《竹節(jié)人》教學(xué)反思

《竹節(jié)人》這篇課文充滿童趣，講述了作者童年制作和玩耍竹節(jié)人的經(jīng)歷，還穿插老師沒收竹節(jié)人后自己偷玩的趣事，展現(xiàn)童年游戲的快樂，表達童真童趣的可貴。教學(xué)完這篇課文，我有諸多思考。成功之處把握文章線索，構(gòu)建知識體系：課文篇幅較長，為避免學(xué)生知識混亂，先引導(dǎo)他們從整體把握線索，即“迷竹節(jié)人-做竹節(jié)人-玩竹節(jié)人-竹節(jié)人被沒收-發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人”，學(xué)生能清晰構(gòu)建課文內(nèi)容框架，對故事發(fā)展有全面認(rèn)知，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。例如在劃分段落時，學(xué)生能快速對應(yīng)各部分內(nèi)容。以讀促悟，體會情感：在把握線索后，讓學(xué)生讀喜歡的文段并分享感受，通過討論補充，他們能深入體會作者字里行間的喜悅與滿足。如讀到玩竹節(jié)人“黑虎掏心、泰山壓頂、雙龍搶珠”等描寫時，學(xué)生仿佛置身激烈的游戲場景，感受到作者玩竹節(jié)人的興奮與投入。任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)閱讀策略：緊扣單元目標(biāo)，設(shè)計不同閱讀任務(wù)，如寫玩具制作指南、體會傳統(tǒng)玩具樂趣、講老師的故事，讓學(xué)生明白不同閱讀目的對應(yīng)不同閱讀方法。在完成“寫玩具制作指南”任務(wù)時，學(xué)生學(xué)會快速瀏覽提取關(guān)鍵信息，再仔細(xì)閱讀整合材料，提高閱讀效率，掌握有效的閱讀策略。聯(lián)系生活，激發(fā)興趣：文章貼合學(xué)生生活，教學(xué)中引導(dǎo)他們聯(lián)系自身童年經(jīng)歷，學(xué)生積極分享自己玩玩具的趣事，與作者產(chǎn)生強烈情感共鳴，課堂參與度高，氣氛活躍。比如講到制作竹節(jié)人，學(xué)生聯(lián)想到自己制作手工的經(jīng)歷，對課文更感興趣。不足之處時間把控欠佳：課文長，內(nèi)容豐富，分析課文時指導(dǎo)過多，又想讓學(xué)生充分朗讀，導(dǎo)致時間緊張，部分教學(xué)環(huán)節(jié)倉促，如小組討論時間不足，學(xué)生觀點未能充分交流，影響任務(wù)完成質(zhì)量，最終拖堂。對學(xué)生個體關(guān)注不足：課堂上學(xué)生參與度高，提問時更多關(guān)注積極舉手的學(xué)生，忽視平時不太主動的學(xué)生，沒能給每個學(xué)生足夠展示機會，不利于全體學(xué)生發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠流暢：在不同教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，引導(dǎo)語設(shè)計不夠自然，過渡生硬，影響課堂連貫性和學(xué)生思維的順暢性，學(xué)生需要更多時間適應(yīng)環(huán)節(jié)變化。改進措施優(yōu)化時間管理：下次教學(xué)，精簡分析指導(dǎo)內(nèi)容，給學(xué)生更多自主思考和朗讀時間，合理分配各環(huán)節(jié)時間，如小組討論控制在5-8分鐘，確保按時完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)注全體學(xué)生：設(shè)計多樣化提問方式，鼓勵每個學(xué)生參與，如采用小組輪流回答、隨機點名等，給不同層次學(xué)生展示機會，尤其關(guān)注平時不積極的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與課堂。打磨教學(xué)環(huán)節(jié)過渡：精心設(shè)計引導(dǎo)語，使環(huán)節(jié)過渡自然流暢，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，做好應(yīng)對準(zhǔn)備，增強課堂節(jié)奏感和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。拓展延伸教學(xué)內(nèi)容：增加與竹節(jié)人相關(guān)拓展活