一、引言：評(píng)估的背景、意義與核心目標(biāo)演講人注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）校園ADHD學(xué)生同伴支持系統(tǒng)評(píng)估方案注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）校園ADHD學(xué)生同伴支持系統(tǒng)評(píng)估方案01引言：評(píng)估的背景、意義與核心目標(biāo)引言：評(píng)估的背景、意義與核心目標(biāo)作為長(zhǎng)期從事校園特殊教育實(shí)踐的工作者，我深刻體會(huì)到ADHD學(xué)生在校園生態(tài)中的獨(dú)特困境——他們并非“故意調(diào)皮”，而是神經(jīng)發(fā)育差異帶來(lái)的注意力分散、沖動(dòng)控制不足及活動(dòng)過(guò)度，常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)受挫、社交孤立，甚至自我價(jià)值感低下。近年來(lái)，同伴支持系統(tǒng)作為校園支持體系的重要一環(huán)，被證實(shí)能顯著改善ADHD學(xué)生的校園體驗(yàn)：通過(guò)同齡人日常互動(dòng)中的理解、提醒與陪伴，不僅能彌補(bǔ)成人支持的不足，更能幫助ADHD學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得社交規(guī)則與自我管理技能。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的同伴支持實(shí)踐仍處于“自發(fā)探索”階段，缺乏系統(tǒng)評(píng)估，導(dǎo)致支持效果參差不齊?；诖?，本評(píng)估方案旨在構(gòu)建一套科學(xué)、可操作的校園ADHD學(xué)生同伴支持系統(tǒng)評(píng)估工具與流程，通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，精準(zhǔn)識(shí)別支持系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與短板，為優(yōu)化支持策略提供實(shí)證依據(jù)。引言：評(píng)估的背景、意義與核心目標(biāo)核心目標(biāo)可概括為“三明確”：明確同伴支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀水平（“做得怎么樣”）、明確ADHD學(xué)生的真實(shí)需求（“需要什么”）、明確支持優(yōu)化的方向路徑（“如何改進(jìn)”）。唯有通過(guò)系統(tǒng)評(píng)估，才能讓同伴支持從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動(dòng)”，真正成為ADHD學(xué)生校園融入的“助推器”。02評(píng)估的理論基礎(chǔ)與框架設(shè)計(jì)評(píng)估的理論基礎(chǔ)與框架設(shè)計(jì)任何科學(xué)評(píng)估都需以堅(jiān)實(shí)的理論為錨點(diǎn)。本方案的設(shè)計(jì)融合了生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)支持理論與積極行為支持理論，形成“理論-實(shí)踐-評(píng)估”的閉環(huán)邏輯。1理論支撐：從“單一視角”到“系統(tǒng)生態(tài)”-生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner）：ADHD學(xué)生的發(fā)展并非孤立個(gè)體，而是嵌套于“微觀系統(tǒng)（同伴、教師）-中觀系統(tǒng)（家校互動(dòng)）-宏觀系統(tǒng)（校園文化）”的生態(tài)中。同伴支持作為微觀系統(tǒng)的核心要素，其效能需聯(lián)系家庭、學(xué)校文化等外部環(huán)境共同評(píng)估，避免“頭痛醫(yī)頭”。-社會(huì)支持理論（Cobb）：同伴支持屬于“感知支持”（學(xué)生主觀感受到的關(guān)懷）與“實(shí)際支持”（同伴提供的具體幫助）的統(tǒng)一體。評(píng)估需同時(shí)關(guān)注“支持是否存在”與“支持是否被感受到”，避免“無(wú)效支持”——例如，同伴主動(dòng)提供作業(yè)幫助，若ADHD學(xué)生感知為“施舍”，反而可能引發(fā)負(fù)面情緒。1理論支撐：從“單一視角”到“系統(tǒng)生態(tài)”-積極行為支持（PBS）理論：強(qiáng)調(diào)通過(guò)“環(huán)境改造”而非“問(wèn)題行為矯正”促進(jìn)積極發(fā)展。