《散文二篇——永久的生命》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容課文篇目《散文二篇——永久的生命》（統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元）授課年級(jí)八年級(jí)課時(shí)安排1課時(shí)（45分鐘）授課類型精讀課創(chuàng)新亮點(diǎn)1.情境沉浸式導(dǎo)入：借助“生命時(shí)光軸”多媒體課件，結(jié)合自然生命現(xiàn)象（種子萌發(fā)、落葉歸根），引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的初步思考；2.文本深度探究：以“矛盾—感悟—共鳴”為線索，通過(guò)小組合作拆解作者對(duì)生命的情感變化，突破重難點(diǎn)；3.跨學(xué)科融合：鏈接生物學(xué)科“生命演化”知識(shí)與美術(shù)“生命主題創(chuàng)作”，拓寬對(duì)“永久生命”的認(rèn)知維度；4.生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)歷（如觀察動(dòng)植物、面對(duì)成長(zhǎng)困惑），實(shí)現(xiàn)“文本感悟—生活思考—生命態(tài)度”的遞進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能積累“臼齒、洗滌、卑微、蔓延、消逝”等詞語(yǔ)，理解“不朽、蔓延、無(wú)可把握”等詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義；有感情地朗讀課文，理清作者對(duì)“生命”的認(rèn)知脈絡(luò)（厭惡短暫→贊美永久→主動(dòng)奉獻(xiàn)）；學(xué)習(xí)課文通過(guò)對(duì)比、比喻等手法表達(dá)觀點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，體會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—小組探究—生活聯(lián)結(jié)”的流程，逐步深入理解作者對(duì)“永久生命”的思考；借助“生命感悟卡片”，梳理課文關(guān)鍵語(yǔ)句，提升信息提取、概括與情感分析能力；通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)（生物知識(shí)補(bǔ)充、美術(shù)創(chuàng)作），多角度理解“生命永久”的內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者對(duì)生命短暫的理性思考與對(duì)生命永恒的贊美，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生命態(tài)度；認(rèn)識(shí)到“個(gè)體生命有限，集體生命永恒”的道理，激發(fā)珍惜時(shí)光、主動(dòng)奉獻(xiàn)的意識(shí)，提升對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理作者對(duì)生命的情感變化：從“感到壓抑、不快”（因個(gè)體生命短暫）到“贊美生命的永久”（因生命的延續(xù)與力量），再到“決心奉獻(xiàn)生命”（主動(dòng)融入永久生命）；分析文中對(duì)比、比喻手法的作用，如“個(gè)人生命與人類生命的對(duì)比”“生命與小草、小牛犢的比喻”，理解其對(duì)表達(dá)主旨的助力。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“生命的永久”并非指?jìng)€(gè)體生命的長(zhǎng)生，而是指生命的延續(xù)性、創(chuàng)造力與集體生命力的永恒，突破“永久=長(zhǎng)生”的表層認(rèn)知；結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“主動(dòng)奉獻(xiàn)，讓個(gè)體生命融入集體生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值延續(xù)”的深層含義，將文本感悟轉(zhuǎn)化為積極的生命態(tài)度。四、教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放種子萌發(fā)、樹(shù)木生長(zhǎng)、候鳥(niǎo)遷徙等自然生命視頻，搭配輕柔音樂(lè)，營(yíng)造“感悟生命”的課堂氛圍；文本細(xì)讀法：聚焦課文關(guān)鍵語(yǔ)句（如“生命不像一件襯衫”“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”），逐句分析情感與內(nèi)涵；小組合作探究法：以“生命感悟卡片”為載體，小組討論“作者為什么從‘不快’轉(zhuǎn)為‘贊美’”“如何理解‘生命的永久’”等問(wèn)題；跨學(xué)科融合法：邀請(qǐng)生物課代表補(bǔ)充“生命演化”知識(shí)（如物種的延續(xù)、基因的傳遞），結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作“我的生命印記”，深化對(duì)主題的理解；生活聯(lián)結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷（如觀察家中綠植生長(zhǎng)、參與公益活動(dòng)），分享對(duì)生命的感悟，實(shí)現(xiàn)文本與生活的共鳴。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件：包含“生命時(shí)光軸”（從遠(yuǎn)古生物到現(xiàn)代人類的生命延續(xù)圖）、自然生命視頻（種子萌發(fā)、落葉重生）、課文關(guān)鍵語(yǔ)句截圖、生物學(xué)科“生命演化”知識(shí)點(diǎn)PPT；學(xué)習(xí)工具：“生命感悟卡片”（用于梳理課文觀點(diǎn)與個(gè)人感悟）、美術(shù)材料（彩紙、畫(huà)筆、剪刀，用于創(chuàng)作“生命印記”）；拓展資料：作者嚴(yán)文井的創(chuàng)作背景（如經(jīng)歷戰(zhàn)亂后對(duì)生命的思考）、相關(guān)生命主題的名言（如泰戈?duì)枴吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”）。