勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的核心環(huán)節(jié)，承載著培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀、必備勞動(dòng)技能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠耸姑．?dāng)前，勞動(dòng)教育課程存在內(nèi)容碎片化、實(shí)踐深度不足、評價(jià)導(dǎo)向單一等問題，難以適配學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)對創(chuàng)新型勞動(dòng)者的需求。為深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵，構(gòu)建“知?jiǎng)?、善勞、樂勞”的育人生態(tài)，結(jié)合教育實(shí)踐與發(fā)展需求，制定本教學(xué)改革實(shí)施方案。一、改革背景與價(jià)值定位（一）政策導(dǎo)向與時(shí)代需求《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”，黨的二十大報(bào)告亦強(qiáng)調(diào)“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌”。新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)從傳統(tǒng)體力勞動(dòng)向智能勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)延伸，亟需教育端重構(gòu)課程邏輯，培養(yǎng)兼具勞動(dòng)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。（二）現(xiàn)實(shí)困境與改革必要性當(dāng)前勞動(dòng)教育存在“三重三輕”：重形式活動(dòng)、輕系統(tǒng)課程；重技能訓(xùn)練、輕價(jià)值塑造；重校內(nèi)模擬、輕真實(shí)場景。學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知停留在“任務(wù)完成”，缺乏對勞動(dòng)本質(zhì)的深度理解，勞動(dòng)教育亟需從“活動(dòng)點(diǎn)綴”轉(zhuǎn)向“課程化、專業(yè)化、生活化”的系統(tǒng)改革。二、改革目標(biāo)（一）總體目標(biāo)用2-3年時(shí)間，構(gòu)建“學(xué)段銜接、學(xué)科融合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、評價(jià)多元”的勞動(dòng)教育課程體系，使學(xué)生掌握1-2項(xiàng)終身受益的勞動(dòng)技能，形成“尊重勞動(dòng)、崇尚創(chuàng)造、樂于奉獻(xiàn)”的價(jià)值認(rèn)同，為終身發(fā)展奠定勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)。（二）具體目標(biāo)1.課程建設(shè)：形成覆蓋小學(xué)至高中的螺旋上升課程群，每學(xué)期勞動(dòng)教育課時(shí)不低于16節(jié)，內(nèi)容涵蓋生活、生產(chǎn)、服務(wù)三大領(lǐng)域。2.教學(xué)創(chuàng)新：80%的勞動(dòng)課采用項(xiàng)目式、情境式教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)工具覆蓋率達(dá)100%。3.師資賦能：培養(yǎng)10名以上勞動(dòng)教育專職教師，組建由行業(yè)技師、非遺傳承人組成的兼職導(dǎo)師團(tuán)，教師勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)每年不少于24學(xué)時(shí)。4.評價(jià)轉(zhuǎn)型：建立“過程+成果+素養(yǎng)”三維評價(jià)體系，勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)核心指標(biāo)。5.基地拓展：建成5個(gè)以上校外實(shí)踐基地，校內(nèi)勞動(dòng)空間（如種植園、創(chuàng)客工坊）實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋。三、核心改革任務(wù)（一）課程體系重構(gòu)：從“零散活動(dòng)”到“系統(tǒng)育人”1.學(xué)段縱向銜接小學(xué)低段：以“勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”為核心，開展整理書包、種植綠植等生活化勞動(dòng)，每學(xué)期完成10項(xiàng)勞動(dòng)微任務(wù)。小學(xué)高段：進(jìn)階至“技能啟蒙”，增設(shè)手工制作、家庭烹飪等課程，結(jié)合數(shù)學(xué)測量、科學(xué)觀察設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)（如“校園菜地面積測算與種植規(guī)劃”）。初中階段：聚焦“職業(yè)體驗(yàn)”，開設(shè)電工基礎(chǔ)、木工工藝等模塊，聯(lián)合社區(qū)開展“舊物改造”“社區(qū)服務(wù)日”等項(xiàng)目。高中階段：深化“創(chuàng)新實(shí)踐”，結(jié)合通用技術(shù)、生涯規(guī)劃，開展“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等課題式勞動(dòng)，鼓勵(lì)參與職業(yè)技能等級認(rèn)證。2.學(xué)科橫向融合德育融合：在勞動(dòng)中滲透責(zé)任教育，如“班級綠植領(lǐng)養(yǎng)責(zé)任制”培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。