《賣炭翁》情境化公開課創(chuàng)新教學設計一、基本教學信息項目內容學科初中語文學段九年級（亦可適配八年級）教材版本部編版（人教版）課時1課時（45分鐘）設計理念以“情境體驗”為核心，融合“文史互證”“多維思辨”，讓學生從“讀懂詩句”到“讀懂時代”，體會白居易新樂府“歌詩合為事而作”的創(chuàng)作主張二、教學目標語言建構與運用：積累“蒼蒼”“輾”“敕”等重點字詞，準確翻譯全詩，梳理詩歌敘事脈絡；掌握“對比”“細節(jié)描寫”的表達效果。思維發(fā)展與提升：通過情境還原、史料佐證，分析賣炭翁的人物形象，探究“宮市”制度的本質，培養(yǎng)批判性思維與歷史思辨能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會詩歌“以樂景寫哀情”“以細節(jié)見悲劇”的藝術手法，感受新樂府詩“通俗易懂、針砭時弊”的審美特征。文化傳承與理解：理解唐代底層百姓的生存困境，體會白居易“為民發(fā)聲”的家國情懷，樹立對社會公平的價值認知。三、教學重難點重點：分析賣炭翁的形象特征，理解詩歌對“宮市”制度的批判。難點：通過“文史互證”理解詩歌的現實意義，體會“新樂府運動”的創(chuàng)作價值。四、教學準備教具：多媒體課件（含唐代長安城地圖、宮市制度史料、白居易創(chuàng)作背景視頻）、情境卡片（賣炭翁/宮使/路人等角色）、實物道具（炭筐模型、半匹紅紗模型、一丈綾模型）。學具：預習單（含詩歌注釋、宮市制度簡介）、思辨任務單。五、教學過程（一）情境導入：穿越長安，初見炭翁（5分鐘）沉浸式情境創(chuàng)設：播放唐代長安城冬日街景音效（風雪聲、車馬聲、叫賣聲），教師以“長安路人”身份旁白：“貞元年間，長安城外終南山下，每至寒冬，總有一位老翁燒炭賣炭為生。今天，我們就循著風雪，走近這位賣炭翁的故事?！眴栴}錨定：出示預習單核心問題：“讀完全詩，你最先感受到賣炭翁的哪一種處境？用一個詞概括。”（預設：艱辛、悲慘、無奈等），引出“為何一位燒炭老翁的故事，能流傳千年？”的探究主線。（二）情境解碼：品讀詩句，還原悲苦（15分鐘）1.角色體驗：我是賣炭翁（8分鐘）任務1：沉浸式朗讀：學生分組扮演“賣炭翁”，結合注釋，用“我______（動作/心理），因為______”的句式，解讀詩句中的細節(jié)：示例：“我滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，因為我整年在南山燒炭，受盡煙火熏烤；示例：“我夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍”，因為我想趁天冷把炭賣個好價錢，凌晨就冒著風雪趕路。道具輔助：學生手持炭筐模型，模擬“輾冰轍”的艱難動作，體會“牛困人饑”的疲憊。2.矛盾思辨：冷暖與得失（7分鐘）出示核心對比句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，引導學生討論：這是一種怎樣的矛盾心理？（身體的寒冷vs對炭價的擔憂）從這個矛盾中，你看到了一個怎樣的賣炭翁？（生活極度貧困、被生計逼迫的底層百姓）教師補充：白居易在《新樂府序》中說“其辭質而徑，欲見之者易諭也”，正是這樣直白的細節(jié)，讓我們看見底層人的苦難。（三）情境深挖：文史互證，直擊本質（12分鐘）1.角色對峙：宮使登場（5分鐘）播放“宮使索炭”情境音頻（含“手把文書口稱敕”的傲慢語氣），學生扮演“宮使”與“賣炭翁”進行對話還原：宮使（傲慢）：“奉皇帝之命，征用你的炭！這半匹紅紗一丈綾，就是賞你的錢！”賣炭翁（絕望）：“我燒了千余斤炭，走了幾十里路，這一點紗綾，怎么夠活命啊！”問題追問：“‘手把文書口稱敕’中的‘敕’真的是皇帝的命令嗎？”引出對“宮市”制度的探究。2.文史互證：讀懂“宮市”的真相（7分鐘）出示史料：《資治通鑒》記載“宮市之弊：置白望數百人于兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱宮市，則斂手付與，真?zhèn)尾粡涂杀?，無敢問所從來，其論價之高下者，率用百錢物買人直數千錢物，仍索進奉門戶并腳價錢。”小組合作：結合史料與詩歌，完成任務單：詩歌語句史料對應制度本質手把文書口稱敕但稱宮市，則斂手付與假借皇家名義，強取豪奪半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直率用百錢物買人直數千錢物不等價交換，盤剝百姓教師小結：詩歌看似寫“賣炭翁的悲劇”，實則寫“宮市制度下所有底層百姓的悲劇”，這正是白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的初心。（四）情境升華：以詩為劍，以文發(fā)聲（8分鐘）對比拓展：出示白居易《新樂府》其他詩句“唯歌生民病，愿得天子知”，提問：“白居易寫《賣炭翁》，僅僅是同情賣炭翁嗎？”（引導學生理解：他想借詩歌揭露社會弊端，希望統治者關注民生）。當代思辨：“千年后的今天，我們讀《賣炭翁》，讀懂了什么？”（預設：對底層弱者的同情、對不公制度的批判、對民生疾苦的關注）。創(chuàng)意表達：以“假如我是唐代史官”為題，用3句話記錄賣炭翁的遭遇，要求體現對“宮市”的批判。（五）課堂小結+作業(yè)設計（5分鐘）小結：一首《賣炭翁》，是一幅唐代底層民生的悲苦畫卷，更是一把直擊社會不公的利劍。白居易用通俗的語言，寫百姓的苦難，讓我們看見：真正的好詩，永遠為人民而作。分層作業(yè)：基礎層：背誦全詩，默寫重點字詞；提升層：結合史料，寫一段200字左右的文字，分析“宮市”制度的危害；創(chuàng)新層：以“賣炭翁的心聲”為題，寫一段現代詩，表達他的悲憤與無奈。六、板書設計賣炭翁（白居易新樂府：歌詩合為事而作）┌─────────────┬─────────────┐│炭翁之苦│宮市之惡││（細節(jié)/對比）│（文史互證）│├─────────────┼─────────────┤│滿面塵灰→勞作苦│手把文書→假皇命││衣單愿寒→心理苦│紗綾充炭→強掠奪│└─────────────┴─────────────┘↓為民發(fā)聲，針砭時弊七、創(chuàng)新亮點說明情境貫穿始終：從“走進長安見炭翁”到“角色對峙辨宮市”，再到“史官視角抒心聲”，全程以沉浸式情境替代傳統講解，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。文史互證突破難點：引入《資治通鑒》史料，