高中英語讀后續(xù)寫分層教學策略探究摘要：高中英語讀后續(xù)寫是檢驗學生綜合語言運用能力的核心題型，也是培育學生邏輯思維、創(chuàng)新思維與文化意識的重要載體。當前高中英語讀后續(xù)寫教學中存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視學生語言基礎、思維水平的個體差異，導致教學實效不佳、學生發(fā)展不均衡。本文基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中“立足學生認知差異，促進全員發(fā)展”的理念，結合高中英語讀后續(xù)寫教學實踐，從分層教學的核心價值、分層依據(jù)與維度、具體實踐策略及實施保障四個維度，深入探究適配不同層次學生的讀后續(xù)寫教學路徑，為提升讀后續(xù)寫教學質量、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展與核心素養(yǎng)培育的協(xié)同統(tǒng)一提供理論參考與實踐指引。關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；分層教學；核心素養(yǎng)；個性化發(fā)展一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“英語教學應尊重學生的個體差異，為不同層次的學生提供合適的學習目標、學習內容和學習支持，促進全體學生在原有基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展”。讀后續(xù)寫作為高考英語全國卷的重要題型，要求學生在讀懂原文的基礎上，根據(jù)所給段落開頭語和提示信息，續(xù)寫兩段內容，不僅考查學生的語言表達、語法運用能力，更側重檢驗學生的邏輯連貫能力、情節(jié)構思能力與文化共情能力。當前高中英語讀后續(xù)寫教學實踐中，普遍存在“統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一評價”的“一刀切”模式：教學目標多聚焦于中等水平學生，基礎薄弱學生難以跟上，無法達成基本的續(xù)寫要求；學優(yōu)生則因目標過低，思維拓展受限，難以實現(xiàn)能力提升；同時，教學內容與訓練任務缺乏梯度設計，評價標準單一，無法精準匹配不同層次學生的學習需求。這些問題既制約了讀后續(xù)寫教學質量的提升，也不利于學生核心素養(yǎng)的分層培育。因此，構建科學合理的讀后續(xù)寫分層教學體系，探索適配不同層次學生的教學策略，成為當前高中英語教學改革的重要課題。本文結合高中英語教學實際，對讀后續(xù)寫分層教學的實踐路徑展開深入探究。二、高中英語讀后續(xù)寫分層教學的核心價值分層教學立足學生的個體差異，針對性地開展讀后續(xù)寫教學，其核心價值體現(xiàn)在適配差異、激發(fā)動力、提升實效、培育素養(yǎng)四個層面，為讀后續(xù)寫教學的優(yōu)化提供了明確方向。（一）適配個體差異，實現(xiàn)精準教學高中學生在英語語言基礎（詞匯、語法、句式儲備）、閱讀理解能力（對原文情節(jié)、人物、主題的把握）、邏輯思維能力（情節(jié)構思的連貫性、合理性）及創(chuàng)新表達能力等方面存在顯著差異。分層教學通過精準識別學生的層次差異，為不同層次學生設定差異化的教學目標、教學內容與訓練任務，避免了“一刀切”教學中“基礎弱的跟不上，基礎好的吃不飽”的困境，實現(xiàn)了教學與學生需求的精準匹配，為全員發(fā)展奠定基礎。（二）激發(fā)學習動力，增強學習自信在分層教學模式下，不同層次的學生都能獲得適配自身能力的學習任務與成功體驗：基礎薄弱學生通過完成基礎型任務，逐步掌握讀后續(xù)寫的基本方法，感受到學習的進步；中等水平學生通過完成提升型任務，實現(xiàn)能力的穩(wěn)步進階；學優(yōu)生通過完成挑戰(zhàn)型任務，拓展思維邊界，獲得成就感。