第一節(jié)教學設計的概念和作用教學離不開設計，教師在課前往往都會對其課堂教學行為進行一番事先籌劃，對學生達成教學目標、實現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出安排，教師的這些有意無意的活動其實就是一般意義上的教學設計。一教學設計的概念自20世紀80年代中期教學設計理論被引入國內(nèi)以來，教學設計的理論研究一直處于引介、消化國外研究成果的狀態(tài)。除李克東教授和謝幼如教授提出的“多媒體組合教學設計理論”等少數(shù)研究成果之外，符合我國教學實際情況，真正稱之為我國自己的教學設計理論很少。近二十多年實踐檢驗表明，由于缺乏大量的教學設計理論本土化研究的支持，當前的教學設計理論本身存在著諸如邏輯起點錯位、解釋力不夠、只提供教學設計的流程，難以解決具體的教學問題等多種缺陷。那么，如何理解和應用進行設計呢？教學設計(InstructionalDesign,ID)也稱教學系統(tǒng)設計(instructionalsystemdesign,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。形象地說,教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉(zhuǎn)換為教學實踐的一門橋梁科學。具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標與教學內(nèi)容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！碑斍氨容^權(quán)威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”綜上所述，教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。那么如何使實際教學更符合教學規(guī)律呢？這歸根結(jié)蒂是個教學問題的解決過程。所以說，教學設計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此教學設計是一門方法論性質(zhì)的學科，其主要任務是提供方法，規(guī)定性較強。當我們引用上述教學設計定義來研討有關(guān)教學設計的要求與方法時，可以看到教師教學設計的整個活動過程，與教師的實際教學流程的三個環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)之間所形成的對應關(guān)系，這種對應關(guān)系可以通過下列圖表來顯示。教師教學設計的活動過程教師實際的教學活動過程分析教學問題課前環(huán)節(jié)確定教學目標建立解決教學問題的策略方案試行解決方案課堂環(huán)節(jié)評價試行結(jié)果課后環(huán)節(jié)對方案進行修改

通過上述對應關(guān)系的展示，可以看到，在課前環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是三項：分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。在課堂環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是試行解決方案。在課后環(huán)節(jié)，教師活動的主要任務是兩項：評價試行結(jié)果，對方案進行修改。反思和觀察目前教師的教學設計活動，迫切需要引起重點關(guān)注和突破的是課前環(huán)節(jié)的三項任務，事實上課前環(huán)節(jié)的這三項工作，決定了教師的課堂教學效果。而在實際的教學過程中，教師常常忽視的是課后環(huán)節(jié)的兩項任務，殊不知教學設計能力的提高正是積累于長期以來對于自己所上的每節(jié)課的反思與總結(jié)過程之中。二教學設計的作用教學設計有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別主要有一下兩點：一是教學設計是為學生的學而設計，傳統(tǒng)備課是為教師的教而準備；二是教學設計側(cè)重于理念指導下的統(tǒng)籌安排，而傳統(tǒng)備課是側(cè)重于目標指導下的規(guī)劃。從以上分析不難看出教學設計有其獨特的優(yōu)越性：1．教學設計有利于學生主體地位的落實

教學設計著眼于學生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)的不同就是，設計是為學生的學而設計，備課是為教師的教而準備。2．教學設計使教學更具科學性

作為一門科學，它是憑借系統(tǒng)科學分析教學問題，設計、評價解決方法，構(gòu)建教學系統(tǒng)的科學。因此，運用科學的教學設計理論指導教學，將有利于教學工作的科學化，從而改變傳統(tǒng)教學單純憑借經(jīng)驗進行教學設計的做法。3．教學設計使教學效果更趨最優(yōu)化

不可能達最優(yōu)化，但我們運用系統(tǒng)科學的方法進行的教學設計卻可以無限接近最優(yōu)化效果，使教學質(zhì)量更大限度地提高。4．教學設計有利于教師素質(zhì)的提高