同伴支持的本質(zhì)是構(gòu)建“支持性環(huán)境”，評(píng)估需聚焦支持行為是否強(qiáng)化了ADHD學(xué)生的“親社會(huì)行為”（如主動(dòng)分享、遵守規(guī)則），而非僅減少“問(wèn)題行為”（如課堂走神）。2評(píng)估框架：“四維度-多主體”模型基于上述理論，本方案構(gòu)建“主體-內(nèi)容-過(guò)程-效果”四維度評(píng)估框架，并整合ADHD學(xué)生、支持同伴、教師、家長(zhǎng)四類(lèi)主體的視角，確保評(píng)估的全面性與客觀性（見(jiàn)表1）。表1同伴支持系統(tǒng)評(píng)估框架03|評(píng)估維度|核心問(wèn)題|評(píng)估主體||評(píng)估維度|核心問(wèn)題|評(píng)估主體|01|----------|----------------|------------------------||主體維度|“誰(shuí)在支持？”|支持同伴、ADHD學(xué)生、教師|02|內(nèi)容維度|“支持什么？”|ADHD學(xué)生、支持同伴、教師|0304|過(guò)程維度|“如何支持？”|支持同伴、ADHD學(xué)生、家長(zhǎng)||效果維度|“效果如何？”|ADHD學(xué)生、教師、家長(zhǎng)|0504評(píng)估維度與指標(biāo)體系：從抽象概念到可測(cè)指標(biāo)評(píng)估維度與指標(biāo)體系：從抽象概念到可測(cè)指標(biāo)評(píng)估的核心是“將模糊概念轉(zhuǎn)化為可操作指標(biāo)”。本方案基于四維度框架，細(xì)化出12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，形成“指標(biāo)-觀測(cè)點(diǎn)-測(cè)量方式”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保評(píng)估“有標(biāo)可依、有據(jù)可查”。1主體維度：評(píng)估“支持者”的資質(zhì)與適配性同伴支持的質(zhì)量，首先取決于支持者的“能力”與“意愿”。本維度聚焦支持同伴的選拔、培訓(xùn)及與ADHD學(xué)生的匹配度。1主體維度：評(píng)估“支持者”的資質(zhì)與適配性-3.1.1支持同伴的規(guī)模與結(jié)構(gòu)-觀測(cè)點(diǎn)1：支持同伴占班級(jí)總?cè)藬?shù)比例（理想值：≥15%，確保支持資源充足）；-觀測(cè)點(diǎn)2：支持同伴的年級(jí)分布（是否包含“學(xué)長(zhǎng)支持”與“同輩支持”，滿足不同年齡段需求）；-觀測(cè)點(diǎn)3：支持同伴的特質(zhì)多樣性（是否涵蓋不同性格類(lèi)型，如“外向型陪伴者”“細(xì)致型提醒者”，適配ADHD學(xué)生的多樣化需求）。-3.1.2支持同伴的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)-觀測(cè)點(diǎn)1：ADHD知識(shí)掌握度（通過(guò)“ADHD知識(shí)問(wèn)卷”測(cè)量，如“ADHD學(xué)生的‘走神’是故意嗎？”）；-觀測(cè)點(diǎn)2：支持技能熟練度（通過(guò)情景模擬測(cè)試，如“當(dāng)ADHD學(xué)生課堂插嘴時(shí)，你會(huì)如何回應(yīng)？”）；1主體維度：評(píng)估“支持者”的資質(zhì)與適配性-3.1.1支持同伴的規(guī)模與結(jié)構(gòu)-觀測(cè)點(diǎn)3：情緒管理能力（通過(guò)“支持壓力量表”評(píng)估，避免因支持過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面情緒）。-3.1.3支持者與ADHD學(xué)生的匹配度-觀測(cè)點(diǎn)1：關(guān)系親密度（通過(guò)“社會(huì)距離量表”測(cè)量，如“你愿意和這位同伴一起完成小組作業(yè)嗎？”）；-觀測(cè)點(diǎn)2：性格互補(bǔ)性（如對(duì)沖動(dòng)型ADHD學(xué)生，匹配“沉穩(wěn)型”支持同伴）；-觀測(cè)點(diǎn)3：共同興趣點(diǎn)（如都喜歡籃球、繪畫(huà)，通過(guò)共同興趣建立自然互動(dòng)）。案例：在某中學(xué)的預(yù)評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)八年級(jí)（2）班的5名支持同伴均性格外向，但班級(jí)內(nèi)2名內(nèi)向型ADHD學(xué)生更傾向于“安靜型支持”，這提示我們需要調(diào)整支持同伴的“性格配比”。2內(nèi)容維度：評(píng)估“支持行為”的針對(duì)性與全面性同伴支持需覆蓋ADHD學(xué)生的核心需求領(lǐng)域，而非“泛泛而談”。