一、開篇引思：為何聚焦反復(fù)句的情感強化效果？演講人01開篇引思：為何聚焦反復(fù)句的情感強化效果？02反復(fù)句的基礎(chǔ)認知：定義、類型與教材分布03反復(fù)句的情感強化機制：從語言形式到心理共鳴04反復(fù)句的教學(xué)實施：從“理解”到“運用”的能力進階05結(jié)語：反復(fù)句——情感表達的“心跳節(jié)奏”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊反復(fù)句情感強化效果課件01開篇引思：為何聚焦反復(fù)句的情感強化效果？開篇引思：為何聚焦反復(fù)句的情感強化效果？作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語言是情感的載體，而修辭手法則是情感的放大器。在六年級語文教學(xué)中，學(xué)生正處于從“語言積累”向“情感表達”過渡的關(guān)鍵階段——他們已能準確理解文本表層信息，卻常因無法捕捉語言背后的情感張力，導(dǎo)致閱讀理解浮于表面；他們開始嘗試用文字表達自我，卻因缺乏“情感強化”的技巧，使得作文情感單薄、感染力不足。反復(fù)句，這一被部編版六年級語文上冊多篇經(jīng)典課文（如《草原》《丁香結(jié)》《少年閏土》）高頻使用的修辭手法，恰是破解這一教學(xué)難點的“密鑰”。它通過詞語、短語或句子的重復(fù)出現(xiàn)，不僅能形成語言的節(jié)奏美，更能在回環(huán)往復(fù)中強化情感濃度，讓抽象的情感變得可感知、可共鳴。因此，深入探討反復(fù)句的情感強化效果，既是落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)的必然要求，更是幫助六年級學(xué)生實現(xiàn)“從理解到表達、從輸入到輸出”能力躍升的重要路徑。02反復(fù)句的基礎(chǔ)認知：定義、類型與教材分布反復(fù)句的核心定義與本質(zhì)特征反復(fù)句是指為了強調(diào)某種情感或觀點，故意重復(fù)使用某個詞語、短語或句子的修辭手法。其本質(zhì)特征在于“有意重復(fù)”——區(qū)別于因語言失誤造成的冗余，反復(fù)句的重復(fù)是作者精心設(shè)計的情感表達策略。例如《月光曲》中“她激動地說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”一句，“您”的重復(fù)并非口誤，而是通過語氣的頓滯，精準傳遞了盲姑娘從震驚到確信的復(fù)雜情緒。反復(fù)句的兩大類型與典型示例根據(jù)重復(fù)部分的位置關(guān)系，反復(fù)句可分為“連續(xù)反復(fù)”與“間隔反復(fù)”兩類，二者在情感強化的路徑上各有側(cè)重：連續(xù)反復(fù)：情感的“集中爆發(fā)”連續(xù)反復(fù)指重復(fù)的部分緊密相連，中間無其他內(nèi)容間隔。這種重復(fù)如重錘擊鼓，能在短時間內(nèi)形成情感的峰值。教材示例1：《草原》中“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”此處“綠的”連續(xù)重復(fù)，如電影鏡頭的特寫，將草原的生機與作者的欣喜層層疊加，讓讀者仿佛能觸摸到那片鋪天蓋地的綠意。反復(fù)句的兩大類型與典型示例教材示例2：《丁香結(jié)》中“最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數(shù)棵白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。”“丁香”的連續(xù)出現(xiàn)，既是對描寫對象的強調(diào)，更暗含作者對丁香“細碎卻堅韌”品格的情感投射。間隔反復(fù)：情感的“余韻悠長”間隔反復(fù)指重復(fù)的部分被其他內(nèi)容隔開，通過“重復(fù)—間隔—再重復(fù)”的結(jié)構(gòu)，形成情感的漣漪效應(yīng)。教材示例1：《少年閏土》中“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……第二日，我便要他捕鳥。他說：‘這不能。反復(fù)句的兩大類型與典型示例須大雪下了才好……’”全文中“閏土”二字多次間隔出現(xiàn)，從“盼望閏土”到“初見閏土”再到“聽閏土講故事”，每一次重復(fù)都推動著“我”對閏土的好奇、親近與離別的不舍層層遞進。教材示例2：《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：‘同志們！用石頭砸！’……又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人?！薄皵橙恕钡拈g隔重復(fù)，既交代了戰(zhàn)斗的激烈進程，更通過“一群敵人—又一群敵人”的重復(fù)，強化了五壯士“寧死不屈”的英雄氣概。六年級上冊教材中反復(fù)句的分布規(guī)律首尾呼應(yīng)常見反復(fù)：約35%的課文通過首尾重復(fù)關(guān)鍵詞（如《夏天里的成長》首尾的“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”），形成情感閉環(huán)。