2024年在職教化碩士心理學(xué)大綱

第一章心理學(xué)的對象、任務(wù)和方法

第一節(jié)心理學(xué)的探討對象

一、心理學(xué)及來源

心理學(xué)是探討人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

心理現(xiàn)象包括心理過程和特性心理特征兩個方面。心理過程包括相識過程、情感過程和意志

過程。特性心理特征包括實力、氣質(zhì)和性格。

心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，古老反映在遠古中國和古希臘的哲學(xué)中，亞里士多德的

《論靈魂》是歷史上最早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想的著作：年輕是心理學(xué)真正作為一門獨立的科

學(xué)是從1879年德國哲學(xué)家和心理學(xué)家馮特在萊比西高校建立心理學(xué)試驗室起先算起的。

二十世紀四十年頭以后，心理學(xué)在發(fā)展方向上出現(xiàn)了以下特點：

1.各心理學(xué)學(xué)派之間協(xié)調(diào)、互補

2.呈現(xiàn)了一種匯合的趨勢，

3.轉(zhuǎn)向說明某種心理現(xiàn)象的小型理論模型。

4.重視應(yīng)用。

從學(xué)科性質(zhì).上看，心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會科學(xué)都有關(guān)系的邊緣科學(xué)。（考點分析：

2024填空題）

二、人的心理現(xiàn)象

簡答題工:怎樣理解人的心理現(xiàn)象？

人的心理現(xiàn)象是心理學(xué)的探討對象。在心理學(xué)中，人們通常從兩個方面去探討心理現(xiàn)象。一

個方面是心理過程，它是探討人的心理的共同性；另一個方面是特性心理特征，它探討人的

心理的差異性。（考點分析：2024年填空題）

心理過程（考點：2024年名詞說明）包括相識過程、情感過程和意志過程。相識過程（考

點：2024年名詞說明）是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特

征、聯(lián)系或關(guān)系的過程。人在各種心理活動中，還伴隨著一種心理狀態(tài)，就是留意。

特性心理特征是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括實力、氣質(zhì)和性格。

心理過程和特性心理特征是親密聯(lián)系和相互影響的。特性是通過心理過程形成的，特性一旦

形成后又制約著心理過程的進行和發(fā)展，并在心理活動中表現(xiàn)出來。

簡答題2：相識過程、情感過程和意志過程三者間的關(guān)系？（考點分析：2024年論述題）

相識過程、情感過程和意志過程并不是孤立的、不相聯(lián)系的，而是一個統(tǒng)一的總體，它們相

互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。

1）相識過程與情感過程之間的關(guān)系：一方面，相識過程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，另一方面，情

感過程也反作用于相識過程。

2）相識過程與意志過程的關(guān)系：一方面，相識過程是意志活動的前提，另一方面，意志也

可以影響人的相識過程。

3）意志過程與情感過程的關(guān)系：第一，人的情感對意志行動有肯定的影響；其次，意志可

以調(diào)整人的情感。

其次節(jié)心理學(xué)探討的任務(wù)和意義

一、心理學(xué)探討的任務(wù)

心理學(xué)探討的任務(wù)就是探究心理規(guī)律，所謂探究心理規(guī)律，就是要查明影響人的心理因素（包

括環(huán)境因素、機體因素和心理因素）的變更與心理變更的確定關(guān)系。（考點分析：2024年

填空題）

二、人的心理的實質(zhì)

辯證唯物主義認為，人的心理的實質(zhì)是：心理是腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。

1、心理是人腦的機能來源：

腦比心臟更重.要.中國人早在十六廿紀就相識到這一點,而西方在十九世紀初才相識到。直

正用科學(xué)方法鑒定出腦是心理的器官是在1861年法國醫(yī)生布洛Q通過對失語癥患者的尸體

解剖，在大腦左半球發(fā)覺言語中樞為標(biāo)記的。

2、心理是對客觀現(xiàn)實的反映

假如沒有客觀現(xiàn)實作用于人腦，人腦自身不能單獨產(chǎn)生心理活動，所以客觀現(xiàn)實是心理的源

泉。人腦對客觀現(xiàn)實的反映不是機械、被動的反映，而是一種主觀能動的反映。

三、探討心理學(xué)的意義

1、探討心理學(xué)的理論意義

1）.為辯訐唯物中義供應(yīng)科學(xué)的依據(jù),同唯心主義作斗爭，具體論訐和豐富了物質(zhì)第一件.

意識其次性的哲學(xué)命題。心理學(xué)的探討對鄰近學(xué)科如文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、管理學(xué)等等也有肯

定的理論意義，心理學(xué)的探討成果有助于這些學(xué)科更加深化地相識其探討對象。心理學(xué)是教

化科學(xué)的基礎(chǔ)理論，教化學(xué)、各科教學(xué)法等教化學(xué)科都是以心理學(xué)為理論依據(jù)的。

2、探討心理學(xué)的實踐意義

（1）依據(jù)心理規(guī)律去影響人的心理。

（2）通過限制影響心理的因素來限制心理。

（3）能夠更有打算地對待人的心理。

（4）使心理因素發(fā)牛最佳的影響.

第三節(jié)心理學(xué)探討的原則和方法

一、心理學(xué)探討的原則

探討心理學(xué)，必需以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論，這是最高原則和指導(dǎo)思想。

1.客觀性原則：客觀性原則事實上就是實事求是的原則，客觀地探討人的心理和行為應(yīng)當(dāng)

具有下列條件：

（1）所探討的心理或行為應(yīng)當(dāng)是可以視察的，所探討的心理或行為是應(yīng)當(dāng)可以得到共證的。

（2）所探討的心理或行為應(yīng)當(dāng)是可以測量的，可以被科學(xué)地視察和記錄。

2.發(fā)展性原則：就是將人的心理活動看成是一個變更發(fā)展的過程，不僅要求闡明人已經(jīng)形

成的心理品質(zhì)，而且還要求闡明那些剛剛產(chǎn)生、處于形成狀態(tài)的新的心理品質(zhì)。

3.系統(tǒng)性原則：必需探討各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

4.教化性原則（考點分析：2024年選擇題）：探討的選題、運用的方法和程序不應(yīng)損壞被

試（即被探討者）的身心發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)符合教化的原則，特殊是對兒童。

二、心理學(xué)探討的方法

1.視察法：在目的、有支配地視察被試者在肯定條件下的言行的變更，作出詳盡的記錄，

然后進行分析處理，從而推斷其心理活動的方法。（考點分析：2024年名解）

應(yīng)用視察法時必需遵循的一些規(guī)則：

(1)必需有明確的目的、周密的支配。

(2)視察必需是系統(tǒng)的。

(3)視察時必需隨時作記錄。

(4)應(yīng)當(dāng)在被視察者處于自然狀況下進行視察。

視察法的主要優(yōu)點：被視察者的行為比較真實。

視察法的不足之處：

(1)視察者處于被動狀態(tài)。

(2)視察積累的資料只能說明“是什么”,不能說明“為什么”°

2.試驗法：依據(jù)探討目的，有支配地嚴格限制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或變更被試的心理活

動，從而進行分析探討的方法。(考點分析：2024年名解、2024年選擇題)

應(yīng)用試驗法進行探討時，須要考慮三個主量：自變量、因變量和無關(guān)變量。

試驗法有以下三個特點：

(1)主試處于主動地位。

(2)可以精確地確定自變量與因變量之間的關(guān)系。

(3)可以反亞驗證。

試驗示可分為試蛤室試驗法和白然試蛤法。

試驗室試驗法：在特定的試驗室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴格限制各種因素進行試驗，以探

討人的心理的方法。

試驗室試驗法的優(yōu)點：結(jié)果客觀牢靠，能夠精確的測定自變量與因變量之間的關(guān)系。

試驗室試驗法的不足之處：目前還不能對一些困難的心理現(xiàn)象如性格進行探討，人為因素較

大，往往離實際狀況較遠，

自然試驗法：在日常生活條件下，對某些因素加以限制或變更去探討人的心理的方法。

自然試驗法的優(yōu)點：所得的結(jié)果比較切合實際，可以有效地應(yīng)用于實踐。

白然試驗法的不足方外：試驗情景不易限制，簡潔受無關(guān)變量的影響。

3.測驗法：通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來探討個體心理或行為的一種方法，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是指那些經(jīng)過