運用科學的教學設計理論設計教學，有助于提高教師的教學業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)教師運用科學方法和科學態(tài)度解決問題的能力。教學設計側(cè)重于理念指導下的教學實踐，有利于將理論與實踐緊密結(jié)合，將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。在教育理念向教學行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學設計是一個媒介。（“專家型”的教師都是理論的自覺實踐者。）第二節(jié)教學設計的原則一般說來，現(xiàn)代教學論中所闡述的教學規(guī)律與原則都可以用來指導教學設計。因此，教學設計應具備以下原則：一系統(tǒng)性原則：教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。二程序性原則：教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。三可行性原則：教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。四反饋性原則：教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。作為職業(yè)教育的課程教學設計還應該具備以下4個原則：1．職業(yè)活動導向原則課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動、以工作過程為導向。課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。2．突出能力目標原則課程的能力目標要以崗位需求為準，用具體、可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標：“能用×××做×××”，即能力目標結(jié)構(gòu)化。3．項目任務載體原則選擇、設計一個或幾個貫穿課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的載體，這是一項目為課程能力訓練載體的原則。項目選擇的要點是：實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性。4．學生主體原則教學設計應以學生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。但下列幾項特別應該注意：1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化在課堂教學中除了要落實學科知識目標（即落實基礎(chǔ)知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態(tài)度方法目標、社會生活目標、職業(yè)生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化，才能體現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習中職教學與大學教學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。3．注意指導學生的學習方法和思維方法在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學生，而是指導學生“自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結(jié)論。教師的這種指導作用主要體現(xiàn)在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統(tǒng)率學科知識，特別重視實驗，注意系統(tǒng)小結(jié)整理歸納形成知識網(wǎng)絡等等。4．注意課堂教學過程的科學化和最優(yōu)化在教學設計時，要精心考慮如何創(chuàng)設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創(chuàng)新應用，只有把教學活動和教學環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現(xiàn)教學過程的科學化和最優(yōu)化。第三節(jié)教學設計的基本內(nèi)容教學設計是教學工作開展的基礎(chǔ)，沒有做好教學設計，就不能進行很好的課堂教學，更談不上產(chǎn)生良好的教學效果了。一般的教學設計，都要包括如下基本內(nèi)容：一教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容就是學生要學習的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學目標而要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。具體可從下列角度進行：1．分析研究《課程標準》和教材，確定教學目標課堂教學設計首先要設計教學目標，教學目標是指預期的學生學習結(jié)果或教學活動要達到的標準。作為規(guī)定教學活動方向的重要指標體系，它既是評價教學過程的標準，又有指導教師進行教學策略選擇、引導學生的學習活動的功能，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，確立合理、良好的教學目標是教學設計最重要的任務之一。其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規(guī)定，比較明確。但是課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學中體現(xiàn)，有時還需要課外教學環(huán)節(jié)，如作業(yè)、實驗實習等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關(guān)節(jié)點”，抓住這些關(guān)節(jié)點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。因此，教學目標的確定應有三方面的內(nèi)容：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。2．學習類型分析盡管從表面上看，教學所用的材料（教科書、輔助資料、教學媒體等）是一樣的，學生的初始水平也相當，但不同的教師的教學結(jié)果卻大相徑庭。其原因之一是對教學的著眼點不同。這與對學生學習類型的分析是否到位有關(guān)。如何分析學習類型，我們提倡依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學的知識分類理論進行。就目前的教學情形來看，由于同一個知識單元在言語信息方面的價值是固定的，而它所負載的智慧技能和策略價值有待于教學設計的研究和開發(fā)。加涅的學習結(jié)果分類理論對于指導我們的教學設計是很有意義的。3．結(jié)構(gòu)分析系統(tǒng)論指導下的教學設計要求將每一階段的教學都放到總的教學系統(tǒng)中加以分析。這就是對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學生的發(fā)展狀況進行的學習目標分析。4．重點、難點分析一部分教學內(nèi)容或一堂課的教學目標可能有若干層次，但根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，總有一項是最突出的，最重要的，教學中必須給予特別關(guān)注的，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。這種教學“點”，我們稱之為教學重點。教學內(nèi)容中總有些是學生已有知識經(jīng)驗中不具備的，有些甚至是與學生已有的知識經(jīng)驗相抵觸的，教學設計中必須認真加以研究，設置合適的知識臺階引導學生去跨越，這樣的知識點我們稱之為教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。二教學對象分析在現(xiàn)代教學中，學生是學習的主體，對教學內(nèi)容的接受、理解、掌握以及參與教學活動的主動性，都與學生自身特征相關(guān)聯(lián)。他們是以自己的特點來進行獨立學習的，因此，以學生為教學主體是教學設計的基本指導思想。要取得好的教學效果，在教學設計中，必須注重對教學對象——學生的分析。一般認為，學習者的認知發(fā)展特征、起到水平、學習風格、學習動機、學習興趣等是教學設計需要考慮的基本因素，也是需要著重分析的關(guān)鍵點。對學生的分析一般從下列幾個方面進行。1．學生的一般特征分析目前我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結(jié)構(gòu)相似，學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學生的一般特征進行分析，了解學生群體的一般心理特征，是進行科學的教學設計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學和教學論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學生”，都是指要對學生進行一般特征分析。中職教育階段的學生年齡一般在15～19歲，正值青春期或青年初期，是心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。在認知方面，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象性轉(zhuǎn)向抽象邏輯性。表現(xiàn)出如下特征：（1）能通過假設進行思維；（2）具有一定的預計能力；（3）不僅僅依靠事實經(jīng)驗，基本實現(xiàn)了思維的形式化；（4）思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力較強；（5）思維的求異性較強。在情感發(fā)展方面，獨立性和自主性是情感發(fā)展的主要特征，他們更傾向于追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為、高層自我調(diào)控在行為控制中占有主導地位。從初中到高中，學生的學習動機逐步由外在的興趣型轉(zhuǎn)向內(nèi)在的信念型。2．學習風格分析雖然現(xiàn)代學校教學主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在。學習者的個別差異表現(xiàn)在多個方面，如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機及相應個性特征的差異和學習風格的差異等。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。學習風格的分析是其中的重要方面。學習風格是指學習者固有的或持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它包括學習者在信息接收、加工方面的不同方式；對學習環(huán)境和學習條件的不同需求；在認知方式上的差異，如場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素，如控制點、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。研究學生學習風格的目的在于改善教學設計，使其更加具有科學性。

