小學(xué)英語(yǔ)單元測(cè)試題設(shè)計(jì)與命題實(shí)踐：基于核心素養(yǎng)的分層建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)單元測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需兼顧語(yǔ)言基礎(chǔ)鞏固與核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的題型設(shè)計(jì)、情境化命題邏輯，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目標(biāo)。本文結(jié)合不同年級(jí)的語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，從命題思路、題型示例、實(shí)踐要點(diǎn)三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)單元測(cè)試題的設(shè)計(jì)框架。一、三年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試：興趣啟蒙與基礎(chǔ)建構(gòu)三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，測(cè)試需弱化“應(yīng)試感”，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的游戲化體驗(yàn)，題型設(shè)計(jì)以“直觀、互動(dòng)、低認(rèn)知負(fù)荷”為核心。（一）命題目標(biāo)聚焦“字母-單詞-短句”的基礎(chǔ)層級(jí)，通過(guò)情境化聽(tīng)力（如課堂指令、日常問(wèn)候）、圖文聯(lián)動(dòng)筆試（如單詞-圖片匹配、短句補(bǔ)全），檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心詞匯（如顏色、數(shù)字、動(dòng)物）、基礎(chǔ)句型（如“Thisis...”“Howmany...?”）的感知與初步運(yùn)用能力。（二）單元測(cè)試示例（以《PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit1Hello!》為例）1.聽(tīng)力部分（30%）題型1：聽(tīng)單詞，選圖片（5題）錄音內(nèi)容：“cat”“ruler”“red”“five”“school”，學(xué)生從三幅選項(xiàng)圖中選出對(duì)應(yīng)內(nèi)容（如“cat”對(duì)應(yīng)小貓圖，“red”對(duì)應(yīng)紅色蘋(píng)果圖）。*命題意圖：強(qiáng)化單詞音形義的關(guān)聯(lián)，降低文字認(rèn)讀壓力。*題型2：聽(tīng)句子，判斷對(duì)錯(cuò)（5題）錄音原文：“I’mfromCanada.”“Goodbye,MissWhite.”“Showmeseven.”，學(xué)生根據(jù)課本情境圖（如國(guó)旗、人物告別場(chǎng)景、數(shù)字卡片）判斷句子是否合理。*命題意圖：關(guān)聯(lián)教材情境，檢測(cè)句型理解與文化感知（如國(guó)家名稱的文化符號(hào)）。*2.筆試部分（70%）題型1：字母-單詞連線（5題）左側(cè)為字母（如“Aa”“Bb”“Cc”），右側(cè)為單詞（如“apple”“book”“cat”），學(xué)生用線連接字母與首字母對(duì)應(yīng)的單詞。*命題意圖：鞏固字母與單詞的音形對(duì)應(yīng)，滲透自然拼讀意識(shí)。*題型2：補(bǔ)全問(wèn)候語(yǔ)（3題）示例：“Hello,I’m______(Mike/Sarah).”“______(Goodbye/Goodmorning),ChenJie!”，學(xué)生從括號(hào)中選擇正確單詞填空。*命題意圖：在語(yǔ)境中內(nèi)化基礎(chǔ)句型，區(qū)分易混淆表達(dá)（如問(wèn)候/告別語(yǔ)）。*（三）命題實(shí)踐要點(diǎn)避免純字母/單詞拼寫(xiě)題，優(yōu)先選擇“圖文匹配”“情境選擇”等直觀題型，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣；聽(tīng)力材料語(yǔ)速放緩（比日常教學(xué)慢10%-15%），錄音清晰無(wú)雜音，可搭配簡(jiǎn)單音效（如動(dòng)物叫聲、鈴聲）增強(qiáng)趣味性；筆試題干語(yǔ)言需“兒童化”（如用“請(qǐng)幫小動(dòng)物找到名字卡片”替代“單詞匹配題”），降低理解負(fù)擔(dān)。二、四年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試：語(yǔ)法感知與語(yǔ)篇初探四年級(jí)學(xué)生已積累一定詞匯量，測(cè)試需從“單詞語(yǔ)句”向“短話語(yǔ)篇”過(guò)渡，融入語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如名詞單復(fù)數(shù)、人稱代詞）與簡(jiǎn)單語(yǔ)篇理解，題型設(shè)計(jì)側(cè)重“語(yǔ)境中運(yùn)用”。