標(biāo)準(zhǔn)化過程的用來測量個體差異的工具。

測量法的優(yōu)點：

(1)所運用的標(biāo)準(zhǔn)化測驗編制特別嚴謹、效果牢靠。

(2)結(jié)果的量化程度高，結(jié)果處理特別便利。

(3)有常模進行比較。

(4)簡便省力。

測量法的不足力處：

(1)是一種間接測量，即通過對行為的測量，來推斷要測量的心理。假如行為樣本未選準(zhǔn),

項目所引起的反應(yīng)就難以推斷所要測量的心理。

(2)不行避開地受到閱歷和文化條件的影響。

(3)對施測者要求較高。

(4)測驗成果只表明“結(jié)果”，不能反映過程。

4.調(diào)查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題，常用來發(fā)解個體和

群體的基本狀況。為了探討那些不能從外部視察的心理活動或心理特征時，也可以用調(diào)查法。

調(diào)杳法有萬個特點：其中前三者為優(yōu)點，后面兩個為不足方處。即“三優(yōu)二不足”

意識（閱歷）的科學(xué)；意識分為感覺、意象和感情三個基本元素；全部困難的心理活動都是

由這些基本元素構(gòu)成；探討方法提倡內(nèi)省法。（考點分析：2024年選擇題）

（二）機能主義心理學(xué)

創(chuàng)始人美國心理學(xué)家詹姆士。（代表人物還有：杜威、安吉爾）主見：強調(diào)意識的作用和功

能；意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境。

（三）行為主義心理學(xué)（考點分析：2024年選擇題）

創(chuàng)始人是美國華生。主見：反對探討意識，主見探討行為；方法上反對內(nèi)省法，主見用客觀

的方法C

（四）格式塔心理學(xué)（考點分析：2024年選擇題）

創(chuàng)始人是德國的惠特海默、考夫卡和苛勒等。主見：反對把意識分解為元素，強調(diào)心理作為

一個整體、一個組織的意義。

（五）精神分析心理學(xué)（考點分析：2024年選擇題）

創(chuàng)始人是奧地利的精神病學(xué)家弗洛伊德。主見：重視異樣行為的分析，強調(diào)應(yīng)當(dāng)探討無意識

現(xiàn)象。弗洛伊德認為，人格由本我、自我、超我構(gòu)成，一個人的精神狀態(tài)是人格的這三種力

氣相互沖突沖突的結(jié)果。意識只是人的整個精神活動中的很小一部分，處于心理的表層，無

意識才是精神活動的豐體，處干心理的深層.它是被壓抑的或未變成意識的本能沖動.性欲

則是人的全部本能沖動中持續(xù)時間最長、沖動力最強，對人的精神活動影響最大的本能。

（六）人本主義心理學(xué)（考點分析：2024年填空題、2024年簡答題）

20世紀50—60年頭于美國興起，代表人物是馬斯洛、羅杰斯，該學(xué)派被稱為心理學(xué)的第三

種勢力。主見：人的本質(zhì)是好的、和善的，他們不是受無意識欲望的驅(qū)使，并為實現(xiàn)欲望而

掙扎的野獸，而是有自由意志，有自我實現(xiàn)的須要的個體；反對行為主義只信任可以視察到

的刺激與反應(yīng)。該學(xué)派認為，正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部閱歷，才能使

他們成為各不相同的個體3

（七）認知心理學(xué)

代表人物奈塞。主見：人的心理活動是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)分析、儲存、

轉(zhuǎn)換并加以利用，這就是心理加工過程。

二、心理學(xué)探討的現(xiàn)狀（非重點）

（-）多學(xué)科交叉和多層次整合

（-）應(yīng)專心理學(xué)分支發(fā)展快速

（三）一些重大科學(xué)問題的探討提上心理學(xué)口程

（四）心理學(xué)探討的前沿問題

1.認知過程的心理機制

2.認知神經(jīng)科學(xué)的探討

3.智力與腦科學(xué)的探討

4.意識和無意識問題

5.兒童人格發(fā)展

6.學(xué)習(xí)過程

7.人力資源開發(fā)

8.認知工程心理學(xué)

9.心理詢問與心理治療

其次章心理的生理基礎(chǔ)

第一節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)是指由神經(jīng)元構(gòu)成的一個異樣困難的機能系統(tǒng)，是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。人的

一切心理活動，都要通過神經(jīng)系統(tǒng)的活動來實現(xiàn)。

一、神經(jīng)元

（一）、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和種類

神經(jīng)元：即神經(jīng)細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和機能單位?；咀饔檬墙邮芎蛡魉托畔?。

構(gòu)造：細胞體、軸突和樹突,細胞體——供應(yīng)能量C樹突——接受刺激，將神經(jīng)沖動傳向細

胞體。軸突——將神經(jīng)沖動由細胞體傳至遠處，傳給另一個神經(jīng)元或肌肉與腺體。

機能：接受受刺激、傳遞信息和整合信息的。（考點分析：2024年選擇題）

功能特性分類：感覺（傳人）神經(jīng)元、運動（傳出）神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元三種。

突觸：兩個神經(jīng)元彼此接觸的部位。信息通過突觸從一個神經(jīng)元傳至另一個神經(jīng)元。突觸是

限制信息傳遞的關(guān)鍵部位，它確定著信息傳遞的方向、范圍和作用。

（二）神經(jīng)沖動的產(chǎn)生及其傳導(dǎo)過程

極化狀態(tài)：

不應(yīng)期：指神經(jīng)細胞發(fā)牛一次沖動力后，在一個很短的時間內(nèi),對仟何刺激不做反應(yīng)了.膜

的通透性在復(fù)原之前，它是不能再接受刺激的。因此，神經(jīng)細胞沖動是脈沖式的，即使刺激

是連續(xù)的，它所引起的神經(jīng)沖動也是間斷的。

（三）刺激過程和反應(yīng)過程

客觀事物或是以物理的性質(zhì)影響人們的感受器，或是以化學(xué)的性質(zhì)影響人們的感受器，感受

器受影響后發(fā)生變更，引起傳人神經(jīng)的變更，再引起中樞（腦）的變更，這就是刺激過程。這

個過程的關(guān)鍵是信息的轉(zhuǎn)化。

二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊軸,四周神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)'脊神經(jīng)和植物性神經(jīng).

（一）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能

1.脊確及其功能。脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最低部位，脊髓的基本功能是進行反射活動（如

排泄、膝跳反射等）和傳導(dǎo)神經(jīng)沖動。

2.腦的結(jié)構(gòu)和功能。（考點分析：2024年選擇題）

六部分：延腦、腦橋、中摘、間腦、小腦和大腦六部分。通常把前三部分合稱為腦干。

延腦：腦干的最下部，是施的最終部分。

腦橋：延腦的上方，它位于延腦與中腦之間，是中樞神經(jīng)與四周神經(jīng)之間傳遞信息的必經(jīng)之

地。它對人的睡眠具有調(diào)夠和限制的作用。

中腦：丘腦底部，小腦和麻橋之間。它對軀體運動和內(nèi)臟活動起調(diào)整作用，與睡眠、覺醒等

活動有親密關(guān)系。

間腦：中腦上方，主要包括丘腦和下丘腦。丘腦是人體傳人沖動的轉(zhuǎn)換站。又稱低級感覺中

樞。下丘腦是調(diào)整交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的主要皮下中權(quán)，調(diào)整內(nèi)臟活動，也是調(diào)整內(nèi)分泌

活動的主要環(huán)節(jié)，下丘腦有些部位具有分泌激素的功能。下丘腦的■些部位與覺醒和睡眠的

節(jié)律有關(guān)。

小腦：大腦的后下方和腦橋的背側(cè)，分左右兩半球。它有維持身體平衡、調(diào)整肌肉驚慌和協(xié)

調(diào)入的隨意運動的機能。

邊緣系統(tǒng)功能：①個體保存和種族保存；②調(diào)整內(nèi)臟活動和心情活動；③參與記憶活動；④

感覺的整合。（考點分析：2024年簡答題）

3.大腦皮層。腦的最高級部位，心理活動的最重要器官。

大腦皮層的主要機能中樞有：

軀體運動中樞，軀體感覺中樞，視覺中樞，聽覺中樞，運動性語言中樞，聽覺性語言中樞，

視覺性語言中樞，書寫中樞。

（二）四周神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能

四周神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)系統(tǒng).

