2024年七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫(xiě)景的散文，文章先總寫(xiě)了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶?/p>

水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)行，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先

生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí)方法,

因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的郭出上，感受老舍先生龍濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在

《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同

學(xué)。

我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南

冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的‘結(jié)構(gòu):總一分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)景散文的學(xué)

習(xí)方法。自己選取2,3,4,三段中的最喜歡的一節(jié)，寫(xiě)一篇小教案。第二課時(shí):講清楚聲課的

規(guī)則，開(kāi)展"教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂

的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，"授之以漁"，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積

極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取

他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力！

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以

致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，

還有待于進(jìn)一步提高！

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2

《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得

到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)讀美文，賞美文來(lái)品析文章的"美"，

把握文章內(nèi)容。

所謂“讀美文"，就是以"讀"貫穿教學(xué)的始終。如，"讀課題"，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)

濟(jì)南的深情；"讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)（無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日）"，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出

內(nèi)心的："濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結(jié)合寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對(duì)"故鄉(xiāng)"

的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；"讀優(yōu)美的語(yǔ)句"，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……

所謂“賞美文"，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)句賞析的方法（例如：修

辭的運(yùn)用、寫(xiě)作手法的運(yùn)用）。作為"語(yǔ)言藝術(shù)大師"老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去

探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)

了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對(duì)擬人

句："請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚

醒，這是不是個(gè)理想的境界?"的品析;對(duì)比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色」

的品析;對(duì)重點(diǎn)字詞的品析一"鑲"（"山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊."）等，從中培養(yǎng)

學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。

教，然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不

夠到位。在對(duì)"陽(yáng)光朗照下的山和薄雪巷蓋下的山"進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)其中幾個(gè)句子的

賞析還是不到位，如對(duì)"請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只

等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)的賞析.其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)

很美的意境?？墒牵覅s只是分析了"睡著""喚醒"的報(bào)人手法,而忽視了"閉上眼睛”這種

優(yōu)美意境的感受，沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。

其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的'字太多了

不夠精簡(jiǎn)，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)"薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上"。在這塊

知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視

覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山看山上，它是白的，"樹(shù)尖上頂著一髻兒白花"，

松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，"給藍(lán)天鑲上一道銀邊"，如洗的藍(lán)天與似銀的

雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，"給山們穿上T牛帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉

色的，"忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色"，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享

受?？墒?，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ),卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的

美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶。

第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在教學(xué)中，我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語(yǔ)。但是，在一些小問(wèn)

題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)"薄雪覆蓋下的山"解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：

"假如給你一座山，你會(huì)怎么寫(xiě)?！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。但若是換個(gè)

語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了，如："假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?"所以，

在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，"兒"化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了

這一點(diǎn),可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見(jiàn)真知，今后教學(xué)中要多多

注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既

能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).而讀書(shū)是閱讀教

學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生

也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是

想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是

別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，

再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色

之美也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，

如"濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？""濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面又表現(xiàn)的？"等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引

導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)

性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。

但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺(jué)得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的

時(shí)候沒(méi)有做好示范性的‘教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課

也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文

教師，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，

幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，

學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利

于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時(shí)間，提高教育教學(xué)速度，

使學(xué)生充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐去獲得知識(shí)，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)

到用時(shí)少，效率高的目的。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4

這是一篇寫(xiě)景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先

生對(duì)濟(jì)南的深厚感情，真正體會(huì)老舍先生的文章之美.

