1.1新課標背景下的核心素養(yǎng)要求演講人2025小學六年級語文上冊古詩詞朗讀指導課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：古詩詞是中華文化的基因密碼，而朗讀則是打開這扇密碼門的鑰匙。對于六年級學生而言，他們正處于從“能讀”向“會讀”“悟讀”跨越的關(guān)鍵階段。本課件將圍繞“如何通過系統(tǒng)、科學的朗讀指導，幫助六年級學生實現(xiàn)古詩詞從‘正確朗讀’到‘情韻兼美’的提升”這一核心目標，結(jié)合2025年人教版六年級語文上冊教材中的古詩詞篇目，從理論依據(jù)、文本分析、技巧指導、教學實施四個維度展開詳細闡述。一、為何要重視六年級古詩詞朗讀指導？——理論與現(xiàn)實的雙重必要性011新課標背景下的核心素養(yǎng)要求1新課標背景下的核心素養(yǎng)要求2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“第一學段應(yīng)‘學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文’，第三學段（5-6年級）則需‘有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法’?！绷昙壸鳛榈谌龑W段的收尾階段，古詩詞朗讀已不再是簡單的“讀準字音”，而是要通過語音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，傳遞詩詞的意境美、情感美與語言美，這正是“語言運用”“審美創(chuàng)造”“文化自信”三大核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。022六年級學生的認知與能力特點2六年級學生的認知與能力特點通過多年教學觀察，我發(fā)現(xiàn)六年級學生已具備以下基礎(chǔ)：①能借助注釋初步理解詩意；②掌握基本的朗讀技巧（如停頓、重音）；③對詩詞的情感有模糊感知。但普遍存在三大問題：①節(jié)奏劃分機械化（如按標點或字數(shù)均分）；②重音選擇隨意化（多憑直覺而非文本邏輯）；③情感表達模式化（要么“齊讀喊口號”，要么“個別讀沒味道”）。這些問題直接導致“朗讀”與“悟意”“品情”脫節(jié)，亟需系統(tǒng)指導。033古詩詞文本的特殊性需求3古詩詞文本的特殊性需求六年級上冊所選古詩詞（以2025年教材為例，暫以《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》《浪淘沙（其一）》等為例），既有山水田園的靜謐（如《宿建德江》），又有自然奇觀的壯闊（如《望湖樓醉書》）；既有豐收喜悅的輕快（如《西江月》），又有豪邁浪漫的想象（如《浪淘沙》）。不同的題材、情感、語言風格，對朗讀的節(jié)奏、語氣、情感處理提出了差異化要求。只有通過針對性指導，才能讓學生“因詩而異”地讀出韻味。041梳理文本特征，明確朗讀方向1梳理文本特征，明確朗讀方向要指導學生讀好古詩詞，教師首先需對每首詩詞的“朗讀關(guān)鍵點”進行深度挖掘。以《宿建德江》（孟浩然）為例：題材：羈旅詩（客居他鄉(xiāng)的孤寂）意象：“煙渚”“日暮”“客愁”“野曠”“天低”“月近”（冷色調(diào)、空闊感）情感脈絡(luò)：起（移舟泊煙渚）→承（日暮客愁新）→轉(zhuǎn)（野曠天低樹）→合（江清月近人）（從“愁”到“稍解”的微妙變化）語言風格：質(zhì)樸凝練，景中含情（“天低樹”“月近人”以錯覺寫孤寂）基于此，這首詩的朗讀重點應(yīng)落在“舒緩的節(jié)奏”“低沉的語調(diào)”“‘愁’與‘慰藉’的層次感”上。類似地，《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾）的“急雨驟晴”場景，則需要“輕快的節(jié)奏”“跳躍的重音”“由急到緩的語氣變化”。