腦神經(jīng)有12對，與頭、面部的運動和感覺有關(guān)。（考點分析：2024年選擇題）

脊神經(jīng)有31對，與軀體感覺和身體運動有關(guān)。

植物性神經(jīng)系統(tǒng)也叫自主神經(jīng)系統(tǒng)，植物性神經(jīng)系統(tǒng)又分為交感神經(jīng)系統(tǒng)和副交感神經(jīng)系

統(tǒng)，交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)在機能上具有拮抗性質(zhì)。

其次節(jié)反射和反射弧

一、反射及反射結(jié)構(gòu)

反射：神經(jīng)系統(tǒng)活動最基本的方式，是有機體借助中樞神經(jīng)系統(tǒng)對肯定的外界刺激作出的規(guī)

律性應(yīng)答活動.

反射?。簣?zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)。由五個部分組成的，即：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、

傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。感受器：干脆接受刺激作用的器官。效應(yīng)器：執(zhí)行反射動作的器官。

二、反射弧的特殊通路和非特殊通路

特殊通路：由特定的神經(jīng)纖維，把感受器中特定的感受細胞與大腦皮層相應(yīng)中樞的特定神經(jīng)

細胞聯(lián)系起來，使感受器與大腦皮層相對應(yīng)中樞形成了空間對應(yīng)關(guān)系。這種由肯定刺激經(jīng)過

肯定神經(jīng)纖維通到腦的肯定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫做特殊的傳人通路。

非特殊通路：通過腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。

三、反射弧的環(huán)形通路

任何一個比較困難的反射活動，都不是一次就能完成單方向的傳導(dǎo)，而是在傳人或傳出，以

致高、低中樞之間都要來回傳遞好幾遍，使感受器更好的接收刺激。

第三節(jié)無條件反射和條件反射

一、無條件反射

無條件反射：先天的、與生俱來的反射，又稱非條件反射。無條件反射是機體和環(huán)境之間的

比較恒定的聯(lián)系。

無條件反射對每個個體來說是生來具有、不學(xué)而能的。它的反射弧是一種生來就有的固定的

神經(jīng)聯(lián)系。所謂無條件反射就是在遇到某種刺激時一定發(fā)牛某種反應(yīng).無條件反射是動物維

持生命所必需的。

二、條件反射

（考點分析：1998年簡答題：什么叫條件反射？條件反射有哪兩種主要類型？）

條件反射：后天的、在個體生活過程中獲得的反射。分成經(jīng)典性條件反射和工具性條件反射。

（一）經(jīng)典性條件反射

經(jīng)典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個

能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重當(dāng)之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。

巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱方為經(jīng)典件條件反射或經(jīng)典件條件作

用。

條件反射的泛化：指任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反

射，而且和它相近似的刺激物初次作用時，也會產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象叫泛化。

分化：條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激物不再能引起同樣的條件反射，這

種現(xiàn)象叫做分化。

強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反兔結(jié)合。原來

是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就

可以依次出現(xiàn)，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動力定型C

（二）工具性條件反射

1.工具性條件反射的形成。工具性條件反射又稱操作性條件反射或工具性條件作用，是指

在肯定刺激情境中，假如動物反應(yīng)的后果能滿意其某種須要，則以后它的這種反應(yīng)出現(xiàn)幾率

就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中通過學(xué)習(xí)而形成的一種反應(yīng)。

2.工具性條件反射與經(jīng)典性條件反射的關(guān)系。

（考點分析：1999年、2024年簡答題、2024年選擇題）

二者的共同點：它們都是在肯定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都須要強化，

不強化就消退,在消退后又都會自然復(fù)原.

二者的不同之處：①無條件刺激是否明確。②強化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)。在經(jīng)典

性條件反射中，強化是同刺激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在工具性條件反射中，強化只同

反應(yīng)（操作）有關(guān)，而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。③反應(yīng)方式不同。在經(jīng)典性條件反射時，動物往往

被束縛著，是被動地接受刺激，反應(yīng)是先天固有的。在工具性條件反射過程中，動物可以自

由活動，它通過主動操作來達到肯定的目的，反應(yīng)是在練習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實生活中，

一個困難的反射活動，往往既包含有經(jīng)典性條件反射，也包含有工具性條件反射。

3.強化時程表。

（考點分析：2000年論述題：結(jié)合教化教學(xué)實際談斯金納強化時程表在教化教學(xué)中的應(yīng)用、

2024年簡答題）

斯金納認為強化是行為形成和變更的最根本規(guī)律。通過試驗，發(fā)覺強化支配的效果主要取決

于其時間和次數(shù)的安排，他把這種安排叫做強化時程表。

斯金納把強化時程表主要分為五種：①正確的反應(yīng)每次均予以強化。②定比間隔強化。即正

確反應(yīng)不是每次出現(xiàn)均予以強化，而是按肯定次數(shù)比率予以強化。③定時間隔強化。即不管

正確反應(yīng)的次數(shù)，而是按自定時間間隔予以強化。④不定比間隔強化。即以次數(shù)不定的間隔

來強化。它的效果最好。⑤不定時間隔強化。即以不定長的時間間隔來強化。

三、兩種信號系統(tǒng)

第一信號，又稱現(xiàn)實信號，指的是干脆作用于感覺器官的具體的條件刺激物。

其次信號，指人類特有的言語文字，它可以代替第一信號引起條件反射，是第一信號的信號。

（一）第一信號系統(tǒng)

用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)。它是人與動物先天具

有的。

（二）其次信號系統(tǒng)（考點分析：2024年填空題）

用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做其次信號系統(tǒng)。它是人所特有的。

詞與具體刺激物親密聯(lián)系著。駕馭語詞的人，在一般狀況下，總是兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動。

其中，其次信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎(chǔ),第一信號系統(tǒng)乂受其次信號系統(tǒng)的調(diào)整與支配。

通過這兩個信號系統(tǒng)親密我系的協(xié)同的活動，才得以實現(xiàn)人的各種困難的心理活動。

第四節(jié)中樞神經(jīng)活動的基本過程和基本規(guī)律

一、中樞神經(jīng)活動的基本過程

基本過程：興奮過程和抑制過程

抑制過程是與有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的，興奮過程是與有機體的某些活動的

發(fā)動或加強相聯(lián)系的。盡管它們的作用是完全對立的，但是它們卻是相互依存，可以相互轉(zhuǎn)

化的。

抑制過程可以分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。

（一）非條件性抑制

非條件性抑制（又稱無條件抑制）是有機體生來就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑

制。

1.外抑制。外抑制是指額外刺激物出現(xiàn)，對正在進行的條件反射發(fā)生的抑制。（考點分析:

2024年選擇題、2024年選擇題）

2.超限抑制。超限抑制是指當(dāng)刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細胞不但不能引

起興奮,反而會發(fā)牛抑制，它能使神經(jīng)細胞免干因興奮過度而耗盡.因而又叫愛護性抑制C

（二）條件性抑制

條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天肯定條件下漸漸形成起來的。條件性抑制主要有消退抑

制和分化抑制兩種。

1.消退抑制。消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制。

2.分化抑制。只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經(jīng)過若干次后，

只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制，這種抑制稱為

分化抑制。（考點分析：2024年選擇題）

二、中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律

興奮和抑制在進行活動時是有規(guī)律的，其基本規(guī)律有二：

（一）擴散和集中

在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦皮層肯定部位的神經(jīng)細胞之中，但

它們不是停滯不動的，而是要向鄰近部位的神經(jīng)細胞傳遞，這就是興奮或抑制的擴散。擴散

到肯定限度以后，它們又漸漸向原來發(fā)生的部位集中，這就是興奮或抑制的集中。

（二）相互誘導(dǎo)