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動(dòng)交流，合作探究。整節(jié)

課按照六步教學(xué)法”導(dǎo)入新課一明確任務(wù)一整體感知一重點(diǎn)研讀一拓展延伸一^梳理總結(jié)”的

思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在

反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。特別是在研讀賞

析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)

進(jìn)行品味給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，

互相答辯，個(gè)性得到了發(fā)揮。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)

——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生

品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂。對(duì)此我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的'過(guò)程中感受文章的

語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂"書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)"，在讀中學(xué)習(xí)，在

讀中感受語(yǔ)文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品

味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5

筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫(xiě)的版

本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫(xiě)作手法，用"北京""倫敦""熱帶"

的"惡劣"，突顯"濟(jì)南真得算個(gè)寶地"。2-5自然段寫(xiě)出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自

然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。

本冊(cè)共有三篇寫(xiě)景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有

順序地觀察景物，并通過(guò)描寫(xiě)人物在景物中的活動(dòng)寫(xiě)出景物的"動(dòng)""靜"特點(diǎn)?！稘?jì)南的冬天》

是本冊(cè)教材的第二篇寫(xiě)景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出濟(jì)南"溫晴"的特

點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的

"高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫(xiě)景文章

的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們“走進(jìn)”文

本的能力為本課主要教學(xué)方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文學(xué)習(xí)了第一自然段感知濟(jì)南是“寶地"后，

我請(qǐng)他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出"濟(jì)南真得算個(gè)寶地"這一結(jié)論

的。同學(xué)們借助我的課件很快歸納出老舍是通過(guò)"山""N的美麗為"寶地""代言"的。

我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫(xiě)山，哪些地方在寫(xiě)水，他們也能很快搜尋到信息。寫(xiě)山的

段落比較多，有2、3、4三然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目

的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二

來(lái)，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力"強(qiáng)""弱"搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的

情況，那么"弱勢(shì)"小組所選的段落就將成為我“扶一把"分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部

分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫(xiě)"薄雪覆蓋下的

山"，沒(méi)有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)"。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、

擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫(xiě)出景物

美的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜爰。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員

紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢(xún)問(wèn)

組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。

近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)

量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分.從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，

氣氛熱烈,并能各抒己見(jiàn)。從匯報(bào)的效果來(lái)看，他們開(kāi)始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容，

體會(huì)作者感情。

分析第二自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫(xiě)成小搖籃，讓人感覺(jué)濟(jì)南很小、很安全；他們還從

"群山媽媽"對(duì)"濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話(huà)中，體會(huì)到濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因?yàn)橛腥荷降谋Ｗo(hù)。

分析第四自然段的小組代表說(shuō)："我覺(jué)得濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)，很寧?kù)o。"我的心一下亮了，

因?yàn)?水墨畫(huà)"這個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)"水

墨"，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問(wèn)："你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí),

我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻€(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō)："濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么

廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；

我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧。"底下頓時(shí)掌聲一片。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩田門(mén)的基礎(chǔ)并不很

好，前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會(huì)他們識(shí)字的能力，

和糾正每字一頓的讀法，采用"把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起"的方式抓朗讀，所以對(duì)于文

章的分析也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容拓寬他們的視野，又可避免突增難度，

讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配

合也逐漸默契，（我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因?yàn)槠?，不便多作?/p>

紹），所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作

完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：

一、"字本位"和"語(yǔ)文一體"的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)"教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科

學(xué)性、序列性長(zhǎng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)方面的困難，而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入

文本造成嚴(yán)重的阻礙.這種〃不能顧及"字"，大不敢涉及"文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養(yǎng)上抽

掉了"讀""寫(xiě)"之"薪"，甚至"聽(tīng)""說(shuō)"因?yàn)槿鄙?源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)的愿望不高，積極參與成長(zhǎng)活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。

《漢語(yǔ)》課程是一門(mén)綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位"教學(xué)觀,

培養(yǎng)學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能

力明顯提高，"語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，"讀""寫(xiě)"的'內(nèi)容放在首位，通過(guò)

"讀""寫(xiě)”能力的發(fā)展推動(dòng)"聽(tīng)""說(shuō)"能力的發(fā)展。

二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí),

會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動(dòng)他們已

經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當(dāng)成在國(guó)內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)對(duì)待。他們大

部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì)閱歷豐富，只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)

大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語(yǔ)言環(huán)境野陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。

三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。

緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成，教師要通過(guò)一系列地指

導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善

自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三

十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題，而只得將重要問(wèn)題“擱

淺”。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者又是督促者,

只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)