智育融合：語文開展“勞動(dòng)主題紀(jì)實(shí)寫作”，物理設(shè)計(jì)“簡易工具發(fā)明”項(xiàng)目，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為問題解決的載體。美育融合：通過傳統(tǒng)工藝（剪紙、陶藝）、校園景觀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的規(guī)律。體育融合：結(jié)合農(nóng)耕、體能訓(xùn)練（如搬運(yùn)、搭建），設(shè)計(jì)“勞動(dòng)體能挑戰(zhàn)賽”，增強(qiáng)體質(zhì)與協(xié)作能力。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：從“課堂講授”到“真實(shí)實(shí)踐”1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓勞動(dòng)成為“問題解決場”以“校園生態(tài)農(nóng)場建設(shè)”為例，學(xué)生分組完成“土地測繪→種子選育→種植方案→市場調(diào)研→農(nóng)產(chǎn)品營銷”全流程，在“真實(shí)任務(wù)”中整合數(shù)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與協(xié)作能力。2.情境化教學(xué)：還原“職場/生活場景”職場模擬：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生扮演“餐廳服務(wù)員”“汽修學(xué)徒”，在真實(shí)崗位中理解勞動(dòng)規(guī)范與職業(yè)精神。傳統(tǒng)技藝傳承：邀請非遺傳承人開設(shè)“竹編”“榫卯”工作坊，學(xué)生在“拜師學(xué)藝”的情境中掌握技藝，傳承文化。3.數(shù)字化賦能：突破“時(shí)空與安全限制”開發(fā)勞動(dòng)教育APP，記錄學(xué)生勞動(dòng)過程（照片、視頻、反思日志），生成“勞動(dòng)成長圖譜”。利用VR技術(shù)模擬“高空作業(yè)”“化工生產(chǎn)”等高危場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)安全規(guī)范與操作流程。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)同育人”1.師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化專職教師：選拔具有勞動(dòng)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，擔(dān)任勞動(dòng)教育教研員，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)。兼職導(dǎo)師：聘請廚師、園藝師、非遺傳承人等行業(yè)能手，每學(xué)期進(jìn)校授課不少于4學(xué)時(shí)。家長協(xié)同：組建“家長勞動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)”，開展“家庭勞動(dòng)課堂”（如烘焙、家電維修），實(shí)現(xiàn)家校勞動(dòng)教育共振。2.能力提升機(jī)制校本研修：每月開展“勞動(dòng)教育工作坊”，主題涵蓋“項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)”“勞動(dòng)安全管理”等，邀請專家駐校指導(dǎo)。校際交流：與勞動(dòng)教育特色校建立聯(lián)盟，每年開展2次跨校教研，共享課程資源與教學(xué)案例。激勵(lì)機(jī)制：將勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入教師職稱評審、績效考核，設(shè)立“勞動(dòng)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”，每學(xué)年評選優(yōu)秀課例與實(shí)踐項(xiàng)目。（四）評價(jià)體系改革：從“單一打分”到“素養(yǎng)畫像”1.過程性評價(jià)：關(guān)注“成長軌跡”建立“勞動(dòng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生勞動(dòng)計(jì)劃、過程記錄（視頻/照片）、反思日記、成果作品（如手工作品、調(diào)研報(bào)告）。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)貢獻(xiàn)”四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)期評估，動(dòng)態(tài)追蹤發(fā)展。2.多元主體評價(jià)：打破“教師一言堂”學(xué)生自評：通過“勞動(dòng)日志”反思收獲與不足，如“今天的烹飪失敗讓我明白耐心的重要性”。同伴互評：在小組項(xiàng)目中，從“協(xié)作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等角度互評，如“他主動(dòng)承擔(dān)最累的搬運(yùn)任務(wù)，效率很高”。社會(huì)評價(jià)：邀請社區(qū)、企業(yè)對學(xué)生的服務(wù)性勞動(dòng)（如敬老院義工、企業(yè)實(shí)踐）進(jìn)行反饋，評價(jià)職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)價(jià)值。3.結(jié)果運(yùn)用：從“評優(yōu)參考”到“成長賦能”將勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為評優(yōu)、升學(xué)的重要參考，但不搞“唯勞動(dòng)論”，注重與學(xué)業(yè)、品德等維度的綜合考量。