適應學習風格差異的教學設計應包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學生學習風格相一致的“匹配策略”；二是針對學習風格中的短處實施彌補性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于學生的學習，但卻無法彌補學生學習機能上的不足；有意識的故意失配策略在實施之初可能會在一定程度上影響學習的效率，但堅持使用可以彌補學習方式上的不足，使學生的心理機能得到全面提高，有利于學生以后的學習和發(fā)展。因此，在當前以班級授課制為主要形式的學校教學中，分析學生的學習風格的目的并不僅僅是為了順應每個學生的不同風格，更重要的是培養(yǎng)合理有效的學習風格。目前，中職學生的學習風格大致有以下四種類型：（1）合作型——應注意克服他們的依賴性，培養(yǎng)其獨立性和創(chuàng)造性。在教學中多采用啟發(fā)式，鼓勵學生的求異思維，以引導其獨立主動地學習。（2）介入型——他們不滿足于教材上和老師課堂上講解的內(nèi)容，具有更高的學習目標。教師應因勢利導，在課堂內(nèi)外為他們創(chuàng)造發(fā)展提高的條件，在學習上提出更高的要求。（3）競爭型——對這類學生，歷來在教育界褒貶不一。事實上，屬于這類的學生情況也很復雜，例如，對于天資過人的拔尖學生要嚴格要求，使他們?nèi)姘l(fā)展，把基礎(chǔ)打得更扎實，而對于門門分數(shù)爭第一的學生，要作淡化分數(shù)的教育，著重引導發(fā)展能力并彌補某些不足。（4）逃避型——這類學生頗使教師“為難”，他們學習被動，不想學習，甚至厭學。但逃避型的學生對甲學科逃避不等于對乙學科也逃避，教師應從教法和學生的學法、動機入手，克服他們的逃避心理。3．學生已有認知水平和學習能力分析認知發(fā)展的特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。學生在進入新的學習單元或命題之時，其原有的學習習慣、學習方法、知識和技能等對將來的學習的成敗起著決定性的作用。一般來說，學生起點能力分析包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析；二是對目標能力的分析，即了解學生是否已完全掌握或部分掌握教學所要達到的目標，以及達到的程度如何。因為班級授課制中，一名教師同時對幾十名學生進行教學活動，而學生的基礎(chǔ)水平有時差別較大，了解這些差異對于整體教學設計是十分有益的。三是學習者學習態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解等。對學生學習起點能力的分析主要通過調(diào)查的方法進行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學中的“摸底測驗”，教師對學生的個別談話，學習情況調(diào)查座談等，皆可以獲得全面的信息。三教學策略的設計教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和對教學媒體的選擇與使用等要素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。好的教學策略可以發(fā)揮教學理論具體化和具體教學活動方式概括化的作用。沒有任何一種單一的教學策略能夠適合所有條件下的教學活動，最好的教學策略就是在一定的具體情況下達到特定教學目標的最為有效的方法論體系。1．教學策略的制定依據(jù)（1）從學習目標出發(fā)；（2）根據(jù)學習理論和教學理論；（3）符合學習內(nèi)容；（4）適合教學對象特點；（5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性。2．教學策略的選擇原則教學過程中運用的教學策略多種多樣，與獲得認知學習結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……；與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強化法、間接強化法……；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）……。3．教學方法的設計教學方法是教師和學生為了達到教學目標，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段（工具、環(huán)境）而進行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學生學的方法。方法的選擇和運用要受到教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知基礎(chǔ)的制約。采用和選擇適當?shù)慕虒W方法的目的在于用恰當?shù)?、學生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，強化和調(diào)節(jié)學生的學習行為，獲得最優(yōu)化的教學效果?！敖虒W有法”而又“教無定法”。不同的課型結(jié)構(gòu)可選用不同的教學方法，實際教學中，一堂課的教學不可能僅僅使用一種單一的教學方法，而要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點，學生的年齡、心理特征等因素，對各種教學方法進行比較，并在此基礎(chǔ)上進行選擇和組合，獲得理想的教學效果。選擇設計教學過程結(jié)構(gòu)：常用的教學程序有一下幾種①傳遞—接受式：激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→鞏固應用→檢查評價。②引導—發(fā)現(xiàn)式：問題→假設→推理→驗證→結(jié)論。③示范—模仿式：定向→參于性練習→自主練習→遷移。④情境—陶冶式：創(chuàng)設情境→參與活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化。（2）選擇教學組織形式：集體授課、個別化學習、小組相互作用等。（3）選擇教學方法①認知類：講授、演示、談話、討論、練習、實驗、實習作業(yè)等法。②動作技能類：示范—模仿法、練習—反饋法、實驗—見習法（課前見習、課間見習、集中見習）等。③情感態(tài)度類：直接強化法、間接強化法等。必須注意的是：現(xiàn)代教育的最終目的不是教給學生更多的知識，應當是教給學生學會學習，所以在教學方法的選擇和運用過程中，還應注重學生的學習策略的指導；另外，較長時間采用單一的教學方法往往容易造成學生的疲勞，降低學生的學習效率，所以，我們一般提倡將多種學習方法靈活地組合使用。組合的方式有多種，如根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學時間順序，采用“講授”（開始階段）→“集體討論”（中間階段）→“學生練習”→（結(jié)尾階段）等。再如講解“公豬閹割術(shù)”一節(jié)時，可選用講授法→演示法→外科實驗→臨床見習→影視教學等方法進行。（4）介紹兩種畜牧獸醫(yī)學科常用的教學方法：①綱要式教學法：綱要式教學法是指講授時用“→”或“{”等符號把教學內(nèi)容連接成一個完整知識系統(tǒng)的一種教學方法。綱要式教學法的表現(xiàn)形式通常有兩種：一是板書表現(xiàn)法：教師邊講、邊寫、邊畫，最后出示全部知識系統(tǒng)的綱要內(nèi)容。這是一種簡單、易行的方法，適合于內(nèi)容不多，又有充分時間的情況下被采用的方法。二是掛圖逐步揭示法：事先將全部知識系統(tǒng)內(nèi)容抄寫或畫在一張白紙上，外面再用白紙覆蓋，上課時邊講邊揭去所蓋白紙，逐步出示全部內(nèi)容。這種方法比較復雜，適合于時間短而內(nèi)容多的情況下被采用。綱要式教學圖表的特點是：既反映了知識的階段性又反映了知識的系統(tǒng)性；板書簡單而藝術(shù)；符合心理學特點，把復雜的知識簡單化了，便于記憶。但是，綱要式教學法多應用于知識的內(nèi)在科學規(guī)律很強，又便于系統(tǒng)化的內(nèi)容，對于一些規(guī)律性不強的內(nèi)容，如護理病畜中的內(nèi)容，手術(shù)適應癥、禁忌癥、注意事項等，就不能用這種方法組織教材了。②病案教學法：病案教學是強調(diào)特殊性的一種教學方法，在《畜禽疫病防治》的教學中使用比較適當。它是在教學過程中，先由病案引入，然后學習畜禽疫病防治的基本知識，是從矛盾的特殊性到普遍性的認識過程。相反在基本知識講授完以后，學習小病例，是從普遍性到特殊性的認識過程。通常在教學中以后者之法為佳，并多采用。對于病案的分析方法，人們通?？刹捎醚堇[法、排除法、證實法、歸納法等。4．教學過程的設計確定了目標，選擇了教學方法后，接著要進行教學過程的設計，也即教學環(huán)節(jié)和師生雙邊活動的設計。教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學過程設計的程序首先是依據(jù)課程標準進行課程教學設計，得到該課程完整的目標體系。然后根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，決定采用不同的教學方式：對適合課堂教學的內(nèi)容，進行課堂教學設計；對適合學生進行主動探索學習的內(nèi)容，進行自主學習教學設計。最后，按照設計好的方案進行教學實踐，并做出相應的評價和修正。教學過程設計的一個重要問題是教學方式（或稱教學活動形式）的選擇。教學方法由若干種教學方式組合而成?！胺椒ā备暧^，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實踐性和可操作性，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。設計教學過程實質(zhì)上就是選擇適當?shù)慕虒W方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學方式除了個別外，都貫穿了師生雙方的活動，體現(xiàn)了師生雙方的共同主體作用。根據(jù)學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型，我國心理學家提出了“六步三階段教學”的教學過程模型。模型中1—4步為學與教的第一階段，此階段的學與教的目的是解決新知識的理解問題。第5步代表知識的鞏固或轉(zhuǎn)化階段。第六步代表知識的應用階段。完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發(fā)生，或者學習雖然發(fā)生，但不能持久。這種新的教學模型與傳統(tǒng)教學模型的明顯區(qū)別在于：第一，傳統(tǒng)教學模型著眼于教師的行為，新的教學模型著眼于師生雙向活動，所以，嚴格地講新的教學模型應被稱為“學與教”的一般過程模型。該模型認為，學習有自身獨立的過程，教本無獨立過程，它是學習的外部條件，為學而服務，離開了學，教也就不存在了。第二，傳統(tǒng)教學模型沒有知識分類學習的思想；新的教學模型反映了知識分類學習的思想。自第5步開始，學與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識的學與教；右邊一支代表程序性知識的學與教。所以，可以進一步把新的教學模型概括為“六步三階段二分支學與教”模型。5．教學策略與教學模式為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預期的目標。通常把“多種方法策略的組合運用”稱之為教學模式，可見，教學模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式則是指兩種以上方法策略的組合運用。（1）新授課教學模式：新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、原理推導課等課型。