（一）命題目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)法（如“Isthis...?”“Thereare...”）、功能話題（如“學(xué)校物品”“日?；顒?dòng)”）的理解與初步運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)篇型聽(tīng)力（如對(duì)話填空）、情境化筆試（如短文選詞填空、仿寫(xiě)句子），培養(yǎng)“從語(yǔ)境中提取信息、在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言”的能力。（二）單元測(cè)試示例（以《PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit2MySchoolbag》為例）1.聽(tīng)力部分（35%）題型1：聽(tīng)錄音，補(bǔ)全單詞（5題）錄音原文：“Myschoolbagis______(black/blue)andithasa______(panda/cat)onit.”，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容補(bǔ)全句子中的單詞。*命題意圖：關(guān)聯(lián)“顏色+動(dòng)物”的主題詞匯，滲透“形容詞+名詞”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。*題型2：聽(tīng)對(duì)話，選答案（5題）對(duì)話內(nèi)容：“A:What’sinyourschoolbag?B:Threebooks,apencilboxandatoy.A:Isthetoyadog?B:No,it’sabird.”問(wèn)題：“What’sintheschoolbag?”“Isthetoyadog?”，學(xué)生從選項(xiàng)中選擇正確答案。*命題意圖：檢測(cè)對(duì)話信息提取能力，滲透“Isthis...?”的一般疑問(wèn)句應(yīng)答邏輯。*2.筆試部分（65%）題型1：短文選詞填空（5題）短文：“Ihaveanewschoolbag.It’sbigandnice.There______(is/are)aChinesebook,amathsbookandtwostorybooksinit.Mypencilboxis______(on/in)theschoolbag.It’sblue.Ilikemyschoolbag!”學(xué)生從括號(hào)中選擇正確單詞（考查“therebe”句型、方位介詞）。*命題意圖：在語(yǔ)篇中檢測(cè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，避免孤立的語(yǔ)法選擇題。*題型2：仿寫(xiě)句子（3題）示例：“Model:Myschoolbagisblue.→Mypencilboxis______.Model:Thereisabookinmyschoolbag.→There__________________inmypencilbox.”學(xué)生根據(jù)示例，結(jié)合自身物品仿寫(xiě)句子（考查句型遷移能力）。*命題意圖：從“模仿”到“創(chuàng)造”，落實(shí)語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。*（三）命題實(shí)踐要點(diǎn)語(yǔ)法考查需“語(yǔ)境化”，避免“純規(guī)則辨析”（如“選is/are”需放在“therebe”的真實(shí)語(yǔ)境中）；語(yǔ)篇材料長(zhǎng)度控制在30-50詞，話題貼近學(xué)生生活（如書(shū)包、教室、周末活動(dòng)）；聽(tīng)力對(duì)話設(shè)計(jì)需包含“信息沖突”（如A說(shuō)“玩具是狗”，B糾正為“鳥(niǎo)”），培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉能力。三、五年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試：語(yǔ)用拓展與思維深化五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)入“過(guò)渡期”，測(cè)試需強(qiáng)化語(yǔ)用邏輯（如情境對(duì)話、文本理解）與思維層次（如推理、歸納），題型設(shè)計(jì)融入任務(wù)型閱讀“開(kāi)放型寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”向“能力運(yùn)用”進(jìn)階。