（考點分析：2024年名詞說明）

興奮和抑制緊密朕系著，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強另一種神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象稱神

經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為正誘導(dǎo)和負誘導(dǎo)兩種。.由于興奮過程引起或加強四周的

抑制過程稱為負誘導(dǎo)。相反，由抑制過程引起或加強四周的興奮過程稱為正誘導(dǎo)。

誘導(dǎo)過程假如同時發(fā)生，稱為同時性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）。假如相繼發(fā)生稱為繼時性誘

導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）。

第三章心理的發(fā)生和發(fā)展

第一節(jié)動物心理的發(fā)生和發(fā)展

一、動物心理的發(fā)生

反映——感應(yīng)性——信號性反映【填空或名詞】

生命的標(biāo)記—心理的標(biāo)記

扁蟲是最低級的能夠建立條件反射的動物，具有心理

（考點分析：2000年名解一感應(yīng)性；2024年名解一信號性反應(yīng)；2024年名解一反映；2024

年填空題一信號性反應(yīng)是指能夠建立條件反射。）

二、動物心理的發(fā)展

感覺階段一知覺階段——思維萌芽階段【填空或名詞】（考點分析：2024年填空題）

無脊椎動物——脊椎動物——高等脊椎動物

其次節(jié)：人類心理的發(fā)生和發(fā)展

一、人類心理的發(fā)生

兩個條件：勞動和語言（考點分析：2024年、2024年填空題）

勞動：

必要性：人類要生存下去就必需勞動，而要勞動就必需在心理.上發(fā)生為勞動所須要的變更，

表現(xiàn)在概括性、預(yù)見性和目的性。

可能性：

手足分T,獲得以前沒有過的信息：對物體進行變革，揭示出客觀事物的內(nèi)部信息：可以視

察到事物之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生概括性相識。

社會集體性：促進了學(xué)問閱歷的傳遞；促進了人的自我意識的發(fā)生

語言：

產(chǎn)生條件：語言為勞動所必需【語言是勞動過程所必需；語言為勞動結(jié)果所必需工勞動使

語言有了可能【勞動使人類有了語言的發(fā)音器和共鳴器；勞動使人類有了能夠說話和聽話的

大腦】。

作用：語言促使思想的干脆實現(xiàn)；語言促使抽象思維的產(chǎn)生；語言促使人類克服自身相識的

局限性,促進了心理向更為困難的水平發(fā)展。

二、人類心理的發(fā)展

狹義的心理發(fā)展指個體（卻人）從初生到成熟再到蒼老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

（-）心理發(fā)展的階段性

含義：不同階段不同質(zhì)；有次序：前后基礎(chǔ)；有交叉；一般的、典型的、本質(zhì)的特征

階段：乳兒期（0—1歲）——嬰兒期（1—3歲）——學(xué)前期（3—6、7歲）——學(xué)齡初期

（6、7-11.12歲）——少年期（11、12—14、15歲）——青年初期（14、15-17.

18歲）——青年中期（17、18—25歲）——成年期（25—40歲）——中年期（40-60

歲）——老年期（60歲以后）

（二）心理發(fā)展的條件

（考點分析：2024年論試題一結(jié)合實際，闡述心理發(fā)展的條件。）

遺傳素養(yǎng)：生物前提

環(huán)境教化：確定作用

心理發(fā)展的動力：內(nèi)因或內(nèi)部沖突，教化提出的要求所引起的新的須要與個體已有的心理水

平和心理狀態(tài)之間的沖突。

第三節(jié)人類心理的基本特點

一、概括性

二、目的性

三、主觀能動性

四、社會制約性

【社會歷史時期；社會實踐活動水平；階級地位】

第四節(jié)個體心理發(fā)展理論

一、行為主義心理發(fā)展理論一一華生

環(huán)境確定論的發(fā)展觀，行為的產(chǎn)生來源于客觀的刺激。

兒童教化方面的主見：反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),提倡區(qū)分對待：反對體罰兒童：教化的目的是培育兒

童的各種習(xí)慣；對幼兒養(yǎng)護的要求；提倡對兒童青少年進行正確的性教化.

（考點分析：2024年簡答題）

二、精神分析學(xué)派的心理發(fā)展理論

（-）弗洛伊德的心理發(fā)展理論

人的心理發(fā)展是原我，本我，超我三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果：

心理發(fā)展階段：口唇期（0—1歲）一肛門期（1—3歲）一前生殖器期（3—6歲）——

潛藏期（6—11、12歲）——生殖器期（11、12歲以后）

（二）埃里克森的心理社會性發(fā)展理論

心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果；

人的一生八個階段：學(xué)習(xí)信任一成為自主一發(fā)展主動一變得勤奮一建立個人同一一擔(dān)當(dāng)社會

義務(wù)—顯示創(chuàng)建—達到完善。

沖突：信任不信任一自主性羞怯、懷疑一主動性內(nèi)疚感一勤奮自卑一同一角色混亂一親密孤

獨一創(chuàng)建力自我專注一完善與無望

年齡：1—3―6—11、12—20-40-60

三、皮亞杰心理發(fā)展理論（考點分析：2024年簡答題、2024年選擇題）

心理發(fā)展四因素,：成熟、練習(xí)和習(xí)得閱歷、社會閱歷、平衡。

心理發(fā)展的動力：本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。適應(yīng)三種方式：同化、順應(yīng)、平衡。

心理發(fā)展階段：感知運動（0—2歲）一前運算（2—7歲）一具體運算（7—12歲）一形式

運算（12歲以后）

（考點分析：2024年簡答題一簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段。）

四、維果斯基心理發(fā)展理論

個體心理機能由低級向高級發(fā)展的五點標(biāo)記：心理活動的隨意機能；心理活動的抽象——概

括機能；形成以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)：心理活動的社會文化歷史制約性；心理活動的

特怦化。

心理發(fā)展的緣由：起源于社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物；駕馭高級心理機能的工具——語詞、符

號；高級心理機能不斷內(nèi)化。

教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：最近發(fā)展區(qū)；教化應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)最佳期限；智力形成內(nèi)化。

（考點分析：2024年、2024年簡答題一簡述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。）

五、朱智賢的心理發(fā)展理論

先天與后天的關(guān)系：承認先天的因素供應(yīng)了前提和可能：環(huán)境和教化將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，

確定方向和內(nèi)容；承認遺傳但不能夸大；強調(diào)環(huán)境和教化但也不能夸大。

內(nèi)因與外因的關(guān)系：心理發(fā)展的動力：教化提出的要求所引起的新的須要與個體已有的心理

水平和心理狀態(tài)之間的沖突。具體：活動是基礎(chǔ)；須要是動力；已有水平代表穩(wěn)定；新舊是

動力；活動中的新須要與已有水平是主要沖突。

教化于發(fā)展的關(guān)系：教化協(xié)定發(fā)展；教化要從兒童本身動身；兒童領(lǐng)悟為環(huán)節(jié)；領(lǐng)悟的過程

是質(zhì)量變更過程

年齡與個別特征的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的質(zhì)的變更，就表現(xiàn)為年齡特征。

第四章感覺與知覺

第一節(jié)感覺與知覺的概述

一、感覺概述

（一）什么是感覺：人腦對干脆作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映【干脆性，個別

屬性】

（二）感覺的種類

從刺激來源：外受感覺——接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性：內(nèi)受感覺——

人對機體內(nèi)的刺激即身體內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的反映：本受感覺（考點分析：2024年選擇

題、2024年填空題）一對機體位置、運動狀態(tài)的反映，接受的是人在運動時肌肉的活動

狀況.