基礎(chǔ)知識課教學多采用“啟發(fā)探究式”，其基本程序是：導入→探究→歸納→應用→總結(jié)。

概念課教學多采用“結(jié)構(gòu)教學模式”，其基本程序是：自學→提煉→交流→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習。原理新授課教學多采用“發(fā)現(xiàn)式教學模式”，其基本程序是：創(chuàng)設情景→提出問題→組織交流→鼓勵猜想→引導論證→運用結(jié)論。（2）自學輔導教學模式的基本程序為：自學→討論→啟發(fā)→練習總結(jié)，其中自學是最核心的部分，是培養(yǎng)自學能力的主要步驟。二級自學輔導課的基本程序是：引路→初讀→基本練習→挑疑練習→重讀→解疑小結(jié)。（3）復習課教學模式常采用“導學模式”，其基本程序是：復習→交流→概括→練習。另外還有綱要式復習法、專題講座式復習法、案例討論式復習法、答疑式復習法、課堂練習式復習法、演示復習法等。

（4）合作學習模式：小組活動的方式是竟爭、辯論、設計、問題解決、評價。

（5）討論式教學模式：即“大課講授＋小課討論＋小組實習”的三維模式，它是由原來的“啟發(fā)-討論-互動”模式演變而成的。由一名教師指導18-20名學生，學生針對典型病例和疑難問題組織討論，老師作必要的引導，比如在學習《治療充血性心力衰竭藥物》時，老師提供典型的充血性心力衰竭病例，要求學生通過查閱文獻、請教臨床醫(yī)生、詢問病情等多種途徑選擇治療方案，最后在小課中討論，制定出最佳治療用藥方案。該教學模式既調(diào)動了學生的學習積極性，又充分發(fā)揮了學生的主體性，增強了學生的自學能力、分析和解決問題的能力、以及團隊合作的精神。（6）授導型教學模式：是指在課堂教學中綜合運用講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等多種方法的課堂教學形式。（7）探究型教學模式：是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實驗與體驗。其基本過程是：確定問題→形成探究思路→實施探究→結(jié)果展示（交流）。6．教學媒體的選擇與使用教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據(jù)教學的需要，對各種媒體進行適當?shù)倪x擇、組合是教學設計的重要任務之一。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。選擇和設計教學媒體的指導思想應當是有利于教學目標的達成，而不是為使用技術(shù)本身而使用技術(shù)。在選擇和設計中，當然可以運用先進的教學媒體來優(yōu)化教學設計，這是當今中職教學改革的重要方面。教學實踐表明,從抽象到抽象的認知過程不符合中職生的年齡和心理特點，往往使學生產(chǎn)生厭學、懼學情緒，或在學習中生搬硬套、生吞活剝，不利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教學媒體日益普及的今天，在媒體的選擇和使用上，一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現(xiàn)象也開始顯現(xiàn)。不管需要不需要，適合不適合，有課堂就有現(xiàn)代化媒體，用媒體必用現(xiàn)代化媒體，平時上課要用現(xiàn)代化媒體，優(yōu)質(zhì)課評比或競賽更是必須使用現(xiàn)代化媒體。實際上，這種不恰當?shù)倪x擇和使用，已經(jīng)影響了課堂教學的效率和教學質(zhì)量。

以下幾個問題，可供在選擇和使用教學媒體時參考，也便于我們對自己的選擇和設計的科學性、合理性、有效性進行驗證。(1)我所期待的學生學習結(jié)果（即教學目標）是什么？(2)我的教學目標應屬于哪一范疇（即：是知識、技能、過程、方法，還是情感、態(tài)度、價值觀）？(3)我的教學目標分別屬于某一范疇的哪個層次（即：知識層次、理解層次，還是應用層次）？(4)我需要使用什么教學媒體來輔助學生學習，實現(xiàn)教學目標？(5)與其他教學媒體相比較，我選擇的教學媒體是否能做到高效低耗（即我耗費在準備上的時間相對少一些，而學生的學習效果更高一些）？（6）這些教學媒體用來呈現(xiàn)或介紹什么內(nèi)容？與什么學習活動結(jié)合使用？（7）運用這種教學媒體的目的是什么？（8）

這些教學媒體在課堂上何時使用最合適？（9）

根據(jù)我的觀察，學生喜歡或不喜歡什么教學媒體？（10）什么教學媒體能使更多的學生在更高水平上參與學習活動？四課堂教學設計課堂教學設計是教師實際的教學活動過程，也即教學設計的實施過程。前面所有提到的如教材大綱分析、學生情況分析、教學方法設計、教學過程設計、教學媒體選擇等等，都是為了課堂教學服務的。課堂教學設計主要包括以下四個方面的內(nèi)容和要求:1．課前探究設計寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。2．新課導入設計寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。3．教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設計板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。因此，要求板書設計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習?！鞍鍟O計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：一．×××××××1．×××××（1）××××①×××××××其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。板書的寫作要求：（1）設計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）依據(jù)教材內(nèi)容設計教學結(jié)構(gòu)，是整個教學設計的主體部分。在這一部分的設計中要注意體現(xiàn)下列要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。4．教學過程結(jié)構(gòu)的設計這是課堂教學設計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結(jié)構(gòu)的設計中得到體現(xiàn)。為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容；為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。有的教師愿意在課堂教學過程結(jié)構(gòu)圖（通常稱為流程圖）的后面另外加以詳細說明。如果認為確有必要，除用文字敘述外，還可以采用以下幾種表格形式：教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動設計意圖教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動教學媒體的作用教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動信息技術(shù)的應用流程圖學生的活動教師的活動5.課堂總結(jié)設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學再一次推向高潮，達到“課結(jié)束，趣猶存、意未盡”的良好效果。