（一）命題目標(biāo)圍繞“功能話題（如“飲食偏好”“季節(jié)活動(dòng)”）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如一般現(xiàn)在時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞）”，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇（如圖文結(jié)合的短文、表格型對(duì)話）檢測(cè)學(xué)生的“信息整合、邏輯推理、創(chuàng)意表達(dá)”能力，滲透“文化意識(shí)”（如中西方飲食差異、節(jié)日習(xí)俗）。（二）單元測(cè)試示例（以《PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3WhatWouldYouLike?》為例）1.聽(tīng)力部分（35%）題型1：聽(tīng)錄音，填單詞（5題）錄音原文：“Forbreakfast,I’dlikesome______(bread/milk)andan______(egg/apple).Forlunch,Iwant______(rice/fish)andvegetables.”學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容補(bǔ)全句子（考查“三餐+食物”的詞匯與“wouldlike”的句型）。*命題意圖：關(guān)聯(lián)“健康飲食”的主題，滲透“營(yíng)養(yǎng)搭配”的生活常識(shí)。*題型2：聽(tīng)對(duì)話，排序（5題）對(duì)話片段：“A:Whatwouldyouliketodrink?B:I’dlikesomejuice.A:Andtoeat?B:Ahamburger,please.A:Hereyouare.B:Thankyou!”學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，將“drink→eat→serve→thank”的圖片按順序排列。*命題意圖：通過(guò)“圖文排序”檢測(cè)對(duì)話邏輯理解，培養(yǎng)語(yǔ)用情境感知。*2.筆試部分（65%）題型1：閱讀理解（表格填空）（5題）文本：“LookatthemenuofHappyRestaurant.FoodPrice-------------------Noodles8Beef15Salad10Icecream5”問(wèn)題：“Howmuchisthesalad?It’s______yuan.Ihave10yuan.Icanbuy______and______.”學(xué)生根據(jù)表格信息填空（考查數(shù)字認(rèn)讀、文本信息提取與邏輯計(jì)算）。*命題意圖：將“飲食話題”與“生活數(shù)學(xué)”結(jié)合，滲透跨學(xué)科思維。*題型2：寫(xiě)作任務(wù)（圖文提示）（1題）提示：“圖1：早餐（牛奶、面包）；圖2：午餐（米飯、魚(yú)）；圖3：晚餐（沙拉、水果）”要求：“Writeaboutyourthreemeals.Use‘Forbreakfast,I’dlike...Forlunch...Fordinner...’”學(xué)生結(jié)合圖片與提示詞，寫(xiě)一段50詞左右的短文（考查“wouldlike”的語(yǔ)用輸出與健康飲食表達(dá)）。*命題意圖：從“仿寫(xiě)”到“自主表達(dá)”，落實(shí)“寫(xiě)前有提示、寫(xiě)中有支架、寫(xiě)后有邏輯”的寫(xiě)作訓(xùn)練。*（三）命題實(shí)踐要點(diǎn)語(yǔ)篇材料需包含“文化對(duì)比”元素（如中西方早餐差異），在題目中滲透文化意識(shí)（如“為什么中國(guó)人常吃米飯當(dāng)午餐？”）；寫(xiě)作任務(wù)需提供“語(yǔ)言支架”（如句型示例、詞匯提示），降低表達(dá)焦慮；閱讀理解題避免“純事實(shí)性問(wèn)題”，需加入1-2道“推理題”（如“從菜單價(jià)格看，這家餐廳貴嗎？為什么？”），培養(yǎng)批判性思維。四、六年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試：綜合運(yùn)用與素養(yǎng)升華六年級(jí)學(xué)生需具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，測(cè)試需融合“語(yǔ)法綜合（如時(shí)態(tài)對(duì)比）、語(yǔ)篇理解（如記敘文、說(shuō)明文）、文化思辨（如中西方節(jié)日）”，題型設(shè)計(jì)側(cè)重“真實(shí)任務(wù)”（如寫(xiě)郵件、做海報(bào)），體現(xiàn)“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)整合。（一）命題目標(biāo)圍繞“主題語(yǔ)境（如“過(guò)去與現(xiàn)在”“未來(lái)計(jì)劃”）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)）”，通過(guò)多體裁語(yǔ)篇（如日記、海報(bào)、郵件）檢測(cè)學(xué)生的“信息整合、邏輯推理、創(chuàng)意表達(dá)”能力，滲透“文化自信”（如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)）與“學(xué)習(xí)策略”（如通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）。