習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和

言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮"1+1>2”的功效。

四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。

授人以“魚(yú)”不如授人以"漁"。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，

讓學(xué)生"坐等知識(shí)灌輸"，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有相應(yīng)

的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，"傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。

漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)問(wèn)

題，采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活

方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上"傳"給孩

子一把開(kāi)啟中華文化寶庫(kù)的"金鑰匙"切不可把內(nèi)容限定在書(shū)本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既

能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀

教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)

展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或

學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。

讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲

語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是S!）人替代不了的。"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”

還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體

解□,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天

的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美.從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，

自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，通過(guò)"讀"感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和

釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如"文中寫(xiě)了哪些景物？作

者筆下的這些景物給人怎樣的印象？""文章表達(dá)了作者怎樣的'思想感情？"等等，通過(guò)這些

問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我

沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生

以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀

能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫

助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文苣的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)

會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7

《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對(duì)于我這

個(gè)"新手”來(lái)說(shuō)，很難。首先是難在文章整體的把握,其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是

寫(xiě)作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問(wèn)題：怎么樣才能讓學(xué)生真正

體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過(guò)品讀這篇文章對(duì)學(xué)生的作文有所幫

助，讓他們從中受到一些寫(xiě)景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，

先整體，再局部，再精段。設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)層次的品析，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了文

章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自己的思考與方法的結(jié)合對(duì)文章的精彩句、段的賞析。

并在課堂上要求他們寫(xiě)下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時(shí)將自己

的思考落實(shí)于筆端，希望可以通過(guò)這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的‘寫(xiě)作之間的距離.再

有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個(gè)意識(shí)："喔，文章原來(lái)可以這樣讀"，

在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文，希望能使他們得到

一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是我的問(wèn)題在于課堂

的組織上一在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了，沒(méi)有將其他學(xué)生的

注意力吸引住,有的學(xué)生趁機(jī)開(kāi)小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這

是一個(gè)很大的問(wèn)題。深深覺(jué)得，作為一名新老師，對(duì)課堂的把握是最難的部分。在未來(lái)的工作中，

我必須要在這方面多花功夫了。

目前我有這樣的思考：

1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子遂行品

味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

2、試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)

生被動(dòng)接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動(dòng)得聽(tīng)課、思考，不搗亂，

不游神就好了。但目前我只是能意識(shí)到這一點(diǎn)，卻做不到。

這一個(gè)月又要結(jié)束了，深深感到時(shí)間過(guò)得飛快，不免有一種"日暮途遠(yuǎn)”的感覺(jué)，于是告誡

自己，"一定要再勤快一點(diǎn)兒!"雖然存在的許多的不足，但我會(huì)繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不

斷提高自己。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8

《濟(jì)南的冬天》這一課，是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天"溫晴”的總

特點(diǎn)，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫(huà)

卷。在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"溫晴"這一總特點(diǎn)，并對(duì)"濟(jì)南的水"所構(gòu)成的"空靈

水晶圖”進(jìn)行了深入的了解.因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對(duì)描寫(xiě)“濟(jì)南的山"的"小

山搖籃圖""雪霽初晴圖""山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。

一、導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入部分，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂提

問(wèn)。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——

暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠一清澈透明；空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過(guò)這些問(wèn)題，引出濟(jì)

南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以"濟(jì)南冬天美，美在——"這個(gè)句式來(lái)

造個(gè)句子。

同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不

但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟(jì)南冬天美,

美在小山特別可愛(ài)好像是巴濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里他們安靜不動(dòng)的低聲地說(shuō)："你們放心吧，

這準(zhǔn)保暖和。"濟(jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案

中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的回答中，剛好可以引入到下

一個(gè)問(wèn)題。

二、合作探究

這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)

題的討論，對(duì)課文中所寫(xiě)的山的美麗有更深層次的理解。

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入默讀階段，我開(kāi)始覺(jué)得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此

迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開(kāi)討論,互相說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法,