因此，課堂總結(jié)的設計也是非常重要的。其寫作要求要體現(xiàn)兩點：（1）設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。五教學信息反饋與矯正活動的設計這主要指設計信息反饋矯正的內(nèi)容、時機和方法。根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教與學的行為，才能最終實現(xiàn)預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋信息的內(nèi)容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學生板演，討論等等。完整的教學設計應該包括教學信息反饋和矯正活動設計在內(nèi)，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。包括下列兩個方面的內(nèi)容和要求:1.評價試行結(jié)果（即教學后記）：針對自己的教學設計方案和課堂教學實施結(jié)果，課后及時做出自我評價，并寫出自己的教學感想、心得體會。2.修改教學設計方案：根據(jù)教學實踐，對自己的教學設計方案進行及時的修改、補充、完善。六教學設計應注意的問題1．要注重教育教學思想理念下的系統(tǒng)設計

教學設計具理性化特點，理念是設計的靈魂。如果在教學設計中教學內(nèi)容設計缺乏理性的思考，沒有理論的指導，那么這種設計仍然是一個簡單的教案。我們在進行教學設計時，一定要注意理論與實踐的緊密結(jié)合。

2．正確處理好教與學的關(guān)系教師在設計教學時，千萬不要忘了教學設計是為學生學而設計。沒有以學生為本的教學理念，設計往往是教師如何表演的設計。所以，學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學習者分析在教學設計中非常重要。