通過統(tǒng)計部編版六年級上冊1-8單元的27篇課文（含精讀、略讀），我發(fā)現(xiàn)反復(fù)句的分布呈現(xiàn)以下特點：對話描寫中尤為突出：人物對話（如《在柏林》中老婦人的“一、二、三”重復(fù)）、內(nèi)心獨白（如《盼》中“我”對“下雨”的反復(fù)期待）是反復(fù)句的集中區(qū)；情感類文本高頻使用：在《草原》《丁香結(jié)》《橋》《窮人》等以“自然之趣”“人性之美”為主題的課文中，反復(fù)句占比達68%；這些規(guī)律提示我們：反復(fù)句的教學(xué)需緊密結(jié)合文本的情感基調(diào)，關(guān)注其在不同語境中的具體作用。03反復(fù)句的情感強化機制：從語言形式到心理共鳴認知心理學(xué)視角：重復(fù)對情感記憶的強化作用心理學(xué)研究表明，人類對重復(fù)信息的關(guān)注度是非重復(fù)信息的2.3倍（《記憶的科學(xué)》，2021）。反復(fù)句通過語言形式的重復(fù)，能在讀者大腦中形成“記憶錨點”，使情感信息更易被編碼和存儲。例如《窮人》中“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”此處“他”的反復(fù)出現(xiàn)，配合“忐忑不安”的心理描寫，讓讀者仿佛能“聽見”桑娜內(nèi)心的聲音，這種“重復(fù)—停頓—再重復(fù)”的節(jié)奏，恰好模擬了人在緊張時的思維跳躍，從而引發(fā)強烈的情感共鳴。情感濃度的梯度提升：從“表淺”到“深刻”的遞進反復(fù)句的情感強化并非簡單的“1+1=2”，而是通過“重復(fù)—變化—深化”的過程，實現(xiàn)情感濃度的梯度提升。以《橋》為例：第一次出現(xiàn)“橋”：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！贝藭r“橋”是“生路”的象征，情感基調(diào)是“急切”；第二次出現(xiàn)“橋”：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”此時“橋”是“秩序”的象征，情感基調(diào)從“急切”轉(zhuǎn)為“堅定”；情感濃度的梯度提升：從“表淺”到“深刻”的遞進第三次出現(xiàn)“橋”：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！蠞h吼道：‘少廢話，快走！’他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！贝藭r“橋”是“犧牲”的象征，情感基調(diào)從“堅定”升華為“悲壯”。三次“橋”的間隔反復(fù)，每次都賦予其新的情感內(nèi)涵，最終將“黨員的責任”“父子的深情”“生命的重量”熔鑄成震撼人心的情感豐碑。讀者情感參與的“代入感”構(gòu)建反復(fù)句通過語言的“復(fù)沓”節(jié)奏，能引導(dǎo)讀者不自覺地跟隨文本的情感脈絡(luò)，形成“情感代入”。例如《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。”此處“看到了”的反復(fù)（“他好像面對著大?！薄八路鹨部吹搅恕保ㄟ^“聽者—觀者”的視角轉(zhuǎn)換，讓讀者仿佛也成了“第三雙眼睛”，與皮鞋匠兄妹共同“看見”月光曲中的畫面，這種“共感”體驗正是反復(fù)句情感強化的最高境界。04反復(fù)句的教學(xué)實施：從“理解”到“運用”的能力進階第一階段：識別與感知——培養(yǎng)“敏感的語言觸角”六年級學(xué)生對反復(fù)句的感知常停留在“知道有重復(fù)”，卻“說不出為什么重復(fù)”。因此，教學(xué)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生“精準識別”，并“感知情感”。第一階段：識別與感知——培養(yǎng)“敏感的語言觸角”任務(wù)設(shè)計：圈畫標注提問圈畫：要求學(xué)生用不同顏色的筆圈出課文中的反復(fù)詞句（如用紅色標連續(xù)反復(fù)，藍色標間隔反復(fù)）；標注：在旁批注“重復(fù)了幾次”“重復(fù)的內(nèi)容是什么”；提問：引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要重復(fù)這個詞/句？如果去掉重復(fù)，情感會有什么變化？”例如教學(xué)《丁香結(jié)》時，學(xué)生圈出“丁香”的多次出現(xiàn)后，我會追問：“作者寫了白丁香、紫丁香、圖書館的丁香、斗室外的丁香，為什么每次都要強調(diào)‘丁香’？如果統(tǒng)一改成‘它們’，讀起來有什么不同？”通過對比朗讀（原句vs修改句），學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“重復(fù)‘丁香’就像在和丁香對話，感覺作者特別喜歡丁香，舍不得離開它?！惫ぞ咻o助：情感梯度圖第一階段：識別與感知——培養(yǎng)“敏感的語言觸角”任務(wù)設(shè)計：圈畫標注提問為幫助學(xué)生直觀感受反復(fù)句的情感變化，可設(shè)計“情感梯度圖”（橫軸為文本位置，縱軸為情感強度）。