教師暑期專業(yè)能力提升心得暑期的蟬鳴尚未消散，教育者的成長步履已在專業(yè)提升的征程中留下深深淺淺的足跡。告別講臺的喧囂，我以“空杯心態(tài)”投身學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，在理論浸潤、實(shí)踐打磨、教研探索中，觸摸教育的本質(zhì)，重構(gòu)專業(yè)認(rèn)知，為新學(xué)期的教學(xué)注入新的活力。深耕理論沃土，筑牢專業(yè)根基教育理論是照亮教學(xué)實(shí)踐的燈塔。這個(gè)暑期，我聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念與大單元教學(xué)范式。在省級“新課標(biāo)落地實(shí)踐研修班”中，專家以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為例，拆解了“真實(shí)情境—核心任務(wù)—學(xué)習(xí)活動—素養(yǎng)評價(jià)”的設(shè)計(jì)邏輯，讓我意識到：課堂不應(yīng)是知識的“搬運(yùn)場”，而應(yīng)是素養(yǎng)生長的“生態(tài)系統(tǒng)”。同時(shí)，我深讀《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》，書中“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)思路（先明確預(yù)期成果，再設(shè)計(jì)評估證據(jù)，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)），顛覆了我對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。以往我習(xí)慣“從教材到課堂”的線性思維，如今學(xué)會以“核心素養(yǎng)目標(biāo)”為錨點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)“民俗文化”單元時(shí)，我不再局限于課文解析，而是以“策劃一場民俗文化展”為核心任務(wù)，整合文本研讀、采訪調(diào)研、海報(bào)設(shè)計(jì)等活動，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中發(fā)展語言運(yùn)用、文化傳承等素養(yǎng)。打磨實(shí)踐利刃，激活課堂活力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔钇诘膶?shí)踐探索，讓我在“做中學(xué)”中突破教學(xué)慣性。我參與了學(xué)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”校本課程開發(fā)，與歷史、美術(shù)教師合作設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)非遺活化”項(xiàng)目。過程中，學(xué)情診斷的深度決定了教學(xué)的溫度。我們通過問卷、訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對家鄉(xiāng)非遺的認(rèn)知停留在“聽說過”，缺乏情感共鳴與探究欲。據(jù)此，我們調(diào)整策略：以“非遺傳承人進(jìn)校園”活動為情境觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采訪傳承人、拍攝微紀(jì)錄片、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品。在語文課堂上，我聚焦“非遺故事的敘事表達(dá)”，指導(dǎo)學(xué)生從“技藝流程”“匠人精神”“文化價(jià)值”三個(gè)維度撰寫采訪稿，既訓(xùn)練了通訊寫作能力，又深化了文化認(rèn)同。磨課的煎熬與突破讓我明白：好課是“改”出來的。最初的課堂設(shè)計(jì)過于注重“活動形式”，卻忽略了語文要素的落實(shí)。在團(tuán)隊(duì)研討中，我們砍掉冗余環(huán)節(jié)，聚焦“如何用生動的語言傳遞非遺魅力”，設(shè)計(jì)“語言打磨工作坊”，讓學(xué)生對比不同版本的非遺解說詞，體會“細(xì)節(jié)描寫”“修辭運(yùn)用”對感染力的影響。學(xué)生的課堂生成讓我驚喜：有小組為了還原剪紙技藝，查閱古籍、請教藝人，寫出了“紅紙?jiān)诩舻断铝鬓D(zhuǎn)，似游龍戲水，如蝶舞花叢”的生動文字。叩問教研本質(zhì)，沉淀教育智慧教研不是“額外負(fù)擔(dān)”，而是破解教學(xué)難題的“金鑰匙”。暑期，我以“寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性”為研究主題，開展行動研究。從問題到課題，需要敏銳的洞察力。日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常陷入“假大空”，根源在于缺乏真實(shí)的表達(dá)需求。于是，我設(shè)計(jì)了“班級故事館”情境：讓學(xué)生以“館長”身份，為同學(xué)的成長故事撰寫“館藏說明”，并制作電子展板。為驗(yàn)證效果，我對比了情境寫作與傳統(tǒng)命題作文的成果：前者的內(nèi)容更具細(xì)節(jié)感（如“他的課桌抽屜里總藏著半塊橡皮，那是給忘帶文具的同學(xué)準(zhǔn)備的”），情感更真摯，而后者多是“扶老奶奶過馬路”式的套路文。從經(jīng)驗(yàn)到成果，需要理性的提煉。我將實(shí)踐過程整理為《情境化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)策略》，梳理出“需求驅(qū)動—角色代入—成果可視化”的設(shè)計(jì)路徑，并結(jié)合學(xué)生作品案例分析。這一過程讓我掌握了“教學(xué)問題—行動研究—成果輸出”的教研閉環(huán)，也讓我意識到：教師的專業(yè)成長，始于對日常教學(xué)的“追問”。錨定成長坐標(biāo)，蓄力未來課堂暑期的專業(yè)提升，不僅是知識與技能的累加，更是教育認(rèn)知的迭代。我愈發(fā)清晰地認(rèn)識到：教師的核心競爭力，在于持續(xù)進(jìn)化的學(xué)習(xí)力與解決真實(shí)問題的創(chuàng)造力。新學(xué)期，我計(jì)劃將“大單元教學(xué)”與“跨學(xué)科實(shí)踐”融入常態(tài)課，建立“教學(xué)反思日志”，每周記錄一個(gè)“困惑點(diǎn)”與“突破點(diǎn)”；同時(shí)，以“非遺文化”項(xiàng)目為起點(diǎn)，開發(fā)更多“小而美”的校本課程，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。教