導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過(guò)，學(xué)生們的

答案還算是比較全面。

生1:這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲

地說(shuō)："你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。"這一句話(huà)運(yùn)用了比喻和擬人的手法，把小山寫(xiě)的更加生

動(dòng)形象。

生2:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比

喻的手法，把山上的樹(shù)木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來(lái)。

生3:山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們

穿上T牛帶水紋的花衣。這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，更加寫(xiě)出了山的美麗。

（在這里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中"穿"字運(yùn)用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時(shí)，

向?qū)W生介紹寫(xiě)作中以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法，運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)體購(gòu)境的靜，它的特點(diǎn)是講究

虛實(shí)相生，也追求動(dòng)靜相詣，動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝犬效果。）

生4:看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是

運(yùn)用了以動(dòng)寫(xiě)靜的手法。

在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫(xiě)作方

式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個(gè)學(xué)

生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過(guò)老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)

生對(duì)于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。

三、拓展提高

景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同

的人物形象，在寫(xiě)水的自然段中，把長(zhǎng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫(xiě)山

的過(guò)程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。

1、守護(hù)搖籃的母親一撫慰人心的'話(huà)語(yǔ)溫暖

2、細(xì)致周到的護(hù)士一溫柔的關(guān)照，安心

3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮喜悅希望

4、嬌羞害羞的少女——純情溫情害羞

那么，為什么作者寫(xiě)了這么多的女性形象？

因?yàn)榕孕蜗鬁嘏?、柔美、慈爰，更加符合?jì)南的冬天"溫晴”的總特點(diǎn)。

在這個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng)，所以，

他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對(duì)故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮

點(diǎn)內(nèi)容，也是我所沒(méi)有想到的。這說(shuō)明,我們作為教師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀能力，而

要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的三人。

四、情感提升

"溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意，你能

找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎？

1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？"

2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒

3、那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。

明明是要寫(xiě)濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫(xiě)春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）

1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)

2、表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛(ài)

3、對(duì)生命的深刻感悟，樂(lè)觀、進(jìn)取

前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái)，但是在第三點(diǎn)上，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)有答出來(lái)，此時(shí),

我引用了雪萊的一句詩(shī)："冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？"，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了

樂(lè)觀向上這一點(diǎn)。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn),課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

五、結(jié)構(gòu)解析

本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但

是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識(shí)點(diǎn)，我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題，就是："第4、5自然段，作

者用什么樣的順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作？”"和朱自清的《春》相比，兩篇寫(xiě)景的文章有何不同？”

這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒(méi)有辦法展開(kāi)去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，特別是對(duì)于

與《春》相比這個(gè)問(wèn)題，本身這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫(xiě)景的作文有很大的幫助，與其在課

堂上這樣泛泛而論，倒不如專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文,

更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。

總結(jié)：

除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，韓老師和史老師在評(píng)課的時(shí)候，也指出了我一些需要

改進(jìn)的問(wèn)題，比如：本節(jié)課幾乎都沒(méi)有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張

圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生遂行寫(xiě)

景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過(guò)的文章，寫(xiě)個(gè)二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力等。

對(duì)于老師們針對(duì)我這節(jié)課提出的問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個(gè)剛剛參加工作的年

輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)

計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做

好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散舌味夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

反思本節(jié)課，有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其

他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)“我跳過(guò)去.原計(jì)劃7個(gè)題目用10

分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計(jì)劃

讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范

圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)

同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題

目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師

讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組

織了點(diǎn)撥。

四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師

有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)

有作完，寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還

很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)

生做完了檢測(cè)題目。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6

在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按

照六步教學(xué)法”導(dǎo)入新課一明確目標(biāo)感知一重點(diǎn)研讀一拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，

先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗

讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文苣的語(yǔ)言之美。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文

的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，

學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散舌杯夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)

還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對(duì)于如何賞析語(yǔ)言，如何

讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：

1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感

受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂"書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)"，在讀中

學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

2、同時(shí)也要重視方法，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)

句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10

這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教

學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)

有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得

自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的

語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。

-,重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)

言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受

語(yǔ)文的本色美。

二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的.數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行

品位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面

上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)

生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11

教材分析

1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四

季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、

情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美

的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱爰大自然的思想感情。

2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和

水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:作為寫(xiě)景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，

是同類(lèi)作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，

都足以讓學(xué)生獲得不少的.教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩?/p>

景物，可以很好地理解本文內(nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)

習(xí)與互動(dòng)交流。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)/戢困難的是：抓住事物特征多角

度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后

再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文

中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握

濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物.