這種“跳一跳夠得著”的學習體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，緩解學習焦慮，增強學習自信，形成良性的學習循環(huán)。（三）提升教學實效，優(yōu)化教學質量分層教學要求教師深入了解學生的學習現(xiàn)狀與發(fā)展需求，精準設計教學環(huán)節(jié)與訓練任務，增強教學的針對性與有效性。一方面，教師可將有限的教學資源向不同層次學生精準傾斜，對基礎薄弱學生側重基礎方法指導，對學優(yōu)生側重思維拓展訓練；另一方面，分層教學中的小組合作、分層評價等環(huán)節(jié)，能夠充分調動學生的參與積極性，提升課堂教學效率。通過精準化、個性化的教學指導，實現(xiàn)不同層次學生讀后續(xù)寫能力的同步提升，進而優(yōu)化整體教學質量。（四）分層培育素養(yǎng)，落實課標要求讀后續(xù)寫的分層教學不僅關注學生語言能力的提升，更注重核心素養(yǎng)的分層培育：對基礎薄弱學生，側重培育其語言運用的準確性與基本的邏輯連貫意識；對中等水平學生，側重培育其邏輯思維的嚴謹性與情節(jié)構思的合理性；對學優(yōu)生，側重培育其創(chuàng)新思維、文化共情能力與批判性思維能力。這種分層培育模式，契合新課標中“促進全體學生核心素養(yǎng)發(fā)展”的要求，實現(xiàn)了知識傳授與素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。三、高中英語讀后續(xù)寫分層教學的依據(jù)與維度科學的分層是分層教學有效實施的前提。高中英語讀后續(xù)寫分層教學需以學生的個體差異為核心依據(jù)，從學生層次劃分、教學目標分層、教學內容分層、評價體系分層四個維度構建完整的分層體系，確保分層教學的科學性與系統(tǒng)性。（一）核心依據(jù)：精準識別學生個體差異學生層次劃分需立足讀后續(xù)寫的能力要求，結合學生的日常學習表現(xiàn)、讀后續(xù)寫專項測試成績、語言基礎檢測結果等多方面信息，進行綜合研判。核心判斷維度包括：一是語言基礎，如詞匯儲備量、語法掌握程度、句式運用能力；二是閱讀解讀能力，如對原文情節(jié)脈絡、人物性格、主題思想的把握程度；三是邏輯思維能力，如情節(jié)構思的連貫性、合理性，對上下文邏輯關系的把控；四是創(chuàng)新與表達能力，如情節(jié)設計的獨特性、語言表達的流暢性與生動性?；谝陨暇S度，可將學生大致劃分為基礎層（A層）、提升層（B層）、拔尖層（C層）三個層次。（二）分層維度：構建多維度分層體系1.教學目標分層：基礎層（A層）目標為“夯實基礎，達標過關”，聚焦讀后續(xù)寫的基本要求，如能讀懂原文核心情節(jié)與人物，續(xù)寫內容符合基本邏輯，語言表達無重大語法錯誤；提升層（B層）目標為“穩(wěn)步提升，規(guī)范流暢”，要求學生能精準把握原文主題與人物性格，續(xù)寫情節(jié)連貫合理，語言表達規(guī)范流暢，能運用多樣句式；拔尖層（C層）目標為“拓展創(chuàng)新，精準生動”，強調學生能深度解讀原文內涵，續(xù)寫情節(jié)新穎有創(chuàng)意，人物形象鮮明，語言表達精準生動，兼具邏輯性與感染力。2.教學內容與任務分層：結合教學目標，設計梯度化的教學內容與訓練任務?；A層側重原文解讀方法、續(xù)寫基本邏輯（如因果、轉折）、簡單句式運用的教學，訓練任務以“情節(jié)補全”“句式仿寫”為主；提升層側重情節(jié)構思技巧、人物性格塑造方法、復合句式運用的教學，訓練任務以“完整續(xù)寫”“情節(jié)優(yōu)化”為主；拔尖層側重主題深化技巧、創(chuàng)新情節(jié)設計、高級詞匯與修辭手法運用的教學，訓練任務以“創(chuàng)意續(xù)寫”“主題拓展”“跨文化情境續(xù)寫”為主。3.評價體系分層：構建多元化的分層評價體系，兼顧過程性評價與結果性評價?；A層評價側重“達標度”，關注學生對基礎方法的掌握與基本任務的完成情況；提升層評價側重“進步度”，關注學生情節(jié)構思與語言表達的提升幅度；拔尖層評價側重“創(chuàng)新度”與“精準度”，關注學生情節(jié)設計的獨特性與語言表達的生動性。