本維度結(jié)合學(xué)業(yè)、情感、行為三大領(lǐng)域，細(xì)化支持內(nèi)容的具體形式。2內(nèi)容維度：評(píng)估“支持行為”的針對(duì)性與全面性-3.2.1學(xué)業(yè)支持-觀測(cè)點(diǎn)1：基礎(chǔ)協(xié)助（如作業(yè)提醒、知識(shí)點(diǎn)講解，頻率：“每天/每周幾次”）；-觀測(cè)點(diǎn)2：策略指導(dǎo)（如教ADHD學(xué)生使用“番茄工作法”管理作業(yè)時(shí)間，是否形成“可復(fù)制的方法”）；-觀測(cè)點(diǎn)3：課堂參與支持（如小組討論中主動(dòng)邀請(qǐng)ADHD學(xué)生發(fā)言，提醒其“跟上老師思路”）。-3.2.2情感支持-觀測(cè)點(diǎn)1：情緒接納（如當(dāng)ADHD學(xué)生因犯錯(cuò)而沮喪時(shí)，同伴說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我上次也這樣”，體現(xiàn)“無(wú)評(píng)判態(tài)度”）；-觀測(cè)點(diǎn)2：鼓勵(lì)陪伴（如ADHD學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，同伴給予具體表?yè)P(yáng)：“你今天數(shù)學(xué)課舉手了，真棒！”）；2內(nèi)容維度：評(píng)估“支持行為”的針對(duì)性與全面性-3.2.1學(xué)業(yè)支持-觀測(cè)點(diǎn)3：歸屬感營(yíng)造（如邀請(qǐng)ADHD學(xué)生加入課間游戲，避免其被孤立）。-3.2.3行為支持-觀測(cè)點(diǎn)1：規(guī)則提醒（如輕聲提醒“現(xiàn)在該安靜聽(tīng)講了”，而非公開(kāi)指責(zé)）；-觀測(cè)點(diǎn)2：沖突調(diào)解（如ADHD學(xué)生與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，幫助雙方冷靜溝通）；-觀測(cè)點(diǎn)3：習(xí)慣養(yǎng)成（如提醒ADHD學(xué)生“上課前把書(shū)本放好”，并持續(xù)1周以上）。反思：我曾接觸過(guò)一個(gè)案例：支持同伴每天幫ADHD學(xué)生整理書(shū)包，看似“貼心”，實(shí)則剝奪了ADHD學(xué)生自主整理的機(jī)會(huì)。這提示我們，“支持”需以“促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立”為邊界，避免“過(guò)度包辦”。3過(guò)程維度：評(píng)估“支持互動(dòng)”的質(zhì)量與持續(xù)性支持的效果不僅取決于“做了什么”，更取決于“怎么做”。本維度關(guān)注支持互動(dòng)的頻率、主動(dòng)性及問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。3過(guò)程維度：評(píng)估“支持互動(dòng)”的質(zhì)量與持續(xù)性-3.3.1支持的頻率與持續(xù)性-觀測(cè)點(diǎn)1：主動(dòng)性（如支持同伴是否主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，而非等待ADHD學(xué)生求助）；05-觀測(cè)點(diǎn)2：靈活性（如ADHD學(xué)生當(dāng)天狀態(tài)不佳時(shí)，是否能調(diào)整支持方式——從“督促寫(xiě)作業(yè)”轉(zhuǎn)為“一起散步聊天”）；06-觀測(cè)點(diǎn)3：非計(jì)劃性支持（如ADHD學(xué)生突發(fā)情緒問(wèn)題時(shí)，同伴是否能主動(dòng)提供幫助，而非“僅按計(jì)劃行事”）。03-3.3.2支持的主動(dòng)性與靈活性04-觀測(cè)點(diǎn)1：日常互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（如“每天課間與ADHD學(xué)生交流≥10分鐘”）；01-觀測(cè)點(diǎn)2：支持穩(wěn)定性（如支持同伴是否持續(xù)≥1學(xué)期，避免“頻繁更換”導(dǎo)致信任關(guān)系斷裂）；023過(guò)程維度：評(píng)估“支持互動(dòng)”的質(zhì)量與持續(xù)性-3.3.1支持的頻率與持續(xù)性-觀測(cè)點(diǎn)3：個(gè)性化（如對(duì)“注意力分散型”ADHD學(xué)生，采用“輕拍肩膀提醒”；對(duì)“沖動(dòng)型”，采用“深呼吸示范”）。