從刺激性質(zhì)：電磁、熱、化學(xué)、機械

（三）感受野與特征偵察

感受野——神經(jīng)細胞所管轄的刺激區(qū)域，又稱為特征偵察器；

二、知覺概述

（一）知覺概念：人對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關(guān)系的綜合的、整體的、干

脆的反映，是個體選擇、組織并說明感覺的過程。有學(xué)問閱歷的參與。（考點分析：2024

年名解）

（二）知覺的分類

1.依據(jù)知覺對象的空間、時間存在形式和運動的特性：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺——個體對物體的空間特性即形態(tài)、深度、方位、大小等的知覺。（考點分析：2024

年簡答題）

形態(tài)知覺——個體對物體各個部分排列組合的反映。

大小知覺---個體對空間尺寸的反映。

深度知覺一又叫立體知覺或距離知覺，個體對同一物體的凹凸或不同物體的遠近的反映。

留意雙眼線索和單眼線索：除水晶球調(diào)整、運動視差和兩個雙眼外，其余都是單眼線索，（考

點分析：2024年選擇題）

方位知覺一個體對自身或物體所處位置和方向的反映。

時間知覺——個體對客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和依次性的反映。時間知覺沒有特地的感覺器官。

（2024年選擇題、2024年填空題）

運動知覺——個體對物體空間位移的反映。【名詞或簡述】運動知覺是多種器官協(xié)同結(jié)果。

（考點分析：2024年簡答題一簡述運動知覺及其依靠的因素。）

真動知覺——對物體真正空間位移的知覺?！鞠掠蚝蜕嫌蛑g能夠看清】（考點分析：2024

年簡答題一簡述運動知覺及其種類。）

似動知覺一兩個靜態(tài)物體，依據(jù)肯定的時間依次出現(xiàn)，使人感覺是一個動態(tài)的物體，即同

一個物體從一個位置移動到另一個位置。（考點分析：2024年、2024年名詞說明）

2.依據(jù)知覺是否與客觀事物符合：正確的知覺和錯覺。

錯覺——對客觀事物不正確的知覺。分大小錯覺；方向錯覺；線條彎曲錯覺；線段長短錯覺

等等，主要記住例子，沒有明確的概念。

其次節(jié)感覺與知覺的規(guī)律

一、感覺的一般規(guī)律

（一）感受性與感覺域限

1.肯定感受性和肯定感受域限

肯定感受性——人感覺最小的客觀刺激量的實力。

肯定感受閾限——剛剛能夠感覺到的最小刺激量。

兩者之間的關(guān)系：E=l/R（E代表確定感受性，R代表肯定感覺閾限）。

2.差別感受性和差別感受域限

差別感受性——對兩個刺激量強度差別的感覺實力。（考點分析：2024年名詞說明、2024

年選擇題）

差別感受閾限一剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別最。

差別感覺閾限和差別感受件成反比關(guān)系.（考點分析：2024年填空題）

差別感受性與差別感受閾限的關(guān)系：韋伯定律1<=41/1（I代表原有刺激量，代表刺

激的增加量，K代表常數(shù)）。

費西納進一步提出心理量和物理量的關(guān)系：心理量與物理量之間符合對數(shù)定律。（考點分析:

2024年選擇題）

（-）感受性變更規(guī)律

1.適應(yīng)一同一感受器內(nèi)，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變更的現(xiàn)象（除

暗適應(yīng)以外，基本上都是感受性降低）（考點分析：2024年選擇題、2024年名解一暗適應(yīng)）

2.對比——感覺的相互作用，相有影響而便感受性發(fā)牛變更的現(xiàn)象（分同時對比和維時對

比）。

（考點分析：2024年簡答題一舉例什么叫感覺的對比現(xiàn)象、2024年名解一感覺對比）

3.感受性練習(xí)——通過練習(xí)，可以提高。

二、知覺的基本規(guī)律【簡答】

（-）知覺的選擇性【簡述：名詞+實踐】（考點分析：1999年簡答題一知覺選擇性及其

制約條件。）

（二）知覺的理解性【簡述：名詞+閱歷+語詞+作用】（考點分析：2024年簡答一簡述知

覺的理解件及其影響因素.）

（三）知覺的整體性【簡述：名詞+整體+部分作用】

（四）知覺恒常性【簡述：名詞+顏色+大小+亮度+形態(tài)+實踐意義】

（考點分析：2024年簡答題一簡述知覺的基本特性、2024年論述題）

第三節(jié)視察

一、視察概念——有目的有支配的知覺，是知覺的最高形式，是主動知覺的過程，是“思維

著的知覺”。（考點分析：2024年名詞說明）

二、視察的品質(zhì)

（一）視察的目的性——擅長組織知覺活動送到預(yù)期目的的品質(zhì)

（二）視察的客觀性——擅長實事求是地去知覺事物的品質(zhì)

（三）視察的精細性——視察中擅長區(qū)分出事物的微小而重要特征的品質(zhì)

（四）視察的敏銳性——擅長快速發(fā)覺事物重要特征的品質(zhì)（考點分析：2024年選擇題）

（考點分析：1998年、2024年簡答題一什么是視察，主要的視察品質(zhì)有哪些？）

三、視察力的培育（考點分析：2024年論述題）

視察力——有支配，有目的的知覺的實力，是學(xué)生學(xué)習(xí)不行或缺的，提高的表現(xiàn)韋視察類型

特征的改善和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

培育：明確視察的目的與耳務(wù)：制定周密的視察支配：具備視察事物和想象的必要學(xué)問：駕

馭肯定的視察方法；學(xué)會視察記錄；視察后有歸納、總結(jié)。另外：培育愛好和優(yōu)良的性格特

征，自覺養(yǎng)成視察的習(xí)慣，

第五章記憶

第一節(jié)記憶概述

一、記憶概念

一般概念：閱歷的印留、保持和再作用的過程，包括識記、保持、回憶與再認三個環(huán)節(jié)。

信息加T理論：輸入信息通過編碼、復(fù)習(xí)予以儲存，并在肯定條件下進行檢索和提取的過程“

二、記憶分類與特點

（-）形象記憶，詞語記憶、心情記憶與動作記憶（內(nèi)容）

形象——以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，又稱表象記憶，具有直觀形象的特點

詞語——以語詞所概括的思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，即以概念、推斷和推理為內(nèi)容的記憶，具

有概括性。理解性和性。

心情一以體驗過的心情、情感為內(nèi)容的記憶，具有顯明、生動、深刻和情景性等特點。

動作一以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。（考點分析：2024年選擇題一簡潔

保持和復(fù)原的記憶種類）

（二）瞬時記憶、短時記憶與長時記憶（信息加工與保持時間長短）

瞬時——又叫感覺登記，凡是進入人的感覺器官的信息，都得到短暫的存貯，這種形式叫感

覺登記，保持時間不超過一秒鐘。

短時——指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。容量約為7±2個模塊，具有意識性,

依據(jù)原始信息編碼等特點，（考點分析：2024年簡答題）

長時一學(xué)習(xí)過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終生的記憶。具有組織性，備用性，其

容量幾乎無限。

（三）T作記憶

短時記憶的擴展，對信息進行加工的同時將信息加以存儲，即具有加工與存儲雙重功能（考

點分析：2024年、2024年選擇題）。工作記憶有三個組成部分：中心執(zhí)行系統(tǒng)，視空間畫

板和語音回路（2024年選擇題）。

（四）情景記憶、語義記憶和程序記憶（長時記憶擴展）

情景——關(guān)于個人經(jīng)驗過的事務(wù)的記憶

語義一關(guān)于世界各種學(xué)問的記憶

前兩者有意識的參與，可以歸納為“知道什么”的記憶。

程序——誦過嫻熟行為和認知程序來表認，是關(guān)干“焦樣做”的記憶，與意識相分別。

（五）外顯記憶與內(nèi)隱記憶（考點分析：2024年論述題）

外顯記憶—當(dāng)個體須要有意識地或主動地收集某些閱歷用以完成當(dāng)前任務(wù)時所表現(xiàn)出來

的記憶。是有意識提取信息的記憶。

內(nèi)隱記憶——不須要意識或不須要有意回憶的狀況下，個體的已有閱歷自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生

影響而表現(xiàn)出來的記憶。是未意識到其存在又無意識提取的記憶。

三、記憶表象（考點分析：2024年名解）

記憶表象一人在知覺客觀事物后，在人腦中所保留的形象。

特點：直觀形象性,概括件和模糊片段性.