每學(xué)年發(fā)布《學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)白皮書》，分析群體特征與個(gè)體優(yōu)勢，為個(gè)性化發(fā)展提供建議。（五）實(shí)踐基地建設(shè)：從“校內(nèi)封閉”到“開放聯(lián)動(dòng)”1.校內(nèi)基地：打造“微型勞動(dòng)社區(qū)”建設(shè)“生態(tài)種植園”，學(xué)生自主規(guī)劃種植區(qū)，開展“春種、夏管、秋收”全周期農(nóng)事勞動(dòng)。設(shè)立“創(chuàng)客工坊”，配備3D打印機(jī)、木工工具，支持學(xué)生開展“校園設(shè)施改造”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目。開發(fā)“校園服務(wù)崗”，如圖書管理員、食堂幫廚、綠植養(yǎng)護(hù)員，讓勞動(dòng)融入日常校園生活。與農(nóng)業(yè)合作社共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐田”，學(xué)生參與“水稻種植→收割→加工”全產(chǎn)業(yè)鏈勞動(dòng)。聯(lián)合社區(qū)打造“公益服務(wù)圈”，開展“社區(qū)圖書館整理”“獨(dú)居老人幫扶”等服務(wù)性勞動(dòng)。依托地方產(chǎn)業(yè)（如智能制造、非遺工坊）建立“職業(yè)體驗(yàn)站”，讓學(xué)生近距離接觸現(xiàn)代勞動(dòng)形態(tài)。3.資源整合：挖掘“地方特色資源”開發(fā)“非遺勞動(dòng)課程”，邀請竹編、年畫傳承人授課，將傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育資源。結(jié)合鄉(xiāng)村振興，開展“美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃”“農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，讓勞動(dòng)教育服務(wù)地方發(fā)展。四、實(shí)施步驟（一）調(diào)研規(guī)劃期（第1-2個(gè)月）現(xiàn)狀診斷：通過教師訪談、學(xué)生問卷、家長座談，梳理現(xiàn)有勞動(dòng)教育的優(yōu)勢與不足，形成《勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析報(bào)告》。方案定制：聯(lián)合教育專家、行業(yè)代表，制定分學(xué)段、分任務(wù)的改革方案，明確“時(shí)間表”與“路線圖”。（二）試點(diǎn)探索期（第3-6個(gè)月）班級試點(diǎn)：選取2個(gè)小學(xué)班級、1個(gè)初中班級、1個(gè)高中班級作為試點(diǎn)，開展“項(xiàng)目式勞動(dòng)課”“家校勞動(dòng)聯(lián)動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)。師資打磨：組織試點(diǎn)教師參加“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，邀請校外導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)，形成首批優(yōu)質(zhì)課例。（三）全面推廣期（第7-18個(gè)月）課程落地：在全學(xué)段推行重構(gòu)后的勞動(dòng)課程體系，確保每周2節(jié)勞動(dòng)課（含實(shí)踐）落地?；赝卣梗和瓿?個(gè)校外基地簽約，校內(nèi)基地向全年級開放，實(shí)現(xiàn)“人人有勞動(dòng)崗位，班班有實(shí)踐項(xiàng)目”。評價(jià)迭代：完善“勞動(dòng)成長檔案袋”與“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，形成可復(fù)制的評價(jià)工具包。（四）總結(jié)提升期（第19-24個(gè)月）成效評估：通過學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測評、家長滿意度調(diào)查、社會(huì)反饋，評估改革成效，形成《勞動(dòng)教育改革白皮書》。品牌塑造：提煉“生活化、項(xiàng)目化、社會(huì)化”的勞動(dòng)教育模式，培育10個(gè)以上特色勞動(dòng)項(xiàng)目，向區(qū)域內(nèi)學(xué)校輻射經(jīng)驗(yàn)。五、保障機(jī)制（一）組織保障：凝聚“改革合力”成立以校長為組長的勞動(dòng)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處、德育處、總務(wù)處協(xié)同推進(jìn)，每月召開專題會(huì)議，解決課程實(shí)施、基地建設(shè)等難題。（二）經(jīng)費(fèi)保障：夯實(shí)“物質(zhì)基礎(chǔ)”設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年投入不低于學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的5%，用于基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、教具采購、校外導(dǎo)師補(bǔ)貼。（三）制度保障：筑牢“長效根基”將勞動(dòng)教育納入學(xué)校章程，制定《學(xué)生勞動(dòng)行為規(guī)范》《教師勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)范》，明確權(quán)利與責(zé)任。建立“勞動(dòng)教育督導(dǎo)機(jī)制”，每月開展課程巡查、基地檢查，確保改革落地。（四）宣傳引導(dǎo)：營造“勞動(dòng)文化”開設(shè)“勞動(dòng)教育”公眾號(hào)專欄，推