1-3.3.3支持中的問(wèn)題解決能力2-觀測(cè)點(diǎn)1：沖突應(yīng)對(duì)（如支持同伴與ADHD學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，是否能“先冷靜，再溝通”）；3-觀測(cè)點(diǎn)2：資源鏈接（如當(dāng)ADHD學(xué)生需要專(zhuān)業(yè)幫助時(shí)，能否主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)反饋）；4-觀測(cè)點(diǎn)3：自我反思（如支持同伴是否定期思考“我的方法對(duì)他有效嗎？”）。54效果維度：評(píng)估“支持影響”的多維變化效果是評(píng)估的“落腳點(diǎn)”，需從ADHD學(xué)生的社交、學(xué)業(yè)、情緒行為三個(gè)層面，結(jié)合主觀感受與客觀指標(biāo)綜合判斷。05-3.4.1社交功能改善-3.4.1社交功能改善-主觀指標(biāo)：ADHD學(xué)生感知的“孤獨(dú)感量表”得分（得分越低，孤獨(dú)感越弱）；1-客觀指標(biāo)：同伴提名“最喜歡一起玩的同學(xué)”次數(shù)增加量；2-行為指標(biāo)：主動(dòng)發(fā)起社交行為頻率（如“每天主動(dòng)與≥2名同學(xué)交流”）。3-3.4.2學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升4-客觀指標(biāo)：作業(yè)完成率、課堂小測(cè)成績(jī)變化；5-過(guò)程指標(biāo)：ADHD學(xué)生“課堂專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)”（通過(guò)教師觀察記錄）；6-主觀指標(biāo)：ADHD學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)自信心”的評(píng)分（如“我覺(jué)得自己能學(xué)會(huì)新知識(shí)”）。7-3.4.3情緒行為調(diào)節(jié)8-行為指標(biāo)：?jiǎn)栴}行為（如課堂走神、沖動(dòng)打斷）發(fā)生頻率減少量；9-3.4.1社交功能改善-情緒指標(biāo)：積極情緒（如微笑、參與活動(dòng)）占比增加；-自我管理指標(biāo)：ADHD學(xué)生自我報(bào)告的“沖動(dòng)控制能力”（如“我能忍住不插嘴”的次數(shù)）。案例：在評(píng)估某小學(xué)的同伴支持項(xiàng)目后，我們發(fā)現(xiàn)四年級(jí)ADHD學(xué)生小林的“課堂打斷行為”從“每天8次”降至“每天2次”，其班主任反饋：“不僅是同伴提醒，更重要的是，小林開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)‘我知道現(xiàn)在不該說(shuō)話，等老師講完我再舉手’——這種自我意識(shí)的覺(jué)醒，比外部提醒更有價(jià)值?！?6評(píng)估方法與工具：從“主觀判斷”到“證據(jù)采集”評(píng)估方法與工具：從“主觀判斷”到“證據(jù)采集”為確保評(píng)估的客觀性與科學(xué)性，本方案采用“定量+定性”“自評(píng)+他評(píng)”相結(jié)合的方法，多渠道采集數(shù)據(jù)，避免“單一視角偏差”。1定量評(píng)估：用數(shù)據(jù)說(shuō)話，精準(zhǔn)描述現(xiàn)狀-4.1.1問(wèn)卷調(diào)查法-《ADHD學(xué)生同伴支持感知量表》：由ADHD學(xué)生填寫(xiě)，包含“支持內(nèi)容”“支持質(zhì)量”“支持效果”3個(gè)維度，共18題（如“同伴會(huì)在我難過(guò)時(shí)安慰我”“同伴提醒我遵守課堂紀(jì)律，我會(huì)聽(tīng)”），采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=“完全不符合”，5=“完全符合”）。-《支持同伴勝任力問(wèn)卷》：由支持同伴填寫(xiě)，評(píng)估其“ADHD知識(shí)”“支持技能”“情緒管理”3個(gè)維度，共15題（如“我能說(shuō)出ADHD學(xué)生的常見(jiàn)困難”“當(dāng)同伴發(fā)脾氣時(shí)，我能冷靜處理”）。-《教師/家長(zhǎng)評(píng)估量表》：由教師和家長(zhǎng)填寫(xiě)，分別評(píng)估“同伴支持的課堂表現(xiàn)”“家庭中的行為變化”，各12題（如“該生在同伴提醒下，作業(yè)完成度明顯提高”）。-4.1.2社會(huì)計(jì)量法1定量評(píng)估：用數(shù)據(jù)說(shuō)話，精準(zhǔn)描述現(xiàn)狀-4.1.1問(wèn)卷調(diào)查法-采用“同伴提名法”，讓全班學(xué)生回答：“你最喜歡和誰(shuí)一起完成小組作業(yè)？”“誰(shuí)在你遇到困難時(shí)幫助過(guò)你？”“誰(shuí)經(jīng)常打斷課堂秩序？”