3．要注重學情分析基礎(chǔ)上的學習目標的確立

在教學設計中，教師往往缺乏學情分析，學習目標只是教參教案的移植。目標撰寫時應注意知識、技能、情感目標都涉及到，尤其是情感目標。4．教學設計中應注重教學策略的運用

現(xiàn)在教學中存在以下兩種情況：不用教學策略與不會用教學策略，這就需要對教學策略再深入研究。

總之，教學設計是在全新的教學理念指導下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論為堅實的理論基礎(chǔ)，針對傳統(tǒng)教學的弊端，特別是針對傳統(tǒng)教學備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法。這將有助于教師根據(jù)教學設計的基本原理和技術(shù)反思自己的教學，查找教學中的不足和問題，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力?？梢詳嘌?，沒有教學設計，就不可能有教學的優(yōu)化，教學設計是達到教學最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。第四節(jié)課堂教學評價的設計教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據(jù)，制定科學的評價標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教與學活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷。一．教學評價的主要功能1．教學評價具有診斷和反饋的功能2．教學評價對教學的導向功能3．教學評價可以激勵師生不斷努力二．常用的教學評價種類常用的教學評價種類有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價在做課程教學設計的同時進行，主要查明學習準備情況和不利因素；形成性評價在教學實踐過程中進行，主要是了解學習進程，調(diào)整教學方案，必要時可組織聽課評議，進行課堂教學評價；總結(jié)性評價則在教學后或整門課程結(jié)束后進行，主要是檢驗學習結(jié)果，評定成績，根據(jù)測試的結(jié)果，進行教學效果分析評價。1．課堂教學評價課堂教學是整個教育過程中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量決定了整個教學質(zhì)量的高低。因此，對于課堂教學應經(jīng)常進行科學地評價，以便肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，及時反饋，便于改進。教師在教學過程中通過課堂教學問題的設計，來評價教學目標實施的效果；根據(jù)實際情況，對學生的表現(xiàn)適時進行鼓勵性評價，尤其對學生的思維成果的鼓勵性評價，對于更好的完成教學任務，具有重要的意義。2．教學效果評價一節(jié)課的終端評價：通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況。練習的設計要遵循由簡到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進的原則，面向全體學生，使大多數(shù)同學都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學生的實際出發(fā)，遵循因材施教的原則。通過練習，教師可以收集反饋信息及時補救教學，同時可以使學生鞏固所學知識、強化記憶并運用所學知識分析解決實際問題。課程結(jié)束后的評價：根據(jù)總結(jié)性測試結(jié)果，計算學生整體達標程度、繪出學生整體學習水平及成績分布曲線，分析學生整體學習特征及其穩(wěn)定程度，對超過警告線的學生與問題進行深入分析，找出原因，以利改進教學，提高教學質(zhì)量。3．學習效果評價對自主學習過程的評價不僅重視學習的結(jié)果，更重視學習的過程。在評價方法上多采用案例、量規(guī)和文件夾（檔案袋）等形式。（1）案例評價由教師根據(jù)學習任務給出解決該類問題的典型范例。這些范例可以是由教師或其他人完成的，也可以是以前的學生完成的作品。學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行互評。（2）量規(guī)評價為了使學生更清楚地了解學習的要求，教師可以設計一套評價用的指標體系，供學生對照檢查。指標體系應簡單、明確，便于操作。這種供評價用的指標體系通常稱為量規(guī)。學生通過使用量規(guī)，明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。（3）文件夾（檔案袋）評價學生在學習過程中，把自己有關(guān)學習的材料都放入一個文件夾（檔案袋）中。這個文件夾（檔案袋）包含了學習筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學習成果，以及電子郵件、參加在線討論和博客（Blog）學習的記錄等。通過該文件夾（檔案袋），可以非常清楚地了解學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲，有利于做出公正的評價。（4）學習日志學習日志分為兩個部分：左側(cè)記錄學習中的內(nèi)容和問題，右側(cè)記錄學生解決該問題的思路、步驟，如下表所示。學習日志模板學習中的內(nèi)容、要點、問題學習者的思路、觀點、步驟學習日志的左側(cè)為學生在課堂教學中或自主學習中所作的聽課筆記或?qū)W習筆記；而右側(cè)為課后復習或自主學習過程中對問題的思考、評注。通過填寫學習日志，可使學生將課堂教學、自主學習結(jié)合在一起，形成一個有機的整體。學習日志可以發(fā)布到網(wǎng)上，教師通過學習日志可以及時了解學生的情況，指導學習進程。（5）分類表格學會對事物進行科學的分類，是解決問題的基礎(chǔ)。利用分類表格可以考查學生對事物的理解程度，便于學生通過表層知識對事物的規(guī)律、關(guān)系做出正確的解釋。分類表格模板基本分類一級分類二級分類領(lǐng)域、性質(zhì)上述模板中的項目可以由學生根據(jù)自己學習中對事物的理解獨立完成，也可以由教師填寫部分內(nèi)容后，要求學生補充完整。通過分類表格的填寫，教師可以指導學生對知識意義的理解，還可以培養(yǎng)學生的學習策略和技能。第五節(jié)教學設計的編寫及范例一．教學設計的編寫與管理教學設計的編寫可采取不同的格式，只要要能反映教師的教學思路和授課過程，能反映所采用的教學方法、組織形式及時間分配等問題。下面就幾種常用課程教學設計的編寫要求及注意事項分述如下：1．課程整體教學設計的編寫課程整體教學設計是指根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位以及崗位職業(yè)能力的要求，對課程進行全面的規(guī)劃設計。具體包括：課程目標設計、課程內(nèi)容設計、能力訓練項目設計、教學進度設計、第一節(jié)課設計、考核方案設計、教材資料等。（1）、課程目標設計課程目標包括能力目標和知識目標。課程能力目標要以崗位需求為準，用具體、可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標：“能用×××做×××”，即能力目標結(jié)構(gòu)化。課程知識目標要根據(jù)實現(xiàn)能力目標所需的相關(guān)支撐知識為準，描述語言主要有：“了解鞏固熟悉掌握理解”。（2）、課程內(nèi)容設計課程內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作需要的知識、能力、素質(zhì)要求，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學內(nèi)容，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動（3）、課程能力訓練項目設計課程能力訓練項目是指達到預期能力目標需要完成的訓練項目，主要包括能力訓練項目名稱、擬實現(xiàn)的能力目標、訓練方式和手段、結(jié)果。（4）、教學方式設計要積極采用任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。（5）、教學資源利用設計教師教學設計時，要充分利用學院現(xiàn)有的教學資源，積極挖掘新的教學資源，豐富教學內(nèi)涵。（6）、教學進度表設計教學進度表是指完成教學目標所需的教學進度安排，主要包括教學目標、教學內(nèi)容、課時、考核內(nèi)容和方式（7）、第一節(jié)課設計第一節(jié)課設計的重要任務是培養(yǎng)學習興趣，明確學習目標及相關(guān)學習要求。主要包括：課程基本情況說明、課程教學兩部分。（8）、考核方案設計考核主要設計如何實現(xiàn)能力目標和知識目標，要涉及到學生職業(yè)素質(zhì)的考核，要根據(jù)課程特點采取靈活的考核方式。（9）、教材、資料2．課程單元教學設計的編寫（1）基本要求課程單元教學設計作為教學實施的文件，應在充分備課的基礎(chǔ)上對教學目的、要求、重點、難點及教學方法，特別是能力訓練任務以及授課案例等做出具體的規(guī)劃。應突出項目教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法等職業(yè)教學特色的教學方法，并設計編寫相應的項目、任務、案例等內(nèi)容。課程單元教學設計的編制主要按課時進行，一般以一次課（2學時）為基準，也可根據(jù)課程情況按章（節(jié)）、工作任務、項目進行編制。教學設計（講稿）編寫可采取不同的格式，要能反映教師的教學思路和授課過程，反映所采用的教學方法、組織形式及時間分配。（2）基本內(nèi)容①一般項目：主要包括授課時間、課程名稱、授課班級、授課內(nèi)容、授課學時等。②教學目標：簡要注明課程標準要求掌握、熟悉、理解、了解的內(nèi)容及能力目標。③重點與難點：重點是課程標準要求熟悉和掌握的內(nèi)容；難點是學生難于理解的內(nèi)容。④使用教具：包括實物、標本、掛圖、模型、投影、幻燈、錄像、CAI(計算機輔助教學)等。