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)不理解的詞語(yǔ)與觸動(dòng)自己的語(yǔ)句；觀察一種身邊的生命現(xiàn)象（如植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)），記錄1-2句自己的感悟；收集1句與“生命”相關(guān)的名言或詩(shī)句，課堂分享。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：感悟生命的“短”與“長(zhǎng)”（5分鐘）視覺(jué)喚醒：課件播放兩段視頻：①露珠從葉片滑落、消逝（10秒，體現(xiàn)生命短暫）；②沙漠中的胡楊，歷經(jīng)千年仍挺拔生長(zhǎng)（20秒，體現(xiàn)生命堅(jiān)韌與延續(xù)）。提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看完這兩段視頻，你對(duì)‘生命’有什么感受？你覺(jué)得生命是短暫的，還是永久的？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，教師板書(shū)“生命：短暫？永久？”。導(dǎo)入課題：“著名作家嚴(yán)文井也曾思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他在《永久的生命》中寫(xiě)下了對(duì)生命的獨(dú)特感悟。今天，我們就一起走進(jìn)這篇散文，探索‘永久的生命’究竟是什么。”板書(shū)課題《散文二篇——永久的生命》，齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比鮮明的生命視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命短與長(zhǎng)”的初步思考，營(yíng)造情感共鳴的課堂氛圍，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。（二）初讀課文：梳理生命的“情感脈絡(luò)”（8分鐘）自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求：①讀準(zhǔn)字音（如“臼齒（jiùchǐ）”“洗滌（xǐdí）”）、讀通句子；②圈畫(huà)文中體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)（如“不快”“贊美”“感動(dòng)”）；③思考：作者對(duì)生命的情感發(fā)生了怎樣的變化？字詞闖關(guān)：出示生字詞卡片（“卑微、蔓延、消逝、不朽”），采用“指名讀—齊讀—聽(tīng)寫(xiě)”形式，重點(diǎn)指導(dǎo)“蔓”的多音字（màn蔓延、wàn瓜蔓），結(jié)合課文語(yǔ)境理解“卑微”（生命個(gè)體的渺?。ⅰ安恍唷保ㄉ挠谰茫┑暮x；結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分享自己圈畫(huà)的情感詞語(yǔ)，教師板書(shū)：不快→贊美→感動(dòng)→決心奉獻(xiàn)。脈絡(luò)梳理：提問(wèn)：“作者為什么會(huì)有這樣的情感變化？請(qǐng)用‘因?yàn)開(kāi)___，所以作者感到____’的句式概括。”引導(dǎo)學(xué)生初步感知：因個(gè)體生命短暫而不快→因生命的延續(xù)與力量而贊美→因生命的創(chuàng)造力而感動(dòng)→決心奉獻(xiàn)生命，融入永久。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，借助情感詞語(yǔ)梳理作者的認(rèn)知脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速把握文章核心情感，為深入探究奠定基礎(chǔ)。（三）精讀探究：解密“永久的生命”（15分鐘）1.任務(wù)一：找“矛盾”，析原因（6分鐘）發(fā)放“生命感悟卡片”，小組合作完成：從課文第1-2段中找出作者對(duì)生命的“矛盾認(rèn)知”——“為什么作者既說(shuō)‘生命是短暫的’，又說(shuō)‘生命是永久的’？”結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句分析；示例引導(dǎo)：短暫的依據(jù)：“個(gè)人的生命不像一件襯衫”“生命注定是要消逝的”（個(gè)體生命有限）；永久的依據(jù)：“那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在”“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”（集體生命、生命的力量延續(xù)）；小組代表分享，教師結(jié)合課件補(bǔ)充：作者通過(guò)“個(gè)體生命與人類生命”“生命的消逝與延續(xù)”的對(duì)比，突破對(duì)“永久”的表層認(rèn)知，指出“永久的生命”是指生命的延續(xù)性、創(chuàng)造力，而非個(gè)體長(zhǎng)生。2.任務(wù)二：品“手法”，悟主旨（5分鐘）聚焦課文中的比喻句：“生命不像一件襯衫，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好?！薄八且粋€(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去?！碧釂?wèn)：“作者為什么用‘襯衫’‘旅客’比喻生命？這樣寫(xiě)有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①“襯衫”比喻突出個(gè)體生命的不可重來(lái)（臟了不能補(bǔ)、破了不能換），強(qiáng)化“短暫”的認(rèn)知；②“旅客”比喻形象寫(xiě)出生命的流動(dòng)性——個(gè)體是“住所”，生命本身是“旅客”，會(huì)不斷延續(xù)到新的個(gè)體中，體現(xiàn)“永久”的內(nèi)涵。教師總結(jié)：對(duì)比與比喻的運(yùn)用，讓抽象的“生命思考”變得具體可感，突出“個(gè)體短暫，集體永久”的主旨。3.任務(wù)三：談“奉獻(xiàn)”，明態(tài)度（4分鐘）聚焦課文第4段：“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的。它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去，去另一個(gè)個(gè)體，使另一個(gè)生命得以誕生?！