通過(guò)提名頻次，繪制“社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”，直觀展示ADHD學(xué)生在班級(jí)中的社交位置及支持同伴的“影響力范圍”。2定性評(píng)估：深挖“為什么”，理解數(shù)據(jù)背后的故事-4.2.1半結(jié)構(gòu)化訪談-ADHD學(xué)生訪談提綱：“你和支持同伴在一起時(shí)，最開(kāi)心的事情是什么？”“當(dāng)你遇到困難時(shí)，希望同伴怎么幫助你？”“你覺(jué)得現(xiàn)在的支持還需要改進(jìn)什么？”（重點(diǎn)挖掘“未被滿足的需求”）；-支持同伴訪談提綱：“你為什么愿意成為支持同伴？”“支持過(guò)程中，你覺(jué)得最難的是什么？”“你覺(jué)得自己做得最好的地方是什么？”（了解支持動(dòng)機(jī)與實(shí)際困難）；-教師/家長(zhǎng)訪談提綱：“您觀察到同伴支持對(duì)ADHD學(xué)生最大的改變是什么？”“您認(rèn)為支持同伴最需要哪些支持？”（收集外部視角的改進(jìn)建議）。-4.2.2自然觀察法-設(shè)計(jì)《同伴互動(dòng)觀察記錄表》，采用“時(shí)間取樣法”（如每10分鐘觀察1次，共觀察5節(jié)課），記錄：2定性評(píng)估：深挖“為什么”，理解數(shù)據(jù)背后的故事-4.2.1半結(jié)構(gòu)化訪談-支持行為類(lèi)型（提醒、陪伴、幫助等）；-ADHHD學(xué)生的反應(yīng)（接受、拒絕、無(wú)回應(yīng)等）；-互動(dòng)氛圍（積極、中性、消極）。-例如：“9:10，數(shù)學(xué)課，小明（ADHD學(xué)生）分心玩橡皮，同桌小華輕聲說(shuō)‘老師看你了’，小明立刻抬頭坐好，小華微笑點(diǎn)頭——記錄為‘有效提醒，積極回應(yīng)’?！?4.2.3作品分析法-收集ADHD學(xué)生的“成長(zhǎng)日記”“繪畫(huà)作品”，分析其中關(guān)于“同伴支持”的表述（如日記中寫(xiě)到“今天小教我折紙，我很開(kāi)心”；繪畫(huà)中出現(xiàn)“兩個(gè)手拉手的小朋友”），從側(cè)面感知支持帶來(lái)的情感體驗(yàn)。3工具的信效度保障21-預(yù)測(cè)試：在正式評(píng)估前，選取1-2個(gè)班級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè)試，通過(guò)“項(xiàng)目分析”（刪除區(qū)分度低的題目）、“因子分析”（檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度），優(yōu)化工具；-培訓(xùn)評(píng)估員：對(duì)所有參與評(píng)估的教師、訪談員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（如“什么是有效的行為提醒”），避免主觀判斷差異。-專(zhuān)家評(píng)審：邀請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家、兒童心理學(xué)家對(duì)評(píng)估工具的“內(nèi)容效度”進(jìn)行評(píng)審，確保題目覆蓋核心評(píng)估維度；307評(píng)估實(shí)施流程：從“計(jì)劃”到“落地”的系統(tǒng)化管理評(píng)估實(shí)施流程：從“計(jì)劃”到“落地”的系統(tǒng)化管理評(píng)估不是“一次性任務(wù)”，而是“循環(huán)優(yōu)化”的過(guò)程。本方案將評(píng)估流程劃分為“準(zhǔn)備-實(shí)施-分析-反饋”四個(gè)階段，確保每個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范有序。5.1準(zhǔn)備階段（第1-2周）：奠定評(píng)估基礎(chǔ)-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-核心成員：特教教師、心理教師、班主任（負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)評(píng)估）；-輔助成員：ADHD學(xué)生家長(zhǎng)、支持同伴代表（參與需求訪談，提供實(shí)踐視角）；-外部顧問(wèn)：高校特教專(zhuān)家（提供理論指導(dǎo)，確保評(píng)估科學(xué)性）。-5.1.2制定詳細(xì)評(píng)估計(jì)劃-明確評(píng)估對(duì)象（如某年級(jí)所有ADHD學(xué)生及支持同伴）、時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“第3周完成問(wèn)卷發(fā)放，第4周完成訪談”）、人員分工（如“心理教師負(fù)責(zé)ADHD學(xué)生量表施測(cè)，班主任負(fù)責(zé)訪談?dòng)涗洝保?