（二）單元測(cè)試示例（以《PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow》為例）1.聽(tīng)力部分（35%）題型1：聽(tīng)對(duì)話，判斷正誤（5題）*命題意圖：通過(guò)“過(guò)去-現(xiàn)在”的對(duì)比對(duì)話，檢測(cè)時(shí)態(tài)感知與信息辨析能力。*題型2：聽(tīng)錄音，補(bǔ)全短文（5題）錄音原文：“Tenyearsago,I______(lived/live)inasmallvillage.I______(walk/walked)toschool.Now,I______(live/lived)inacity.I______(go/went)toschoolbybus.”學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容補(bǔ)全動(dòng)詞（考查一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用）。*命題意圖：在語(yǔ)篇中檢測(cè)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，避免孤立的語(yǔ)法選擇題。*2.筆試部分（65%）題型1：閱讀理解（思維導(dǎo)圖填空）（5題）文本：“MyChangesFiveyearsago,Iwasshortandquiet.Ilikedreadingbooks.Now,I’mtallandactive.Ilikeplayingbasketball.Nextyear,Iwillbe13.Iwillstudyinamiddleschool.Iwilllearnnewsubjectslikephysics.”思維導(dǎo)圖：Past:short,quiet,______Now:tall,active,______Future:13,______,learnphysics學(xué)生根據(jù)文本完成思維導(dǎo)圖（考查信息歸納與邏輯梳理能力）。*命題意圖：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”工具，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能力。*題型2：寫(xiě)作任務(wù)（真實(shí)情境）（1題）情境：“你的筆友Amy想了解你的變化。請(qǐng)給她寫(xiě)一封郵件，介紹你過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的變化。要求：1.用一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)；2.至少寫(xiě)5句話?！碧崾驹~：“fiveyearsago,now,nextyear,short/tall,quiet/active,study/play...”學(xué)生根據(jù)情境寫(xiě)郵件（考查時(shí)態(tài)綜合運(yùn)用與語(yǔ)用表達(dá)能力）。*命題意圖：在“真實(shí)交際情境”中整合語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)“用英語(yǔ)做事情”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。*（三）命題實(shí)踐要點(diǎn)語(yǔ)篇材料需包含“個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)變遷”等主題，滲透“自我認(rèn)知、文化傳承”的素養(yǎng)導(dǎo)向（如“對(duì)比中西方學(xué)生的校園變化”）；寫(xiě)作任務(wù)需明確“交際目的”（如“寫(xiě)郵件”“做海報(bào)”），提供“格式示例”（如郵件的開(kāi)頭/結(jié)尾），降低任務(wù)難度；語(yǔ)法考查需“語(yǔ)境化+綜合化”（如同時(shí)考查過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)的語(yǔ)篇寫(xiě)作），避免“單一時(shí)態(tài)的機(jī)械練習(xí)”。五、小學(xué)英語(yǔ)單元測(cè)試命題的核心原則（一）依據(jù)課標(biāo)，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（占比60%）：聚焦單元核心詞匯、句型的“識(shí)別與模仿”（如單詞匹配、句型補(bǔ)全）；提升層（占比30%）：側(cè)重語(yǔ)境中的“理解與運(yùn)用”（如語(yǔ)篇填空、對(duì)話選擇）；拓展層（占比10%）：指向“思維與創(chuàng)新”（如開(kāi)放寫(xiě)作、推理題），滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。（二）情境真實(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確命題情境需貼近