例如教學(xué)《少年閏土》時，學(xué)生每讀到“閏土”二字，就在圖上標注一個點，最終形成一條從“期待（低）—驚喜（中）—不舍（高）”的情感曲線。這種可視化工具能將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的圖形，降低理解難度。第二階段：分析與鑒賞——穿透語言看情感內(nèi)核識別是基礎(chǔ)，分析才是關(guān)鍵。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”走向“情感內(nèi)核”，回答“重復(fù)的內(nèi)容與情感有何關(guān)聯(lián)”“重復(fù)的方式如何強化情感”等問題。第二階段：分析與鑒賞——穿透語言看情感內(nèi)核結(jié)合語境，追問“情感指向”反復(fù)句的情感并非孤立存在，而是與上下文的人物、事件、環(huán)境緊密相關(guān)。例如《窮人》中桑娜“他會說什么呢……他會揍我的……揍我一頓也好”的反復(fù)，需結(jié)合“桑娜家窮”“收養(yǎng)孤兒”的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“桑娜擔心的是什么？她為什么一邊害怕‘揍’，一邊又覺得‘活該’？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：“重復(fù)‘他’是因為桑娜太在意丈夫的感受，她害怕丈夫生氣，但更清楚自己必須這么做，這種矛盾的重復(fù)恰恰說明她的善良?！北容^閱讀，體會“重復(fù)的不可替代性”通過“原句vs修改句”的對比，能讓學(xué)生深刻體會反復(fù)句的獨特作用。例如《橋》中“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”一句，若改為“木橋開始搖晃，發(fā)出聲音”，學(xué)生通過朗讀對比，立刻感受到：“‘發(fā)抖’‘呻吟’的重復(fù)用了擬人，好像木橋也在害怕，更能突出洪水的可怕和老漢的危急?！钡谌A段：運用與創(chuàng)造——讓情感“可寫、可感”語文學(xué)習(xí)的最終目標是“運用”。在學(xué)生掌握反復(fù)句的情感強化規(guī)律后，需設(shè)計梯度化的寫作任務(wù)，讓他們嘗試用反復(fù)句表達自己的情感。仿寫：從“依葫蘆畫瓢”到“舉一反三”初級仿寫：給定情感（如“期待”），模仿教材中的連續(xù)反復(fù)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)完《盼》中“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢？”，可讓學(xué)生寫“期待過生日”：“每天上學(xué)路上我都在想：日歷翻得這樣慢，什么時候才能到十三號呢？為什么我一提生日，媽媽就說‘快了快了’呢？”進階仿寫：給定情感（如“思念”），模仿間隔反復(fù)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)完《少年閏土》中“閏土”的間隔重復(fù)，可讓學(xué)生寫“思念奶奶”：“周末整理書包時，我翻出一塊水果糖——是奶奶上次來看我時塞給我的。糖紙已經(jīng)皺了，可我舍不得吃。第三階段：運用與創(chuàng)造——讓情感“可寫、可感”放學(xué)路過小區(qū)門口，賣烤紅薯的爺爺喊：‘小姑娘，來一個不？’我忽然想起，奶奶總說‘紅薯暖胃’，每次來都要給我買。晚上寫作業(yè)時，臺燈突然閃了一下，我抬頭一看，墻上還掛著奶奶織的毛線掛毯，紅色的牡丹開得正艷……”創(chuàng)作：在真實情境中表達真情六年級學(xué)生已有豐富的情感體驗（如對父母的愛、對朋友的不舍、對自然的熱愛），可結(jié)合生活情境設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)。例如：“最近你有沒有特別想表達的情感？是對媽媽早起做早餐的感激，是對轉(zhuǎn)學(xué)朋友的不舍，還是對秋天校園桂花香的喜愛？請用反復(fù)句寫一段話，讓你的情感更有感染力?！钡谌A段：運用與創(chuàng)造——讓情感“可寫、可感”我曾在課堂上布置過“寫給媽媽的一封信”任務(wù)，有位學(xué)生這樣寫：“媽媽，每天早上我都能聽見你的聲音?！畬氊?，該起床了’，你輕輕推開房門；‘寶貝，喝杯牛奶’，你把溫熱的杯子塞進我手里；‘寶貝，路上小心’，你站在樓道口揮著手。這些聲音我聽了一千遍、一萬遍，可今天我才發(fā)現(xiàn)，原來每一聲‘寶貝’里，都藏著你熬紅的眼睛和沒來得及梳的頭發(fā)。”這段文字中“寶貝”的連續(xù)反復(fù)，配合具體的生活場景，讓母愛從“抽象”變成了“可觸摸的溫暖”，正是反復(fù)句情感強化的生動實踐。05結(jié)語：反復(fù)句——情感表達的“心跳節(jié)奏”結(jié)語：反復(fù)句——情感表達的“心跳節(jié)奏”回顧整個課件的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)：反復(fù)句絕非簡單的“語言游戲”，而是作者情感的“心跳節(jié)奏”——