準(zhǔn)備評(píng)估材料（問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表、知情同意書(shū)——需家長(zhǎng)、學(xué)生、支持同伴簽字確認(rèn)）。-5.1.3倫理規(guī)范培訓(xùn)-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-強(qiáng)調(diào)“保密原則”：評(píng)估數(shù)據(jù)僅用于改進(jìn)支持方案，不公開(kāi)學(xué)生個(gè)人信息；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-強(qiáng)調(diào)“自愿原則”：學(xué)生、家長(zhǎng)有權(quán)拒絕參與評(píng)估，且不影響其享受正常教育服務(wù)；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-強(qiáng)調(diào)“無(wú)傷害原則”：訪談中避免提及敏感問(wèn)題（如“你為什么總犯錯(cuò)”），保護(hù)學(xué)生自尊心。-5.2.1前期調(diào)研-通過(guò)班主任訪談，了解ADHD學(xué)生的“基本情況”（如年齡、ADHD亞型、現(xiàn)有支持措施）；-召開(kāi)“支持同伴座談會(huì)”，了解其在支持過(guò)程中的“困難與需求”（如“不知道如何應(yīng)對(duì)同伴的情緒爆發(fā)”）。5.2實(shí)施階段（第3-6周）：多渠道采集數(shù)據(jù)-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-5.2.2數(shù)據(jù)收集-問(wèn)卷施測(cè)：利用班會(huì)課時(shí)間，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，采用“匿名填寫(xiě)”方式（ADHD學(xué)生問(wèn)卷由心理教師單獨(dú)指導(dǎo)，確保理解題意）；-訪談實(shí)施：選擇安靜的環(huán)境（如心理輔導(dǎo)室），訪談時(shí)長(zhǎng)控制在20-30分鐘/人，全程錄音（經(jīng)同意后）并轉(zhuǎn)錄文字；-觀察記錄：評(píng)估員進(jìn)入班級(jí)，自然觀察1-2周，避免“被觀察效應(yīng)”（告知學(xué)生“老師只是來(lái)看看大家怎么上課”，減少刻意表現(xiàn)）。-5.2.3過(guò)程監(jiān)控-每周召開(kāi)評(píng)估團(tuán)隊(duì)例會(huì)，匯總數(shù)據(jù)收集進(jìn)度，解決突發(fā)問(wèn)題（如某班級(jí)問(wèn)卷回收率低，需班主任協(xié)助督促）；-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行“實(shí)時(shí)檢視”，如發(fā)現(xiàn)某題“漏填率超過(guò)20%”，需分析題目是否表述不清，并在后續(xù)班級(jí)中調(diào)整。5.3分析階段（第7-8周）：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的提煉-5.3.1定量數(shù)據(jù)分析-使用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：-描述性統(tǒng)計(jì)（計(jì)算各維度平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，如“ADHD學(xué)生同伴支持感知量表總分為3.8分，處于‘中等偏上’水平”）；-相關(guān)性分析（如“支持同伴的‘ADHD知識(shí)得分’與ADHD學(xué)生的‘社交改善得分’呈顯著正相關(guān)，r=0.62，p<0.01”）；-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-差異檢驗(yàn)（如“不同年級(jí)ADHD學(xué)生的‘支持效果得分’存在顯著差異，F(xiàn)=5.37，p<0.05，高年級(jí)效果更優(yōu)”）。-5.3.2定性數(shù)據(jù)分析-采用“主題分析法”（ThematicAnalysis）：-開(kāi)放編碼：對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄稿逐行標(biāo)注，提取初始codes（如“同伴提醒讓我更專(zhuān)注”“希望同伴不要一直盯著我的作業(yè)”）；-主軸編碼：將codes聚類(lèi)為sub-themes（如“提醒方式需優(yōu)化”“渴望平等互動(dòng)”）；-選擇編碼：提煉核心主題（如“ADHD學(xué)生期待‘支持’而非‘監(jiān)督’，希望同伴給予更多自主空間”）。