碧釂?wèn)：“作者在理解‘永久的生命’后，做出了怎樣的選擇？”引導(dǎo)學(xué)生找到“我應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一份力量”，體會(huì)作者“主動(dòng)奉獻(xiàn)，讓個(gè)體生命融入集體生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值永久”的積極態(tài)度；結(jié)合生活：“在生活中，我們可以怎樣‘獻(xiàn)出自己的一份力量’，讓生命更有價(jià)值？”學(xué)生分享（如幫助他人、參與公益、努力學(xué)習(xí)），教師板書(shū)：奉獻(xiàn)→價(jià)值永久。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找矛盾—品手法—談奉獻(xiàn)”三個(gè)任務(wù)，層層深入解析“永久的生命”的內(nèi)涵，結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活實(shí)際，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力與辯證思維。（四）跨學(xué)科拓展：多角度理解“生命永久”（10分鐘）生物視角：生命的延續(xù)：邀請(qǐng)生物課代表分享“生命演化”知識(shí)（如“基因的傳遞讓物種得以延續(xù)”“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)讓生命能量永久”），結(jié)合課文“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”，理解“永久的生命”也是自然規(guī)律的體現(xiàn)；美術(shù)創(chuàng)作：我的“生命印記”：學(xué)生用彩紙、畫(huà)筆創(chuàng)作“生命印記卡片”，要求：①畫(huà)出一種能體現(xiàn)“生命永久”的事物（如大樹(shù)、河流、傳承的技藝）；②在卡片背面寫(xiě)下1句對(duì)“生命永久”的感悟（可結(jié)合課文語(yǔ)句或個(gè)人經(jīng)歷）；分享交流：展示3-4份優(yōu)秀作品，作者分享創(chuàng)作思路，如“我畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)葉會(huì)落下，但樹(shù)干會(huì)繼續(xù)生長(zhǎng)，就像個(gè)體生命會(huì)消逝，但人類的智慧會(huì)傳承”，教師點(diǎn)評(píng)并鏈接課文主旨，強(qiáng)化“生命的永久在于延續(xù)與價(jià)值”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生物知識(shí)補(bǔ)充與美術(shù)創(chuàng)作，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生從自然規(guī)律、藝術(shù)表達(dá)等多角度理解“生命永久”，豐富認(rèn)知維度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與創(chuàng)造力。（五）總結(jié)升華：踐行積極的生命態(tài)度（7分鐘）課堂總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：①作者對(duì)生命的情感變化是怎樣的？②“永久的生命”的真正含義是什么？③我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命？結(jié)合板書(shū)梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“珍惜時(shí)光、主動(dòng)奉獻(xiàn)，讓個(gè)體生命融入集體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值永久”的核心觀點(diǎn)；名言分享：課件展示生命主題名言（如“人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的——列夫?托爾斯泰”），學(xué)生齊讀，深化對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知；作業(yè)布置：必做：摘抄課文中觸動(dòng)你的3句關(guān)鍵語(yǔ)句，在每句下方寫(xiě)下50字左右的感悟；選做：寫(xiě)一篇短文《我的“永久生命”計(jì)劃》，結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你打算如何通過(guò)行動(dòng)讓生命更有價(jià)值（如“堅(jiān)持閱讀，傳承知識(shí)”“參與環(huán)保，保護(hù)自然”）；拓展：閱讀嚴(yán)文井的其他散文（如《啊，你盼望的那個(gè)原野》），進(jìn)一步感受作者對(duì)生命的思考。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)梳理知識(shí)，結(jié)合名言與作業(yè)，將文本感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生踐行積極生命態(tài)度的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)—生命成長(zhǎng)”的銜接。六、板書(shū)設(shè)計(jì)散文二篇——永久的生命（嚴(yán)文井）一、情感脈絡(luò)不快（個(gè)體短暫）→贊美（生命力量）→感動(dòng)（生命創(chuàng)造）→決心奉獻(xiàn)（融入永久）二、“永久生命”的內(nèi)涵不是個(gè)體長(zhǎng)生，而是集體生命的延續(xù)；不是形式不變，而是生命力量的永存；不是被動(dòng)等待，而是主動(dòng)奉獻(xiàn)的價(jià)值。三、手法與主旨對(duì)比（個(gè)體vs集體）、比喻（襯衫、旅客）→形散神不散主旨：珍惜生命，主動(dòng)奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值永久七、教學(xué)反思成功之處：情境導(dǎo)入有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，通過(guò)“矛盾分析”突破了“永久生命”的理解難點(diǎn)；跨學(xué)科活動(dòng)（生