同時，采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，確保評價的全面性與客觀性。四、高中英語讀后續(xù)寫分層教學的具體實踐策略結合讀后續(xù)寫的教學流程（原文解讀—情節(jié)構思—語言表達—修改優(yōu)化），從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手，實施分層教學策略，確保分層教學貫穿教學全過程。（一）課前：精準分層備課，預設差異化教學方案課前備課是分層教學有效實施的基礎。教師需在深入研讀教材與高考真題的基礎上，結合學生的層次劃分結果，開展精準化的分層備課。一是明確各層次的教學重難點，基礎層重點突破“原文核心信息提取”“基本邏輯銜接”等難點；提升層重點突破“情節(jié)連貫設計”“句式多樣化”等難點；拔尖層重點突破“創(chuàng)意情節(jié)構思”“主題深化表達”等難點。二是設計差異化的預習任務，基礎層預習任務為“閱讀原文，梳理情節(jié)脈絡，標注核心人物與關鍵信息”；提升層預習任務為“閱讀原文，梳理情節(jié)與人物性格，嘗試構思續(xù)寫的基本方向”；拔尖層預習任務為“深度解讀原文主題，構思2-3種不同的續(xù)寫情節(jié)，分析其合理性與創(chuàng)新性”。三是準備分層教學資源，為基礎層提供“原文解讀指引”“句式模板”等基礎資源；為提升層提供“情節(jié)構思思維導圖”“復合句式范例”等提升資源；為拔尖層提供“創(chuàng)新情節(jié)案例”“高級詞匯與修辭手法手冊”等拓展資源。（二）課中：分層授課與互動，實施精準化教學指導課中教學采用“共性講解+分層指導”的模式，兼顧全體學生的共性需求與不同層次學生的個性化需求。一是共性講解環(huán)節(jié)，聚焦讀后續(xù)寫的核心共性知識，如原文解讀的基本方法、續(xù)寫的基本要求（邏輯連貫、情節(jié)合理、與原文風格一致）等，確保全體學生掌握基礎核心知識。二是分層互動環(huán)節(jié)，采用“分組討論+分層展示”的形式，將不同層次的學生合理分組（可采用“異質分組”，讓學優(yōu)生帶動基礎薄弱學生；也可采用“同質分組”，便于開展針對性討論），基礎組討論“如何補全缺失情節(jié)”“如何運用基礎句式表達”，提升組討論“如何設計連貫的續(xù)寫情節(jié)”“如何運用復合句式優(yōu)化表達”，拔尖組討論“如何設計創(chuàng)新情節(jié)”“如何通過語言表達深化主題”；展示環(huán)節(jié)針對性地選取不同層次的學生作品進行展示，基礎層作品側重“達標性點評”，指出優(yōu)點與基礎改進方向；提升層作品側重“提升性點評”，提出情節(jié)與語言優(yōu)化的具體建議；拔尖層作品側重“創(chuàng)新性點評”，引導學生思考情節(jié)設計的獨特性與主題表達的深度。三是分層指導環(huán)節(jié)，教師針對不同層次學生的問題開展精準化指導，對基礎層學生重點進行“原文解讀”與“基本邏輯”的指導；對提升層學生重點進行“情節(jié)構思”與“句式運用”的指導；對拔尖層學生重點進行“創(chuàng)意設計”與“主題深化”的指導。（三）課后：分層訓練與反饋，強化個性化能力提升課后訓練與反饋是鞏固分層教學成果的關鍵。教師需設計梯度化的課后訓練任務，并開展精準化的反饋指導。一是分層訓練任務設計，基礎層完成“基礎型續(xù)寫任務”，如根據(jù)給出的情節(jié)提示補全續(xù)寫內容，仿寫教材中的典型句式；提升層完成“提升型續(xù)寫任務”，如獨立完成完整的讀后續(xù)寫，運用2-3種復合句式優(yōu)化表達；拔尖層完成“挑戰(zhàn)型續(xù)寫任務”，如針對同一篇原文，完成兩種不同風格的續(xù)寫，或結合跨文化情境設計續(xù)寫情節(jié)。