-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-5.3.3三角互證-對(duì)比定量與定性結(jié)果（如定量顯示“支持頻率與效果正相關(guān)”，定性中ADHD學(xué)生卻反饋“每天被提醒10次，感覺(jué)很煩”——提示“支持質(zhì)量比頻率更重要”）；-對(duì)比不同主體視角（如教師認(rèn)為“同伴支持有效減少了問(wèn)題行為”，但ADHD學(xué)生表示“還是會(huì)害怕被同學(xué)嘲笑”——需關(guān)注“隱性排斥”問(wèn)題）。5.4反饋與報(bào)告階段（第9-10周）：讓評(píng)估“驅(qū)動(dòng)改進(jìn)”-5.4.1結(jié)果解讀-召開(kāi)“評(píng)估結(jié)果解讀會(huì)”，團(tuán)隊(duì)共同分析數(shù)據(jù)，明確“優(yōu)勢(shì)”（如“支持同伴的情緒接納能力較強(qiáng)”）、“短板”（如“學(xué)業(yè)支持中缺乏策略指導(dǎo)”）、“關(guān)鍵需求”（如“ADHD學(xué)生希望同伴一起玩游戲，而非‘說(shuō)教’”）。-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-5.4.2撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告-報(bào)告結(jié)構(gòu)：摘要（核心結(jié)論與建議）、背景與目的、評(píng)估方法、評(píng)估結(jié)果（數(shù)據(jù)圖表+案例描述）、問(wèn)題診斷、改進(jìn)建議、附錄（原始量表、訪談提綱）；-原則：用“數(shù)據(jù)+案例”說(shuō)話，避免空泛結(jié)論（如“某班ADHD學(xué)生‘課堂打斷行為’減少60%，案例顯示這與支持同伴采用‘私下輕拍提醒’的方式直接相關(guān)”）。-5.4.3多元主體反饋會(huì)議-向?qū)W校管理者反饋：匯報(bào)評(píng)估的整體效果，爭(zhēng)取資源支持（如“增設(shè)‘支持同伴專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)’”“將同伴支持納入學(xué)校年度工作計(jì)劃”）；-向教師反饋：結(jié)合班級(jí)數(shù)據(jù)，提供“班級(jí)支持優(yōu)化方案”（如“建議增加‘同輩學(xué)習(xí)小組’，讓支持同伴與ADHD學(xué)生共同完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）；-5.1.1組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-向支持同伴反饋：肯定其付出，指出改進(jìn)方向（如“你們已經(jīng)做得很好了，如果能在提醒時(shí)多說(shuō)一句‘我們一起試試’，效果可能會(huì)更好”）；-向ADHD學(xué)生及家長(zhǎng)反饋：用“積極語(yǔ)言”呈現(xiàn)進(jìn)步（如“小林這學(xué)期交到了3個(gè)好朋友，老師說(shuō)他現(xiàn)在上課舉手次數(shù)比以前多了！”），并告知“下一步支持計(jì)劃”，增強(qiáng)其信心。08評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用與支持體系優(yōu)化：從“評(píng)估”到“行動(dòng)”的閉環(huán)評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用與支持體系優(yōu)化：從“評(píng)估”到“行動(dòng)”的閉環(huán)評(píng)估的終極價(jià)值在于“應(yīng)用”。本方案強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促建”，將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的優(yōu)化策略，推動(dòng)同伴支持系統(tǒng)“動(dòng)態(tài)迭代、持續(xù)升級(jí)”。1結(jié)果應(yīng)用方向：分層分類(lèi)，精準(zhǔn)施策-6.1.1學(xué)校層面：完善制度保障-將“同伴支持”納入學(xué)校《特殊教育工作手冊(cè)》，明確“支持同伴選拔標(biāo)準(zhǔn)”“培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求”“考核激勵(lì)機(jī)制”；-設(shè)立“同伴支持專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于支持培訓(xùn)活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)教具（如“社交技能訓(xùn)練卡”“情緒管理手冊(cè)”）、表彰優(yōu)秀支持同伴。