052建立“三維關(guān)聯(lián)”，深化朗讀理解2建立“三維關(guān)聯(lián)”，深化朗讀理解朗讀不是孤立的語音活動，而是“文本內(nèi)容—作者背景—生活經(jīng)驗”三者的融合。教學中，我常引導學生建立以下關(guān)聯(lián)：01文本與作者：如學習《浪淘沙（其一）》（劉禹錫）時，補充“永貞革新失敗后，劉禹錫雖被貶仍保持豪邁”的背景，學生就能更理解“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”中“壯闊”背后的“堅韌”。02文本與生活：《西江月夜行黃沙道中》（辛棄疾）的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，可聯(lián)系學生夏夜聽蛙鳴的體驗，指導用“輕快、略帶笑意”的語氣朗讀。03文本與文化：古詩詞中的“月”常代表思念（如《宿建德江》）、“浪”常象征堅韌（如《浪淘沙》），這些文化意象的滲透能幫助學生更準確把握情感基調(diào)。04063制定分層目標，滿足差異需求3制定分層目標，滿足差異需求1六年級學生朗讀能力差異顯著，需設(shè)置“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級目標：2基礎(chǔ)目標：讀準字音（如“宿”讀sù而非xiǔ，“簸”讀bǒ而非bò）、讀通節(jié)奏（按意義單位劃分，而非機械斷句）。3提升目標：通過重音、語氣傳遞詩詞的主要情感（如《望湖樓醉書》讀出“雨急”的緊張與“晴快”的驚喜）。4拓展目標：結(jié)合個人理解，對朗讀進行個性化處理（如《浪淘沙》中“如今直上銀河去”，有的學生強調(diào)“直上”表現(xiàn)豪邁，有的則用升調(diào)表現(xiàn)向往）。071第一步：突破基礎(chǔ)——節(jié)奏與停連的科學劃分1第一步：突破基礎(chǔ)——節(jié)奏與停連的科學劃分節(jié)奏是古詩詞的“骨架”，停連是情感的“呼吸”。指導時需避免“一刀切”的“2+2”或“3+3”斷句，而是根據(jù)“意義單位”和“情感需要”劃分。方法1：抓關(guān)鍵詞，定主節(jié)奏如《宿建德江》首句“移舟泊煙渚”，“移舟”（動作）→“泊”（結(jié)果）→“煙渚”（地點），節(jié)奏應(yīng)為“移舟/泊/煙渚”（二一二式），而非“移舟/泊煙渚”（二二式）。方法2：看情感，調(diào)快慢《望湖樓醉書》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”寫雨來之急，需快速朗讀（約每秒3字）；“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”寫雨去之快，可稍緩（每秒2.5字），但“忽吹散”“水如天”要輕快跳躍。誤區(qū)提醒：避免為“押韻”強行拖長句末字（如“野曠天低樹，江清月近人”的“樹”“人”只需自然收束，拖長會破壞“孤寂”的氛圍）。082第二步：聚焦關(guān)鍵——重音與語調(diào)的精準處理2第二步：聚焦關(guān)鍵——重音與語調(diào)的精準處理重音是古詩詞的“眼睛”，語調(diào)是情感的“色彩”。指導時需引導學生通過“問問題”確定重音：這句詩最想強調(diào)什么？類型1：邏輯重音（突出內(nèi)容重點）《西江月夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，“驚鵲”“鳴蟬”是動態(tài)主體，需重讀；“稻花香里說豐年”中“說豐年”是核心，需稍重且?guī)σ?。類?：情感重音（傳遞內(nèi)心感受）《宿建德江》“日暮客愁新”中“新”字，要重讀并稍拖長，表現(xiàn)愁緒的突然與濃烈；《浪淘沙（其一）》“浪淘風簸自天涯”的“自天涯”，用升調(diào)重讀，突出黃河的漫長與壯闊。技巧提示：語調(diào)可結(jié)合“五度標記法”簡單示范（如“低沉”對應(yīng)1-2度，“輕快”對應(yīng)4-5度），但需用學生能理解的語言描述（如“像傍晚散步時說話”“像發(fā)現(xiàn)好玩的事時說話”）。