⑤授課形式：教師授課可采用多種形式，如講授、討論、演示、自學輔導、練習(習題或操作課)、案例、讀書指導等。⑥教學內(nèi)容與設計：是教學設計的主體部分，要對課堂教學的每一環(huán)節(jié)如復習舊課、導入新課、重點和難點內(nèi)容講解、作業(yè)布置等進行設計，并制定出具體時間。⑦更新、補充、刪節(jié)內(nèi)容：根據(jù)本學科的研究進展，更新、補充教材中沒有的內(nèi)容，對一些陳舊的、淘汰的內(nèi)容進行刪節(jié)。⑧課后總結(jié):是教師授課后的心得體會，可寫自己課前估計與講課現(xiàn)實有哪些差異，為什么？哪些地方講得好，有什么經(jīng)驗？哪些地方講得不好，原因何在？課堂上出現(xiàn)了什么意外問題，應注意些什么？新授課方法的運用效果以及學生的反映如何等。3．課程教學設計的管理1.每學期開學前，教師應寫出課程整體教學設計和至少兩周的單元教學設計，其中，課程整體教學設計于開學后1周內(nèi)交教務處備案。2.多媒體教學及實踐教學的教學單元也應有書面教學設計。教師授課時要攜帶教學設計，以備檢查。3.教學設計應不斷更新，要體現(xiàn)出使用情況的年度變化。4.教師應注意教學設計的積累和保存，以便在教學檢查、教師業(yè)務考核時向有關(guān)部門提供。4、編寫教學設計時要注意的問題1．整個教學設計案編寫應內(nèi)容全面、環(huán)節(jié)完整、具體明確、層次清楚，各部分的過渡銜接應自然順暢，以確保教案在教學中的指導作用。2．編寫教學設計案的重點應是教學過程和教學方法的設計。3．編寫的教學設計案是組織教學的依據(jù)。4．不能忽視教學后記的作用。二．教學設計的范例1．《基因?qū)π誀畹目刂啤返慕虒W設計一．[指導思想]本節(jié)課在充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，把“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一分子水平上的研究，通過多媒體將靜轉(zhuǎn)變成動，將肉眼看不到轉(zhuǎn)變成直觀的動畫，給學生創(chuàng)造一個充分想象、大膽創(chuàng)新、互助互研的學習時空，激發(fā)學生求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓練，在全面獲得知識的同時，培養(yǎng)科學的探索精神和科學態(tài)度。二．[教材分析]1.教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)的最后一部分，是對DNA的結(jié)構(gòu)和復制知識的具體應用。學習了這些內(nèi)容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應用，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。2.教學重點：基因的現(xiàn)代概念及其化學組成；基因控制蛋白質(zhì)的合成過程。3.教學難點：染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系；基因控制蛋白質(zhì)的合成過程。三．[學情分析]從學生已有的知識基礎(chǔ)看，已掌握了染色體的基本成分，蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，及氨基酸的縮合過程，而這一過程又與轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程相聯(lián)系，因此可以讓學生展開想象，去構(gòu)建基因的結(jié)構(gòu)，及基因控制蛋白質(zhì)的合成過程。但從基因到蛋白質(zhì)畢竟是一個質(zhì)的飛躍過程，中間環(huán)節(jié)多、跨度大，是對學生分析、綜合能力的一個考驗，而中間不同的DNA、mRNA、tRNA等的多次出現(xiàn)也易引起學生思維的混亂，所以必須適時引導和梳理。四．[教學目標設計]1知識目標：使學生了解基因的概念；理解染色體、DNA、基因三者的關(guān)系；了解基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；了解遺傳學發(fā)展史上的重大事件。2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力、動手能力和科學的思維能力。3.情感目標：通過對生物科學史的介紹和我國在生物的遺傳方面的主要成就的介紹，激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的科學事業(yè)的熱情，培養(yǎng)追求真理，團結(jié)協(xié)作的精神。五．[教法設計]1.講授法與討論相結(jié)合2.直觀式教學為主，結(jié)合啟發(fā)式教學六．[學法指導]在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。七．[媒體選擇]1.DNA分子的結(jié)構(gòu)模型2.用實物投影儀演示模擬染色體、DNA、基因的關(guān)系。3.CAI課件展示：遺傳學發(fā)展史上的重大事件，DNA分子與RNA分子的比較表基因控制蛋白質(zhì)合成的過程，課堂小結(jié)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容。八．[教學過程設計]導入新課1.教學流程圖導入新課CACAI遺傳學發(fā)展史上的重大事件設疑什么是基因設疑什么是基因討論基因的概念討論基因的概念結(jié)論基因是有遺傳效應的DNA片段結(jié)論基因是有遺傳效應的DNA片段設疑基因，DNA，染色體三者的關(guān)系怎樣呢？設疑基因，DNA，染色體三者的關(guān)系怎樣呢？觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)模型分組動手用絲線等模擬三者之間的關(guān)系并在投影儀下演示觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)模型分組動手用絲線等模擬三者之間的關(guān)系并在投影儀下演示結(jié)論染色體是DNA的載體，DNA上有遺傳效應的片段是基因，基因在染色體上呈線性排列結(jié)論染色體是DNA的載體，DNA上有遺傳效應的片段是基因，基因在染色體上呈線性排列設疑在細胞核中DNA能否直接控制蛋白質(zhì)的合成設疑在細胞核中DNA能否直接控制蛋白質(zhì)的合成結(jié)論中間需要有RNA的參與結(jié)論中間需要有RNA的參與CAI列表比較DNA分子與RNA分子CAI列表比較DNA分子與RNA分子設疑基因控制蛋白質(zhì)合成的過程是怎樣的設疑基因控制蛋白質(zhì)合成的過程是怎樣的討論基因控制蛋白質(zhì)合成的過程學生操作電腦演示討論基因控制蛋白質(zhì)合成的過程學生操作電腦演示CAI演示基因控制蛋白質(zhì)的合成過程CAI演示基因控制蛋白質(zhì)的合成過程總結(jié)中心法則總結(jié)中心法則閱讀20種氨基酸的密碼子表閱讀20種氨基酸的密碼子表作業(yè)練習小結(jié)作業(yè)練習小結(jié)演示結(jié)論學生活動設疑2教學過程教學環(huán)節(jié)知識內(nèi)容教師活動學生活動設置意圖導入現(xiàn)代遺傳學發(fā)展史上的重大事件演示課件，引導學生觀察觀察，分析，激發(fā)學習興趣eq\o\ac(○,1)創(chuàng)設教學情境eq\o\ac(○,2)激活課堂eq\o\ac(○,3)引出課題和問題學習新課基因是有遺傳效應的DNA片段（基因的概念）引導學生從剛才的課件觀察中討論討論孟德爾提出的“遺傳因子”到摩爾根的理論等，進行分析，歸納，總結(jié)eq\o\ac(○,1)掌握基因是有遺傳效應的DNA片段eq\o\ac(○,2)培養(yǎng)學生分析綜合能力eq\o\ac(○,3)培養(yǎng)科學探索精神基因，DNA，染色體三者的關(guān)系生物的遺傳主要是通過染色體上的基因傳遞給后代的引導學生觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)模型巡回指導分組操作模擬事物通過觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，展開想象，用絲線的不同段落不同顏色進行排列組合，組合模擬染色體上DNA基因的存在特征，并能在實物投影儀上演示eq\o\ac(○,1)掌握有關(guān)知識eq\o\ac(○,2)培養(yǎng)觀察能力，空間想象能力eq\o\ac(○,3)激發(fā)學生對科學知識的興趣和熱愛基因控制蛋白質(zhì)的合成認識RNA引導學生思考基因主要存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細胞質(zhì)中的核糖體上，中間怎樣能聯(lián)系起來，指導學生閱讀課本P146—147頁演示課件。閱讀課文，分析比較DNA與RNA的異同，在課件演示的表格中進行填寫。eq\o\ac(○,1)了解RNA的基本知識。eq\o\ac(○,2)培養(yǎng)分析比較的能力。基因控制蛋白質(zhì)合成的過程演示課件；基因控制蛋白質(zhì)合成的動畫，引導學生討論：轉(zhuǎn)錄翻譯的過程邊觀察邊討論還可以到電腦上操作（可讓多位學生操作）eq\o\ac(○,1)理解基因控制蛋白質(zhì)合成的過程eq\o\ac(○,2)培養(yǎng)綜合思維能力eq\o\ac(○,3)培養(yǎng)科學的學習態(tài)度和進取精神中心法則引導學生歸納整個過程中所具有的遺傳法則理解記憶中心法則的內(nèi)容培養(yǎng)學生的快速記憶能力密碼子引導學生閱讀課文P150—P151閱讀練習了解人類科學的發(fā)展，激發(fā)科學熱情小結(jié)本節(jié)重點內(nèi)容演示課件觀察，討論，填圖總結(jié)知識，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力練習本節(jié)主要知識演示課件練習鞏固知識，檢查學習效果九．[課堂小結(jié)]基因控制蛋白質(zhì)合成的過程步驟場所模板遵循的原則運載的工具產(chǎn)物轉(zhuǎn)錄細胞核DNA一條鏈A—UT—AC—GG—CRNA翻譯核糖體信使RNAA—UU—AC—GG—C轉(zhuǎn)運RNA蛋白質(zhì)十．