-6.1.2教師層面：優(yōu)化指導(dǎo)策略-針對(duì)評(píng)估發(fā)現(xiàn)的“支持技能不足”問(wèn)題，開(kāi)展“專(zhuān)題培訓(xùn)”（如“ADHD學(xué)生行為管理技巧”“如何與ADHD學(xué)生有效溝通”）；-建立“教師-支持同伴”定期溝通機(jī)制（如每周1次15分鐘簡(jiǎn)短會(huì)），及時(shí)調(diào)整支持策略（如“本周小明對(duì)‘公開(kāi)提醒’抵觸，改用‘課后悄悄話’”）。-6.1.3支持同伴層面：賦能與激勵(lì)并重1結(jié)果應(yīng)用方向：分層分類(lèi)，精準(zhǔn)施策-6.1.1學(xué)校層面：完善制度保障-個(gè)性化培訓(xùn)：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為支持同伴提供“定制化指導(dǎo)”（如對(duì)“沖動(dòng)控制能力弱”的支持同伴，培訓(xùn)“自我情緒調(diào)節(jié)技巧”；對(duì)“缺乏支持策略”的同伴，示范“如何用游戲方式引導(dǎo)ADHD學(xué)生專(zhuān)注”）；-激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“星級(jí)支持同伴”評(píng)選（一至五星級(jí)，對(duì)應(yīng)不同獎(jiǎng)勵(lì)，如優(yōu)先參加社會(huì)實(shí)踐、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)），增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感。-6.1.4ADHD學(xué)生層面：個(gè)性化支持計(jì)劃-基于“效果維度”評(píng)估結(jié)果，為每位ADHD學(xué)生制定“同伴支持IEP”（個(gè)別化教育計(jì)劃），明確“支持目標(biāo)”（如“3個(gè)月內(nèi)，主動(dòng)發(fā)起社交行為從每天1次增至3次”）、“支持內(nèi)容”（如“由‘學(xué)霸型’同伴提供作業(yè)策略支持，由‘活潑型’同伴提供課間陪伴”）、“評(píng)估周期”（每月1次進(jìn)展回顧）。2支持體系優(yōu)化策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)迭代-6.2.1構(gòu)建“培訓(xùn)-實(shí)踐-反思”支持者成長(zhǎng)閉環(huán)-每學(xué)期開(kāi)展2次“支持同伴經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓優(yōu)秀支持同伴分享“成功案例”（如“我是怎么幫助小華控制沖動(dòng)的？”）；-建立“支持日志”制度，要求支持同伴記錄“每日支持事件+反思”（如“今天提醒小林3次上課說(shuō)話，他第一次沒(méi)理我，第二次點(diǎn)頭，第三次主動(dòng)說(shuō)‘謝謝’——看來(lái)耐心很重要”），心理教師定期批閱并反饋。-6.2.2創(chuàng)新“家校社協(xié)同”支持模式-邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“同伴支持開(kāi)放日”，觀察支持同伴與ADHD學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)“家庭中的同伴支持技巧”（如“鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)家里一起寫(xiě)作業(yè)”）；-鏈接社區(qū)資源（如高校志愿者、公益組織），開(kāi)展“周末同伴融合活動(dòng)”（如戶(hù)外拓展、手工制作），拓展支持場(chǎng)景。2支持體系優(yōu)化策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)迭代-6.2.1構(gòu)建“培訓(xùn)-實(shí)踐-反思”支持者成長(zhǎng)閉環(huán)-6.2.3建立“問(wèn)題導(dǎo)向”的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制-設(shè)立“支持問(wèn)題反饋通道”（如班級(jí)信箱、心理教師郵箱），及時(shí)收集ADHD學(xué)生、支持同伴的“困難反饋”；-對(duì)突發(fā)問(wèn)題（如支持同伴與ADHD學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重沖突）