093第三步：升華表達——情感與意境的自然融合3第三步：升華表達——情感與意境的自然融合朗讀的最高境界是“未成曲調(diào)先有情”，讓聽眾通過聲音“看見”畫面、“感受到”情感。這需要學生將“理解”轉(zhuǎn)化為“體驗”。方法1：畫面想象法朗讀前，先閉眼想象詩詞描繪的場景。如讀《望湖樓醉書》，想象自己站在望湖樓上：“黑云像打翻的墨汁，還沒遮住山尖；白亮亮的雨點像跳動的珍珠，噼里啪啦砸進船里……”邊想象邊讀，語氣自然生動。方法2：角色代入法把自己當作詩人。讀《宿建德江》時，想象自己是那個“移舟泊煙渚”的旅人，傍晚時分，看著空曠的原野、低垂的天空，心中涌起淡淡的愁緒，這時讀“日暮客愁新”，聲音自然低沉、緩慢。方法3：對比朗讀法同一詩句用不同情感朗讀，體會差異。如《浪淘沙（其一）》“如今直上銀河去”，用“猶豫”的語氣（輕、慢）和“堅定”的語氣（重、快）對比，學生能直觀感受到“豪邁”應(yīng)如何表達。101示范引領(lǐng)：教師范讀的“三度”要求1示范引領(lǐng)：教師范讀的“三度”要求1教師的范讀是學生最直接的模仿對象，需做到“精度、情度、效度”統(tǒng)一：2精度：字音準確（如“簸”讀bǒ）、節(jié)奏合理（符合意義單位）、停連恰當（不隨意斷句）。3情度：用聲音傳遞詩詞的核心情感（如《宿建德江》的“孤寂”要“輕而沉”，《望湖樓醉書》的“奇趣”要“活而跳”）。4效度：范讀后及時追問“你聽到了什么？”“哪些地方讓你有畫面感？”，引導學生關(guān)注細節(jié)（如“直上銀河去”的“直上”讀得高而快，表現(xiàn)決心）。112分層訓練：從“單句突破”到“整體貫通”2分層訓練：從“單句突破”到“整體貫通”課堂訓練需遵循“分解—組合—升華”的規(guī)律：：單句指導（10分鐘）選擇詩詞中最能體現(xiàn)情感的句子重點突破。如《宿建德江》的“日暮客愁新”，先指導“日暮”讀得慢（表現(xiàn)時間流逝），“客愁新”讀得輕（表現(xiàn)愁緒的私密），再讓學生反復練習，教師個別糾正。第二階段：聯(lián)句練習（15分鐘）將2-3句關(guān)聯(lián)句子組合朗讀，關(guān)注情感的連貫性。如《西江月》的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”→“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，前兩句讀得“靜中有動”（“驚鵲”“鳴蟬”稍高），后兩句讀得“動中帶喜”（“說豐年”上揚）。第三階段：整體演繹（10分鐘）學生完整朗讀，鼓勵個性化處理。如有的學生讀《浪淘沙》時，在“同到牽牛織女家”處加一個輕微的停頓，表現(xiàn)“向往”的延長；有的學生讀《望湖樓醉書》時，用“喘氣”的語氣表現(xiàn)“雨急”，這些都是值得肯定的創(chuàng)意。123多元評價：構(gòu)建“自評—互評—師評”體系3多元評價：構(gòu)建“自評—互評—師評”體系評價是推動學生進步的“催化劑”，需避免“只說好壞”，而是“指出問題+提供建議”：自評：用“朗讀評價表”（示例）引導學生反思：|評價維度|達標（√）|改進方向||---|---|---||字音準確||需注意“簸”的讀音||節(jié)奏合理||“移舟/泊/煙渚”可再自然些||情感傳遞||“客愁新”的“新”可更輕緩|互評：采用“優(yōu)點+建議”模式（如“小明讀《望湖樓醉書》的‘跳珠亂入船’很有畫面感，建議‘忽吹散’可以更快些，表現(xiàn)風的突然”）。師評：聚焦“進步點”（如“小紅上次讀《宿建德江》節(jié)奏太趕，這次‘野曠天低樹’的停頓很自然，進步很大！”），并針對共性問題（如“重音集中在句末”）集體指導?？偨Y(jié)：讓朗讀成為打開古詩詞的“活的鑰匙”回顧整個指導過程，我們始終圍繞“以讀促悟，以悟促讀”的核心邏輯：從理解詩詞的“內(nèi)容—情感—文化”到掌握“節(jié)奏—重音—語氣”的技巧，再