險,司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼，

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，

這就是"搬起一塊大石頭「更勁砸那口缸”也想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做,這

就叫■多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，

這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

四、總結全文。

1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第

三節(jié)我們一起讀。

2.出示課文填空

司馬光的教學設計6

22.司馬光教案

教學目的要求：

.學會個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字"得"的另一個讀音

110(de)0

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是

不易看懂的。因此在教學0r可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫

的是什么地方?這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么?哪個是司馬光?

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文.先學習第一部分(一

至三自然段)，讓學生知道"古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助

圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友

是怎么掉進缸里的.？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的

危急情況。

課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學生通過認真讀課文，找出"有的......有的……"

及"哭、喊、跑、叫、找"等動詞,想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此

撤出上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段,

小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光一姓司馬,名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，

是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我4僦是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要

救呢？(激發(fā)學生的閱讀興趣)

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的.

1.提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字，

2說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片"古時候"，幫助學生理解"古時候"就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水

的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

司馬光的教學設計7

第一課時

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫"住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、

住址、洞穴、柔弱、搜索、隱蔽、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。

2.正確、流利的朗讀課文，讀懂蟋蟀的"住宅”的特點。

3.初讀課文，疏通文理,了解大意。教學重點：

1、通過對重點詞句的理解，了解蟋蟀住宅的特點。

2、通過重點詞句體會蟋蟀不肯隨遇而安的精神。教學過程：

1、導入：

同學們，你們喜歡小昆蟲嗎？你們捉過蟋蟀養(yǎng)過蟋蟀嗎？你聽到過蟋蟀的鳴叫嗎？哪位同學

能把自己了解的情況說一說。（生發(fā)言）

2、自由讀文，解決生字、生詞。

師講解：注意"蔽、搜、毫"的寫法。注意"傾、即"的讀音。

解詞：隨遇而安、慎重的意思。

3、以自己喜歡的形式讀課文，了解文章的主要內容。

4、全班學生交流、匯報，后老師總結。

1.分別朗讀"蟋蟀住宅的特點"和"蟋蟀是怎樣建造自己住宅的”兩部分。

2、討論分段：

第一段：（1）蟋蟀的出名不光由于它的唱歌,還由于它的住宅。

第二段：（2——6）蟋蟀住宅內外的特點。

第三段：（7—9）蟋蟀建造住宅的過程。

3、選擇自己喜歡的語E殳讀一讀。

1、師：蟋蟀的住宅不就是一個小洞嗎？到底有什么了不起??？法布爾眼中的蟋蟀的住宅是

什么樣子的，具有什么特點呢？請同學們小組合作讀讀二至六自然段，看看課文從哪幾個方面介

紹了蟋蟀住宅的特點。

2、學生合作學習。

3、交流、匯報，總結：（選址、建造工具、內外情形）

4、請學生分別朗讀相應的內容，看看作者是怎樣向我們介紹其特點的。

（1）選址。

a、齊讀有關這一內容的段落。（第二自然段）

b、比較一下蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅的住址有什么K一樣呢？

（別的昆蟲：臨時的隱蔽所。蟋蟀：不肯隨遇而安）

c、老師重點指導學習"隨遇而安"，你是怎樣理解"隨遇而安”的意思呢？從那些地方可

以看出蟋蟀不肯隨遇而安？課文中誰喜歡"隨遇而安"從哪兒看出的？誰不喜歡"隨遇而安"，

從哪兒看出的？

（隨便找個地方就安頓下來。）

d、老師：大家知道嚼不肯隨遇而安地選擇住址，那它是怎樣地選擇的呢？誰來說出相關

的句子來。

（慎重地、排水優(yōu)良、溫和的陽光）

e、蟋蟀和別的昆蟲不同，那你們喜歡哪個呢？為什么呢？

f、板書：選擇住址

蟋蟀：不肯隨遇而安一慎重地、排水優(yōu)良、溫和的陽光

別的昆蟲：臨時隱蔽所

g、蟋蟀不肯隨遇而安，那么它是怎樣做的呢？（自己一點一點）

h、同學們，如果你是蟋蟀，天下雨的時候，你看見別的、昆蟲在為尋找安全的住宅而忙碌

的時候，自己卻有一個非常舒服的住宅時，你的心會是怎樣的呢？（學生自由想象、發(fā)言）

（2）工具。

為什么人們對它們的勞動成果感到驚奇呢？

（3）內外情形。

a、你對蟋蟀住宅內外的哪一特點感受最深，談談體會。

b、蟋蟀用如此柔弱的工具，拾掘出這樣的住宅，作者看后由衷地稱贊這是偉大的工程，你

有同感嗎？

c、用自己的話贊美蟋蟀。

這節(jié)課我們學習了課文的生字和新詞,了解了蟋蟀是怎樣選擇住宅的住址的和它住宅的特點。

這么了不起的住宅它又是怎樣挖掘的呢？讓我們下一節(jié)課再來探討吧。

畫一畫蟋蟀住宅內外的樣子。

司馬光的教學設計8

教學目標：

1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機

智勇敢，沉著冷靜。

3.通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。

教學重點：

反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內容。

教學難點：

初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。

教學過程：

第一板塊：初讀，感知文本特點

1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了

我們的童年,想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示一圖1:孔融讓梨；

圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大

聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過"司馬光砸缸"這

個故事嗎，哪位同學來給我們講講。

3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的

'嗎？翻開課本102頁,自己大聲地讀T賣。

4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。

5.師小結:你們發(fā)現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做一文言文（板書:文言文）0