四、記憶生理機制【記人物和理論】

巴甫洛夫——條件反射論

潘菲爾德——定位說

賈維和埃斯曼白鼠跳臺試驗——反響回路說

海登——記憶分子說

其次節(jié)記憶過程

一、識記

（一）識記：獲得事物的映象并成為閱歷的過程.也就是識記是識別和記住事物的過程。識

記是記憶過程的首要環(huán)節(jié)（2024年選擇題）。

（二）識記分類及特點

依據(jù)識記的目的性分為：有意識記和無意識記。

有意識記——有預(yù)定目的，并敏捷運用一些有效方法的記憶。特點：具有高度的自覺性，要

付出艱難的智力勞動，實行肯定方法。

無意識記一沒有自覺的識記目的，沒有有意實行任何識記方法，也不須要作出意志努力的

識記。

依據(jù)識記材料和方.法分為機械識記和章義識記。（考點分析：2024年論述題）

機械識記—依據(jù)材料的外部聯(lián)系和表面形式，實行簡潔重復(fù)的方式進行識記。

意義識記——通過理解材料的意義及把握材料內(nèi)容進行的識記。

（三）影響識記效果的因素（2024年簡答題）

1.識記的目的和任務(wù)

2.活動的內(nèi)容和性質(zhì)

3.識記方法

4.識記的材料的數(shù)量和性質(zhì)

二、保持和遺忘

（一）保持和遺忘的定義

保持——人的學(xué)問、閱歷在頭腦中貯存的過程

遺忘——對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。（1999、2024、

2024名詞說明）

（-）保持中信息加工

（三）遺忘曲線（保持曲線）（2000年簡答題一如何依據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)？

2024年論述題一闡述遺忘理論，并說明下列現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一個由25個雙字詞組成的詞單，

開頭和結(jié)尾簡潔記住，而中間簡潔遺忘。）

德國心理學(xué)家艾賓浩斯首創(chuàng)，揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系：遺忘先快后慢。所

以要剛好復(fù)習(xí)。

其他人的探討：是否有意義有不易遺忘；數(shù)量多易遺忘；相像材料簡潔干擾；學(xué)習(xí)程度不夠

易忘；過度學(xué)習(xí)保持好。

（四）遺忘緣由（考點分析：2024年簡答題、2024年論述題一遺忘理論）

衰退理論：記憶痕跡得不到強化，就會減弱、衰退以致消逝。

干擾理論：由于多種痕跡之間相互引起抑制產(chǎn)生遺忘，抑制解除，記憶還可以復(fù)原。

前攝抑制：指先學(xué)習(xí)的材料度對后學(xué)習(xí)的材料發(fā)牛干擾作用.

后攝抑制或倒攝下?擾：指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。

（五）復(fù)習(xí)（考點分析：1998年論述題一聯(lián)系實際，淡談如何有效、合理地組織復(fù)習(xí)。）

1.復(fù)習(xí)的作用

多次的識記——復(fù)習(xí)（考點分析：2000年名詞說明）。

復(fù)習(xí)的作用——給信息加工供應(yīng)機會。

2.有效合理的組織復(fù)習(xí)【論述，要綻開，基本意思說明白】

剛好復(fù)習(xí)一間時復(fù)習(xí)一堂習(xí)中嘗試回憶一處理好整體狂習(xí)與部分更習(xí)一復(fù)習(xí)形式

要多樣C

三、回憶和再認

（-）回憶和再認的定義

回憶——經(jīng)驗過的事物不在眼前，在肯定條件下把它重新再現(xiàn)出來

再認——曾經(jīng)接觸過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來

（-）聯(lián)想及其規(guī)律

聯(lián)想一由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程（考點分析：2024

年簡答題一簡述聯(lián)想的規(guī)律、2024年名解）

規(guī)律：接聽律——類似律——對比律——多因律——強因律——近因律T實例推斷J

第三節(jié)記憶品質(zhì)與培育

一、識記的靈敏性

識記速度的快慢——明確目的，集中留意

二、保持的長久性

保持時間的久暫——把材料納入已有的學(xué)問體系，剛好和常常的復(fù)習(xí)

三、記憶的正確性

回憶和再認時沒有歪曲，遺漏、增補和臆測一仔細識記，常常比較，正確記住的和仿佛記

件的分開。

四、記憶的打算性

必要時.，能夠把記憶中所存儲的學(xué)問快速的提取出來，以解決當(dāng)前實際問題——駕馭的學(xué)問

系統(tǒng)化

考點分析：2024年簡答題：什么是記憶？記憶的品質(zhì)有哪些？

2024年論述題：聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻嘤龑W(xué)生良好的記憶品質(zhì)。

第六章思維與想象

第一節(jié)思維概述

一、思維定義（98填04選）

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。（考點分析：2024年、2024

年選擇題）

簡答：思維和感知覺的關(guān)系

回答思路：明確概念：思維，感覺，知覺：聯(lián)系與區(qū)分：同屬于相識過程，只不過所處的階

段不同，感性相識與理性相識，外部聯(lián)系與內(nèi)部聯(lián)系，干脆與間接。

二、思維分類及特點（03選填04填05名）

（一）動作思維、形象思維與抽象思維（依據(jù)：思維的不同形態(tài)）

動作思維：乂叫直覺行動思維，以實際操作來解決問題的思維?；蛟趧幼髦羞M行思索、發(fā)覺

與解決問題。特點：問題是直觀的、具體的，解決問題依靠實際動作。（考點分析：2024

年選擇題、2024年名解）

形象思維：又叫直觀形象忠維，是依靠表象解決問題的思維

抽象思維：依靠概念、推斷和推理的形式解決問題的思維，主要是借助語詞、符號來思索問

題，又叫語詞思維。

（二）聚合思維與發(fā)散思維（依據(jù)：思維探究答案的方向）

聚合式，思,維：也叫集中思維，把問題所供應(yīng)的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出

一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。（考點分析：2024年名詞說明）

發(fā)散式思維：沿著不同的方向去思索，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、

結(jié)論或者假說。（考點分析：2024年填空題）

（三）常規(guī)思維與創(chuàng)建思維（依據(jù)：思維的創(chuàng)建性）（考點分析：2024年填空題）

常規(guī)思維：人們運用已有的學(xué)問閱歷，按著常用的方法來解決問題的思維。這種思維缺乏創(chuàng)

建性，一般不會有新的思維結(jié)果。

創(chuàng)建思維：用創(chuàng)建性方法來解決問題的思維，能產(chǎn)生新的思維結(jié)果，具有肯定的獨創(chuàng)性。

三、思維的神經(jīng)牛理機制

其次節(jié)思維過程

一、分析與綜合

分析與綜合是思維的基本個過程。（考點分析：98選99淇05選）

分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€別特征、個別方面分解出來的過

程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結(jié)合起來考慮的過程。

兩者關(guān)系：相互聯(lián)系，沒有分析就沒有綜合，相識因分析而深化，因綜合而完整。思維活動

的基本過程是分析、綜合、再分析、再綜合不斷發(fā)展。

三種水平：知覺水平卜的分析與綜合：表象水平上的分析與綜合.語詞符號的分析與綜合。

（考點分析：2024年簡答題）

二、比較與分類

（-）比較——在思想上確定事物異同的思維過程

應(yīng)用：在分析與綜合的基礎(chǔ)上比較，比較要先確定標(biāo)準(zhǔn)。常用的比較方式：比較特征；縱向

比較；關(guān)系比較。

（-）分類——思想上依據(jù)事物的異同，把他們區(qū)分為不同種類的思維過程

應(yīng)用：先確定標(biāo)準(zhǔn)，然后分類，依據(jù)比較共同點歸并大類，依據(jù)差異劃分小類。在教學(xué)中的

應(yīng)用：耍引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)會依據(jù)事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進行分類：要剛好訂正學(xué)牛