二是分層作業(yè)批改與反饋，基礎層作業(yè)采用“全批全改+面批”的方式，重點糾正語法錯誤與邏輯混亂問題，給出具體的基礎改進建議；提升層作業(yè)采用“重點批改+小組互評”的方式，重點點評情節(jié)連貫性與語言表達規(guī)范性，提出優(yōu)化提升的具體方向；拔尖層作業(yè)采用“點評式批改+個性化指導”的方式，重點點評情節(jié)創(chuàng)新性與主題表達深度，引導學生進行批判性反思與優(yōu)化。三是建立個性化學習檔案，記錄不同層次學生的學習進度、存在問題與提升情況，為后續(xù)教學策略的調整提供依據(jù)。五、高中英語讀后續(xù)寫分層教學的實施保障措施為確保讀后續(xù)寫分層教學的有效落地，需從教師素養(yǎng)、教學資源、教學管理三個層面制定保障措施，為分層教學的實施提供有力支撐。（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化分層教學能力教師的專業(yè)素養(yǎng)是分層教學有效實施的核心。學校應加強對高中英語教師的分層教學專項培訓，通過專題講座、教學研討、優(yōu)質課觀摩等方式，提升教師的分層教學設計能力、分層指導能力與分層評價能力。例如，邀請專家開展“讀后續(xù)寫分層教學策略”專題培訓；組織教師開展分層教學案例分享活動，交流分層備課、分層授課、分層反饋的實踐經(jīng)驗；開展分層教學優(yōu)質課評比活動，以賽促教，提升教師的實踐能力。同時，教師應加強自主學習，深入研究新課標與高考讀后續(xù)寫真題，精準把握不同層次學生的學習需求，不斷優(yōu)化分層教學策略。（二）開發(fā)分層教學資源，豐富教學支撐材料豐富的分層教學資源是分層教學有效實施的重要保障。學校應組織高中英語教師聯(lián)合開發(fā)讀后續(xù)寫分層教學資源體系，包括：一是分層教材與講義，梳理讀后續(xù)寫的核心知識點與技巧，按基礎層、提升層、拔尖層編寫對應的學習講義與訓練手冊；二是分層試題庫，精選高考真題、模擬題，按難度梯度劃分基礎題、提升題、挑戰(zhàn)題，為不同層次學生提供適配的訓練素材；三是數(shù)字化教學資源，制作分層教學微課視頻（如基礎層的“原文解讀技巧”微課、提升層的“情節(jié)構思技巧”微課、拔尖層的“創(chuàng)新表達技巧”微課），搭建線上學習平臺，為學生提供自主學習與復習鞏固的渠道。（三）優(yōu)化教學管理機制，營造良好教學氛圍學校應優(yōu)化教學管理機制，為分層教學的實施營造良好氛圍。一是建立教學激勵機制，鼓勵教師開展分層教學實踐，對優(yōu)秀的分層教學案例、教學成果給予表彰與獎勵；二是加強教學質量監(jiān)控，通過定期聽課、評課、教學檢查等方式，及時了解分層教學的實施情況，指導教師解決教學中存在的問題；三是引導學生樹立正確的學習觀念，向學生解讀分層教學的理念與意義，避免學生產(chǎn)生“分層即分級”的誤解，鼓勵基礎薄弱學生主動向更高層次進階，學優(yōu)生發(fā)揮帶動作用，營造“互助共進”的學習氛圍。六、結論高中英語讀后續(xù)寫分層教學是適配學生個體差異、提升教學實效、落實核心素養(yǎng)培育要求的有效路徑。其核心在于立足學生的語言基礎、思維水平等個體差異，構建科學的分層體系，從課前備課、課中授課、課后訓練三個環(huán)節(jié)實施精準化的分層教學策略，為不同層次學生提供適配的學習目標、學習內容與學習支持。在實踐過程中，需依托教師專業(yè)素養(yǎng)提升、分層教學資源開發(fā)、教學管理機制優(yōu)化等保障措施，確保分層教學的有效落地。通過分層教學，不僅能讓不同層次的學生在原有基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升讀后續(xù)寫能力，更能培育學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維與文化意識，實現(xiàn)“全員發(fā)展”與“核心素養(yǎng)培育”的協(xié)同統(tǒng)一。未來，還需進一步探索分層教學與數(shù)字化教學的融合路徑，不斷優(yōu)化分層教學策略，推動高中英語讀后續(xù)寫教學質量的持續(xù)提升。參考文獻：[1]中華人