那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習

〃浮階段的第一篇文言文——齊讀課題。

第二板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏

1.朗讀生字。小老師帶讀。"甕"字的讀音強調，“甕’長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓

學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。

2.T賣，意在正音。

要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機引導正音。

3.二讀，重在停頓。

引言：讀古文講究"斷句"。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加

上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個

長音“這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂.請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意

聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"/"）為了便于

大家聽和畫,我讀的慢一點,拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

課件出示：群兒"戈于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水

迸，兒/得活。生校對修正,

按照這樣的停頓方法啟己再試著讀一讀課文，要求:不但要讀正確，更要注意句子的停頓。

男女生讀。

2.三讀，貴在節(jié)奏。

古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出

滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?

自由讀。齊讀。

第三板塊：品讀,理解文本含義

1.課文讀通讀順了，那你是否讀僮了呢？我來考考大家？出示電子課文。

老師剛才讀了課文內容，發(fā)現沒有司馬光這個名字??？（生說）光就是司馬光，你是怎么知

道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意

思。（課件出示注釋）

文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，

并理解意思。

這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師

圈畫。

2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

"戲”是什么意思？生說。

一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭,那么，如果一群孩子在

園中玩耍呢？就叫一（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫一（戲于林），在池塘里嬉戲

呢？原來，這"戲于什么地方"就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩

得多開心哪！讀一群兒戲于庭。

"足跌沒水中"，一不小心，腳下一滑，"呼一"地一聲，掉進了甕中，水很深，一下

沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中"你不妨讀得快、急。

3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能

想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時

空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用"眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……1

的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這"持石擊甕"要讀得迅速有力，才

能顯得司馬光做事果斷、利落！"破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀

地慢些一破——之——，結局皆大歡喜,所以要緩，語氣上揚，兒一得活一。

4.師生合作帶著語氣讀課文。

5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

指名說。生說師板書。

6.司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體

嘗試背誦。

小結延伸

小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看

出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學

習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍.

延伸還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，

想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

板書設計

司馬光文言文

機智勇敢插圖

冷靜沉著注釋

司馬光的教學設計9

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

3課時。

小黑板、生字卡片。

第一課時

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

1、定向

⑴讀通課文，提出要求.

⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

（老師來回巡視，指導困難生發(fā)現問題，幫助解決）

3、練習

（說話練習）

⑴讀通長句。

只聽撲通一聲，f躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的.大缸里,

一下子就沒了頭頂。

⑵給課文標段號。

（3）理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

（清楚"復姓"兩個字）

（4）說話練習："司馬光是……"。

4、詞語認讀

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

5、作業(yè)

⑴讀課文1遍。

⑵認讀詞語，完成練習lo

（3）抄寫詞語1遍。

第二課時

1、復習生字、新詞，訓練朗讀.

2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

一、復習上節(jié)課內容：

1、填空：（）砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復習生字、新詞。

二、南井1~2段：

1、讀讀劃劃：為什么郡匝缸救人？

2、填空：這是一只（）缸。（大、厚、重）

3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及？

4、讀1、2段。

三、讀i井3~4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊）

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神"和"急中生智"這兩個詞。

⑴師：沒有慌神，說明他怎么樣?（很鎮(zhèn)定）

⑵急中生智。"急"，司馬光遇到什么緊急情況。（第二段最后一句話）"智"，哪個詞突

出了智?（砸）

4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？

思考原因：缸大，人小，力氣?。?/p>

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?（嘩嘩）

2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在（想出辦法），勇敢體現在（沒有慌

神）。

五、說話訓練：

夸夸司馬光。（你真是個好孩子!）

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)：

有表情地朗讀課文。

第三課時

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

1、復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有一點。

司馬光的教學設計10

1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、

住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞.

2、朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。

朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，現在隨著人們生活水平的日益提高，我們大家所住的房子是越來越漂亮了。今

天，我們就一塊來說說有關“住宅”的話題。（板書：住宅）提醒注意"宅"字的寫法。

2、誰來向大家夸一夸自己的住宅？

3、齊讀課題。

4、對課題質疑。

二、初讀課文，整體感知

1、同學們真會思考?？磥?，你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書，看看法

布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢？注意讀準字音，把句子讀通!順。

2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容？

生答師板書：特點修建

3、咱們再認真默讀這兩方面的內容,相信你們會有進一步的了解和新的發(fā)現。邊讀邊做批

注。

三、研讀"住宅特點”部分

師：關于住宅特點部分，說說你有什么新的發(fā)現和感受。

1、學生談到"在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一金頃斜的隧道，即使有驟雨，這里

也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。"（小

黑板出?。?/p>