分類過程中的錯誤；要引導(dǎo)學(xué)生正確運用科學(xué)概念，即運用標(biāo)記某類事物的科學(xué)術(shù)語進行分

類。

三、抽象概括與具體化

抽象——在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并把這些本質(zhì)屬性、特征與其他屬性、

特征分別開來的思維過程。（考點分析：2024年名解）

概括——在思想上把抽象出來的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。

具體化一同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般學(xué)問運用到具體對象上去。

第三節(jié)概念的形成與駕馭

一、什么是概念

概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。（考點分析：1999年名2000年選2024

選2024年填空）

二、概念的形成

是在人類歷史發(fā)展過程中形成的

三、概念的駕馭

（考點分析：2000年簡答題）

概念的駕馭又叫概念獲得，是個體對社會已形成的概念內(nèi)涵與外延的駕馭.駕馭概念即駕馭

了這一概念所反映的事物的本質(zhì)特性和共同特征，也駕馭了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類

事物。

兩種途徑：日常概念——在日常生?活中通過辨別學(xué)習(xí)與積累閱歷；通過課堂或自學(xué)。（考點

分析：2024年簡答題）

概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念形成、概念同化。

四、影響駕馭概念的因素（01名，03選，論05選）

過去閱歷一日常概念的影響主動作用消極作用

變式——事物的變換樣式s充分？不充分？

詞語的運用——

定義——用簡潔、明確的語言來表達概念的內(nèi)涵

第四節(jié)問題的解決

一、問題解決的思維過程

（一）提出問題——前提【影響因素：看法，求知欲和用識愛好，學(xué)問閱歷】

（-）分析問題

（三）提出假設(shè)

（四）檢驗假設(shè)

二、影響問題解決的因素

考點分析：

2024年論述題：老師如何提高學(xué)生解決問題的實力；

2024名詞說明：定勢：

2024簡答題：簡述特性差異對問題解決的影響。

（一）人的知覺特點——要克服先入為主的傾向

（二）定勢----心理活動的一種打算狀態(tài)，對問題解決主要影響在“功能定位”（考點分析：

2024年填空）

（三）已有學(xué)問閱歷與動機——適度的動機

（四）特性差異——首先表現(xiàn)在特性傾向性及性格特征上，其次，人的智力對問題的解決也

有顯著的影響。

第五節(jié)創(chuàng)建思維

一、創(chuàng)建思維

創(chuàng)建思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)建活動中的一種思維。與一般思維的區(qū)分：

1.創(chuàng)建思維一般是與創(chuàng)建活動聯(lián)系在一起

2.創(chuàng)建思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一,乂是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一

3.創(chuàng)建思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中其重要作用

4.創(chuàng)建思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣袤性、獨創(chuàng)性、靈敏性的綜合表

現(xiàn)

二、創(chuàng)建思維的過程

打算期——醞釀期——豁朗期——驗證期

三、創(chuàng)建思維的培育

1.運用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與主動性

2.培育學(xué)牛發(fā)散思維和聚合思維

3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建想象實刀

4.激勵學(xué)生參與各種創(chuàng)建活動，正確評價有創(chuàng)建力的學(xué)生。

考點分析：

1999年論述題：結(jié)合實際論述如何培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。

2024年論述題：依據(jù)你的教化、教學(xué)閱歷，談?wù)勅绾闻嘤龑W(xué)生的創(chuàng)建性思維。

第六節(jié)思維的品質(zhì)

一、思維的廣袤性——全面細致地考慮采問題

二、思維的批判性——能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗

三、思維的深刻性——能深化到事物的本質(zhì)里面去考慮問題

四、思維的敏捷性———個人的思維能依據(jù)客觀狀況的變更而變更

五、思維的靈敏性——能夠在很快時間內(nèi)提出解決問題的正確看法

（考點分析：98選；01簡；03名；04簡：09填空）

第七節(jié)想象

一、想象

人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。（考點分析：2024年名解）

二、想象的分類

（-）有意想象與無意想象（依據(jù)?：有無目的）

有意想象：也稱隨意想象，有預(yù)定目的和自覺進行的想象，有時還須要肯定的意志努力。

無意想象：也稱不隨意想象，無預(yù)定目的、不自覺進行的想象。

（考點分析：98填99選01選02選）

（-）再造想象與創(chuàng)建想象（有意想象的特殊形式）

再造想象：依據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過程。

（考點分析：2024年選擇、2024年幺解）

創(chuàng)建想象：依據(jù)肯定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)建出新形象

的過程。

（三）幻想（創(chuàng)建想象的特殊形式）指向?qū)聿⑴c個人的愿望相聯(lián)系的想象。

（四）夢（無意想象的特殊形式）睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的殂象活動。

三、想象的形成方式（考點分析：2024年簡答題）

（一）綜合——把各個生活領(lǐng)域和各種生活現(xiàn)象中的不同方面或特征組合在一起

（二）夸張——變更事物原來的特點。并對某些特點加以夸大或強化

（三）典型化——依據(jù)一類事物的共同特征夫創(chuàng)建新形象的過程

（四）擬人化——把人的特點加在外界事物上，使事物人格化。

第七章心情與情感

第一節(jié)心情與須要

一、心情和情感

廣義的心情包括情感，是人對客觀事物的看法體驗。是人腦對客觀世界的一種反映形式，產(chǎn)

生的根源在于客觀現(xiàn)實本身。

心情與有機體的須要親密聯(lián)系著，是一種以須耍為中介的反映形式.（考點分析：2024年

填空題）

二、須要

個體與社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依

靠狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力。

三、須要分類一總的方面可以分為生理須要和社會須要。

生理須要一對維持個體生存和種族持續(xù)所需求的事物的反映

社會須要一對維持社會發(fā)展所需求事物的反映。

依據(jù)需求對象的性質(zhì)可以分為：物質(zhì)需求和精神需求。

四、馬斯洛的須要層次說

美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為都是由須要所引起的，而須要又是分層次的

生理是基礎(chǔ)，只有一些低層次須要基本得到滿意之后，才會促使高一層次須要的產(chǎn)生和發(fā)展。

自我實現(xiàn)的須要是人類須要的最高層次。（考點分析：2024年選擇題）

（考點分析：2024年簡答題：簡述馬斯洛的須要層次說。）

其次節(jié)心情與情感

一、心情和情感的區(qū)分與聯(lián)系

心情和情感反映的不是客觀事物本身，而是具有肯定須要的主體和客體方間的關(guān)系。

（考點分析：2024年填空題）

二、心情與情感的兩極性及其表現(xiàn)

四種品質(zhì)都有兩極性：強度；驚慌度；快感度；困難度。

還表現(xiàn)：主動與消極的體驗；增力作用與減力作用。

（考點分析:1998年簡答題“簡述心情、情感的兩極性”）

三、心情和情感的種類

【雷區(qū)：主要是填空和選擇，留意理解并記住例子】

（一）心情的種類

1、心境—一種長久而乂微弱的心情狀態(tài)。（考點分析：2024年名詞說明）

2、激情——一種劇烈的、暴風(fēng)雨般的、激烈而短促的心情狀態(tài)。（考點分析：2000年名詞

說明）

3、應(yīng)激——出乎意料的驚慌與危急情景所引起心情狀態(tài)。（考點分析：2024年名詞說明）

（-）情感的種類

1、道德感一人們運用肯定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。

2、美感一對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗。

3、理構(gòu)感——對相識活動進行評價時產(chǎn)牛的情感體驗.