情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、

熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景

的方法。

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12

基本信息

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析

本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天

的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰,

安排有序。先總提濟(jì)南冬天"溫晴"的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，

最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話(huà)結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)

美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已有自己的看法，但對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有具備概括和分析能力。雖能初

步把握文章內(nèi)容，但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉.初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的

《春》，學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫(xiě)以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課

中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對(duì)寫(xiě)景散文寫(xiě)法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，

課后訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)技能目標(biāo)：

①通過(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用"響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)②學(xué)生

能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句

2.能力方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力

3.情感態(tài)度目標(biāo):

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):

欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色。

教學(xué)過(guò)程

（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)

節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、新課導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、簡(jiǎn)介作者并解題

四、整體感知，理清思路

五、體味美

六、探究美

七、作業(yè)布置

春游芳草地,

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒，

冬吟白雪詩(shī)。

一年四季都有許多美景，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？

同學(xué)們，北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？

它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò)："上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞

±,把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。"今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證

老舍先生的評(píng)判。

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法；

3.抓住特點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。

4.培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)

1.看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí),

作者就在山東濟(jì)南任教。

2.解題

1.聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可

寫(xiě)的呢？先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

2.師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?

3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個(gè)名稱(chēng)嗎？

1、

2、

3、

選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

推薦一句你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話(huà)含有兩個(gè)比喻，一是將樹(shù)尖的雪比作"白花"；二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作"日本看護(hù)

婦"。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹(shù)的秀美。

例：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這

是不是個(gè)理想的境界？

句中用"曬""睡""醒"形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。

想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫(huà)面，他的語(yǔ)言能如此優(yōu)美？我們寫(xiě)

景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢？

啟示

細(xì)致觀冢

角度多樣

情景交融

運(yùn)用修辭手法

學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識(shí)引導(dǎo)。

讓學(xué)生感受一下北國(guó)的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有

什么特殊呢?

學(xué)生默記

閱讀注解①

小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等

聽(tīng)讀全文，同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文

閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法："無(wú)風(fēng)聲，無(wú)重霧，無(wú)毒日。""和北平、倫敦、熱帶對(duì)比，贊

美濟(jì)南的冬天"

/皿晅

閱讀感知，學(xué)生擬題

小山搖籃圖

薄雪覆蓋圖

城外遠(yuǎn)山圖

空靈水晶圖

閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述理由

主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法

動(dòng)詞的使用，如：

樹(shù)尖用"頂"，山尖用"鑲"，山坡用"穿"，山腰用"冒，幾個(gè)字各得其所

采用多角度（視、嗅、味、觸）描寫(xiě)手法，恰當(dāng)運(yùn)用修辭在課堂練習(xí)本上寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。

設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個(gè)總體方向

補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

帶著問(wèn)題去聽(tīng)、讀課文，可增強(qiáng)學(xué)生閱讀使得目的性

師生互動(dòng)，展開(kāi)探究，感受第一段在文中的作用

結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括

培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力

讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力

字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞

將寫(xiě)景特點(diǎn)這T口識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

濟(jì)南的冬天

老舍

無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖

溫111雪霽初睛圖

無(wú)重霧:皿日

晴水空靈水晶圖綠

無(wú)毒日藍(lán)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)雨介設(shè)計(jì)

學(xué)生行為評(píng)價(jià)方案

1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之

中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、看學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)

志，學(xué)生要全員參與，有效參與。

3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是否由個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)；是否

由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn).

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，是否敢于質(zhì)

疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效，是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