[教學評價設計]為了了解本節(jié)教學目標的完成情況，設置了教學評價內(nèi)容。第一題主要評價學生對本節(jié)知識目標的掌握情況，實施時可讓學生每人必做，以正確、快速為評價標準。第二題側(cè)重于能力目標完成情況的評價，可采用學生小組討論共同回答的方式。第三題是一個沒有固定答案的發(fā)散性問題，目的在于讓學生通過科學的方法去廣泛獲取知識，關(guān)注社會，關(guān)注科學發(fā)展，實現(xiàn)本節(jié)的情感目標。通過評價，了解教學效果，及時調(diào)整教學設計方案，為下節(jié)課的教學做準備。附：（一）．選擇題1．揭示基因的化學本質(zhì)的表述是（）A．基因是遺傳物質(zhì)的功能單位C?；蚴呛羞z傳信息的核苷酸序列B．基因是有遺傳效應的DNA片段D?；蛟谌旧w上呈線性排列2．基因控制性狀表現(xiàn)的主要途徑是（）A．RNA→蛋白質(zhì)（性狀）C。RNA→DNA→蛋白質(zhì)（性狀）B．DNA→蛋白質(zhì)（性狀）D。DNA→RNA→蛋白質(zhì)（性狀）3．牛胰島素由51個氨基酸組成，則決定此蛋白質(zhì)的基因中至少有脫氧核苷酸（）A．17個B。51個C。153個D。306個（二）．簡答題如果DNA分子中的一條鏈的一段堿基排列順序為—T—C—A—G—A—C—C—T—G—，以此鏈為模板復制出的另一條鏈的相應的一段堿基排列順序是。合成蛋白質(zhì)時，如果以DNA分子的已知鏈為模板，轉(zhuǎn)錄出的信使RNA的堿基排列順序是。在這段堿基排列順序中，包含個“密碼子”，需要個轉(zhuǎn)運RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運到核糖體上。轉(zhuǎn)運RNA上與信使RNA相配對的三個特定的堿基分別是。核糖體上翻譯出來的氨基酸種類依次是。（三）．討論搜集有關(guān)“基因工程”的資料，下課討論“基因控制生物的性狀”是怎樣在基因工程中運用的。(點評：本節(jié)課在充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，把“基因控制蛋白質(zhì)合成”這節(jié)抽象復雜的知識生動直觀地展現(xiàn)出來，把學生帶入了一個生動活躍的學習氛圍中，創(chuàng)設情景，讓學生去想、去做，積極參與，主動地去獲取知識，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的多種能力，收到了良好的教學效果。)2.《DNA的復制》教學設計總體設計指導思想科學的本質(zhì)是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過探究活動調(diào)動學生課堂主動參與是我設計本節(jié)課的基本指導思想。本節(jié)課突出對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，將科學研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——試驗驗證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學主線，以求向?qū)W生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學生科學工作的能力和方法。教材分析內(nèi)容地位本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學課本生物全一冊必修本第五章第一節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復制是遺傳學的基本理論?！癉NA的復制”一課時，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復制的概念、時間、場所、條件、過程、特點、意義。學好這一課時，對于學生深刻認識遺傳的本質(zhì)是非常重要的。前后聯(lián)系DNA的復制與細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。重點難點DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對DNA復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育；DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，DNA復制的過程既是本課時的教學重點，也是難點。學情分析學生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎(chǔ)上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學生的認知體系基本形成，認知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認知活動的自覺性，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應的發(fā)展。由于本課時內(nèi)容具有較深的抽象性，學生們會感到困難，因此在教學中，除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。教學目標設計知識目標記住DNA復制的概念簡述DNA復制的過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點。知道DNA復制在遺傳上的意義能力目標通過介紹、Kornberg的試驗以及Meselson、stehl的試驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學的思維。通過引導學生主動模擬DNA的復制過程，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。情感目標1、通過分組探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。教法、學法設計教法設計結(jié)合教材的特點和學生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學法，結(jié)合直觀、比較、討論、探究等教學方法。通過教師的引導，從知識的發(fā)生過程入手，教師把教材中的科學活動過程充分展開，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學生在教學活動中初步學會科學研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的合作、探索的精神，發(fā)展學生的思維能力，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道，強化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導”地位。學法設計教學的目的不僅僅是使學生簡單的掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，“授之以漁”。本課時通過設疑導學，指導學生自主探索DNA復制的過程，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學習的能力；通過點撥導議，啟發(fā)學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學習方法；通過展示小組提出的假設，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學生的“主體”地位。媒體選擇多媒體課件用3DSMAX制作的DNA復制過程的三維動畫用PowerPoint制作的演示文稿實物展臺展示教師提供的材料和自制的DNA模型展示學生模擬探索的DNA復制的過程自制DNA模型利用四種彩色塑料夾子、絲帶制作（方法見教學程序）。教學程序設計學生利用教師提供的材料，自主探索DNA復制過程，并用實物展臺展示成果，提出假說。流程圖學生利用教師提供的材料，自主探索DNA復制過程，并用實物展臺展示成果，提出假說。利用課件復習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，引入新課。引導所學的知識，發(fā)現(xiàn)問題利用課件復習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，引入新課。引導所學的知識，發(fā)現(xiàn)問題利用多媒體課件引導學生進行課后小結(jié)，強化知識的記憶和聯(lián)系。介紹并分析科學家Kornberg和Meselson、Stehl的試驗，驗證假說利用多媒體課件展示DNA復制的過程，并和小組結(jié)果對比，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。利用多媒體課件引導學生進行課后小結(jié)，強化知識的記憶和聯(lián)系。介紹并分析科學家Kornberg和Meselson、Stehl的試驗，驗證假說利用多媒體課件展示DNA復制的過程，并和小組結(jié)果對比，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。教學過程：程序教學活動設計意圖教師活動學生活動復習舊知引入新課展示課件并提問：DNA化學組成的基本單位是什么？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點和性質(zhì)是什么？總結(jié)學生的回答之后，引出DNA復制的課題。思考回答：DNA化學組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。堿基有四種，它們是腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T）。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點是：DNA分子結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多