第三節(jié)心情的機體變更與外部表現(xiàn)

一、表情動作的三種表現(xiàn)形式

表情動作——簡稱表情，是心情在有機體上的外顯表現(xiàn)，或者指有機體通過自身的外顯行為

來表達感情。

面部表情---指面部的表情動作。

言語表情----心情在音調(diào)、節(jié)奏和言語速度方面的表現(xiàn)。

動作表情----心情在身體姿態(tài)、四肢活動方面的表現(xiàn)。

二、心情發(fā)生時伴隨的內(nèi)部牛理變更

1、內(nèi)臟器官的變更。

2、腺體分泌活動的變更。

第四節(jié)心情理論

一、詹姆士一郎格的機體知覺理論

二、凱農(nóng)的丘腦心情理論

（考點分析：2024年論述題：依據(jù)圖式闡述凱農(nóng)的丘腦心情理論）

三、阿諾德心情相識一評估說

（考點分析：2024、2024年選擇題,2000年論述題：依據(jù)圖式論述阿諾德關(guān)干心情的認

知一評估學(xué)說）

四、心情的動機一分化理論（考點分析：2024年論述題）

該理論萌生于60年頭，至今已成為很有影響的心情理論之一。

湯姆金斯和伊扎德都認為心情具有重要的動機性和適應(yīng)性的功能，湯姆金斯認為，心情就是

動機，他否定了把動機歸結(jié)為內(nèi)驅(qū)力的看法，著重指出內(nèi)驅(qū)力信號須要一種放大的媒介才能

激發(fā)有機體去行動，起這種放大作用的正是心情過程；而且心情是比內(nèi)驅(qū)力更加敏捷和強有

力的驅(qū)動因素，它本身可以離開內(nèi)驅(qū)力信號而起到動機作用。

伊扎德的動機論則容納了更困難的內(nèi)涵，他提出，心情是一種基本的動機系統(tǒng),他從整個人

格系統(tǒng)動身建立了心情■動機體系。伊扎德提出人格具有6個子系統(tǒng)：內(nèi)穩(wěn)態(tài)、內(nèi)驅(qū)力、心

情、知覺、認知、動作。人格子系統(tǒng)組合成4種類型的動機結(jié)構(gòu)：內(nèi)驅(qū)力、心情、心情?認

知相互作用、心情-認知結(jié)構(gòu)。在這浩大的動機系統(tǒng)中，心情是核心，無論是與內(nèi)驅(qū)力相聯(lián)

系的心情，或是同知覺、認知相聯(lián)系的心情，抑或是蘊含在人格結(jié)構(gòu)中的心情特質(zhì)，都起重

要的動機作用。伊扎德進一步指出，心情的主觀成分一體驗正是起動機作用的心理機構(gòu)，各

種心情體驗是驅(qū)策有機體實行行動的動機力氣。

伊扎德的心情理論還包涵著更完整的內(nèi)容，他從進化的觀點動身，提出大腦新皮質(zhì)體積的增

長和功能的分化同面部骨胳肌肉系統(tǒng)的分化以及心情的分化是平行的、同步的。多種心情的

分化是進化過程的產(chǎn)物，因此，才具有敏捷多樣的適應(yīng)功能，從而導(dǎo)致心情在有機體的適應(yīng)

和生存上起著核心的作用，每種具體的心情都有其發(fā)生的淵源，都有特定的意識品性和適應(yīng)

功能。

湯姆金斯和伊扎德繼承和發(fā)展了達爾文關(guān)于表情的學(xué)說。從心情的分化觀動身，特別強調(diào)面

部表情的重要性。他們指出，人類基本心情的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面

部表情參與到心情發(fā)生的整個機制之中，面部運動的感覺反饋激活心情體驗。伊扎德具體闡

述了這一過程，描述了外界刺激事務(wù)引起感覺皮層和邊緣系統(tǒng)的興奮，激活在下丘腦或杏仁

核內(nèi)貯存的先天心情模式，從而在面孔卜顯露為一種具體心情的表情.這一表情活動向腦內(nèi)

的感覺反饋引起皮層的整合活動，從而產(chǎn)生心情體驗。這就是表情的“面部反饋”功能。

在對心情性質(zhì)的闡述上，動機?分化理論既說明白心情的產(chǎn)生根源，又說明白心情的功

能，為心情在心理現(xiàn)象中確立了相對獨立的地位。尤其在對人類嬰兒心情發(fā)生和功能的闡釋

上，具有創(chuàng)新性和極大的勸服力。但是動機■分化理論對心情與認知的聯(lián)系缺乏具體的論證

和闡述，這不失為其理論不足之處。

五、刺激情境、生理變更、心情閱歷三因素的關(guān)系一，心情歸因理論

心情的發(fā)生與變更涉及到三個因素：即刺激情境、生理變更、心情閱歷。心理學(xué)家沙赫特做

了個心情歸因論的試驗說明：外界情境或牛理變更，雖然也是產(chǎn)牛心情的因素,但人對白己

狀態(tài)的認知，對于心情反映起著確定作用，或者說是主要因素。

第五節(jié)心情的效月

一、激奮水平與心理活動的關(guān)系

1、激奮水平人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。

2、葉克斯一道得生定律

作業(yè)效益與激奮水平之間的關(guān)系：前者先隨后者得上升而提高，達到最佳水平后，又隨后者

得提高而降低。這種適中得激奮水平又以作業(yè)得困難程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)越簡潔，這種適中得

激奮水平應(yīng)偏高：作VV越不難，這種適中得激奮水平應(yīng)偏低。

（考點分析：2024年填空題、2024年選擇題、2024年簡答題）

二、心情和情感的信號功能和調(diào)整功能

信號功能——個體以體驗的方式表達出自己對四周事物意義的認知，并對他人施加肯定的影

響。

包括幾層含義

1、人的心情或情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，人就會在頭腦中形成該事物的、具有感情色

調(diào)的記憶映象；

2、人一日.有了心情、情感的記憶閱歷，不僅見到見到某類事物能夠引起相應(yīng)的心情，而口

再度遇到某些表情，也能領(lǐng)悟它的含義，并對它作出主動的或消極的心情反應(yīng)及行動上的趨

避動作；

3、個體對各種信息的意義性的鑒別常常是通過共鳴和移情作用進行的。

調(diào)整功能----心情或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向

考點分析：

1999年簡答題：心情與情感的定義及信號功能。

2024年簡答題：簡述心情、情感的功能。

2024年論述題：結(jié)合實際論述心情和情感的調(diào)整功能。

三、心情與身心健康

第六節(jié)心情、情感在教化中的作用

一、老師的感染力及其作用

老師的感染力——老師以自己的特性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的心情力氣。

表現(xiàn)：

1、老師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的須要

2、能使學(xué)生更易于積累心情學(xué)習(xí)的閱歷

3、能計學(xué)牛正確對待學(xué)習(xí)中的困難和抻折

二、心情與學(xué)習(xí)效率

用葉克斯一道得生定律說明

三、老師對學(xué)生心情的識別和學(xué)生心情的自我調(diào)控

（-）老師要駕馭良好心情的標(biāo)準(zhǔn)

1、有良好心情的學(xué)生能正確反映肯定的環(huán)境的影響，擅長表達自己的感受

2、有良好心情的學(xué)生能對引起心情的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng)

3、有良好心情的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備心情反映的轉(zhuǎn)移實力

4、良好的心情應(yīng)當(dāng)符合生牛的年齡特點

（考點分析：2024年簡答題：良好心情的推斷標(biāo)準(zhǔn)）

（二）教會學(xué)生調(diào)整和限制自己的心情

1、教會學(xué)生形成調(diào)整和限制自己的心情

2、豐富學(xué)生的心情體驗

3、培育學(xué)生正確的看待問題

四、良好心情的培育途徑

1、要形成正值、合理的須要

2、培育正確的人牛觀

3、熬煉身體

4、培育幽默感

5、培育消退不良心情的實力（相識存在，分析緣由，駕馭限制和消退的一些方法）。

（考點分析：2024年、2024年論述題）

第九章留意

第一節(jié)留意的概述

一、留意的含義

留意是心理活動對肯定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

留意有兩個特點：指向性和集中性。留意的指向性表現(xiàn)出人的心理活動具有選擇性。這種選

擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象的比較長時間