小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究摘要：小學(xué)低段（1-2年級）是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活且服務(wù)于生活，生活化教學(xué)契合低段學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，能有效化解數(shù)學(xué)抽象性與學(xué)生認(rèn)知具象性之間的矛盾。本文基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，結(jié)合小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法生活化、教學(xué)評價生活化及教學(xué)資源生活化四個核心維度，深入探究小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施策略，旨在為提升低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提供理論參考與實踐路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)一、引言《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時強(qiáng)調(diào)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期，對抽象的數(shù)學(xué)概念、符號和規(guī)則難以快速理解和掌握。而傳統(tǒng)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師存在“重知識傳授、輕生活聯(lián)結(jié)”“重機(jī)械訓(xùn)練、輕思維培養(yǎng)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，難以體會數(shù)學(xué)的實用價值。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的具體情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。這一教學(xué)模式不僅能降低低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。因此，探究科學(xué)有效的小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，既是落實新課標(biāo)理念的必然要求，也是提升低段數(shù)學(xué)教學(xué)實效、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要。本文結(jié)合低段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與實踐經(jīng)驗，從多維度展開具體探究。二、教學(xué)內(nèi)容生活化：挖掘生活素材，搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心載體，低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的首要任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的深度聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)立足低段數(shù)學(xué)教材，深入挖掘教材中的生活元素，同時廣泛搜集學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可體驗的生活內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、無處不在。（一）立足教材內(nèi)容，挖掘生活原型小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材本身蘊(yùn)含著豐富的生活素材，教材中的例題、習(xí)題多以生活場景為背景設(shè)計。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分解讀教材，找到數(shù)學(xué)知識與生活原型的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角理解教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，教材中常出現(xiàn)“分水果”“搭積木”“買文具”等生活場景，教師可結(jié)合這些場景，將抽象的數(shù)字和運(yùn)算與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如教學(xué)“3+2=5”時，可創(chuàng)設(shè)“媽媽買了3個蘋果，又買了2個蘋果，一共買了幾個蘋果”的生活情境，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、想一想的方式理解加法的意義；在教學(xué)“10-4=6”時，可設(shè)計“小朋友有10塊糖果，吃掉了4塊，還剩下幾塊”的情境，幫助學(xué)生感知減法的內(nèi)涵。再如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教材以購物場景為核心展開，教師可結(jié)合學(xué)生的購物經(jīng)驗，將教材內(nèi)容與學(xué)生逛超市、買零食、買文具的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生在模擬購物中認(rèn)識元、角、分，理解人民幣的換算關(guān)系；教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“魔方、書本、皮球”等生活物品，再聯(lián)系自己身邊的課桌、文具盒、足球等實物，感知正方體、長方體、球體等圖形的特征，讓抽象的幾何概念變得具體可感。（二）結(jié)合生活實際，補(bǔ)充生活素材除了挖掘教材中的生活元素，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，補(bǔ)充鮮活的生活素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實際。低段學(xué)生的生活范圍主要集中在家庭、學(xué)校和社區(qū)，教師可從這些場景中搜集數(shù)學(xué)素材。例如，在教學(xué)“分類與整理”時，可引導(dǎo)學(xué)生整理自己的書包（將書本、文具分類）、整理家里的衣柜（將衣服按季節(jié)、類型分類），讓學(xué)生在實際操作中理解分類的意義和方法；在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，可結(jié)合學(xué)生的作息時間（早上7點(diǎn)起床、8點(diǎn)上課、下午4點(diǎn)放學(xué)），讓學(xué)生在記錄自己作息的過程中認(rèn)識鐘面、掌握認(rèn)讀整時、半時的方法。此外，教師還可關(guān)注學(xué)生的生活熱點(diǎn)，將節(jié)日、校園活動等融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在春節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日期間，可設(shè)計“統(tǒng)計節(jié)日收到的禮物數(shù)量”“計算節(jié)日裝飾的花費(fèi)”等教學(xué)活動；在校園運(yùn)動會期間，可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計班級參賽人數(shù)、記錄比賽成績，讓學(xué)生在參與活動的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的實用價值。三、教學(xué)方法生活化：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。低段學(xué)生注意力持續(xù)時間短，對枯燥的講解和機(jī)械的訓(xùn)練容易產(chǎn)生厭倦情緒。生活化的教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份主動探究數(shù)學(xué)知識，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，實現(xiàn)“在體驗中學(xué)習(xí)、在探究中成長”的教學(xué)目標(biāo)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的核心方法之一。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，讓學(xué)生在情境中感知數(shù)學(xué)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式可多樣化，如故事情境、模擬情境、游戲情境等。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，可創(chuàng)設(shè)“小熊請客”的故事情境：“小熊邀請了9位好朋友來家里做客，已經(jīng)來了5位，還有幾位好朋友沒到？”通過故事引導(dǎo)學(xué)生思考“9+5”的計算方法；在教學(xué)“認(rèn)識方向”時，可創(chuàng)設(shè)“校園尋寶”的游戲情境，將寶藏藏在校園的東、南、西、北四個方向，讓學(xué)生在尋找寶藏的過程中認(rèn)識方向、辨別方向。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)注重情境的真實性和趣味性。真實性的情境能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，如模擬超市購物、模擬郵局寄信等情境，學(xué)生能在真實的體驗中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識；趣味性的情境能吸引學(xué)生的注意力，如借助動畫、兒歌、繪本等形式創(chuàng)設(shè)情境，符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，可借助繪本《一百條裙子》的故事，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中感知100的數(shù)量，理解數(shù)的大小。（二）開展實踐活動，深化知識理解低段學(xué)生的思維具有具象性特點(diǎn)，動手實踐是幫助他們理解抽象數(shù)學(xué)知識的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化的實踐活動，讓學(xué)生在動手操作、親身體驗中深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)“平均分”時，可組織學(xué)生開展“分糖果”實踐活動：給每個小組發(fā)放一定數(shù)量的糖果，讓學(xué)生將糖果平均分給小組內(nèi)的成員，在分的過程中理解“平均分”的概念，掌握平均分的方法；在教學(xué)“圖形的拼組”時，可讓學(xué)生用七巧板、積木等學(xué)具拼出自己熟悉的生活物品，如小船、房子、動物等，在拼組過程中感知圖形的特征和圖形之間的關(guān)系。此外，教師還可組織學(xué)生開展生活化的戶外實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識”時，可帶領(lǐng)學(xué)生測量校園內(nèi)的操場、教學(xué)樓、大樹的長度，讓學(xué)生在實際測量中理解厘米、米的意義，掌握測量的方法；在教學(xué)“統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計校園內(nèi)不同植物的數(shù)量、統(tǒng)計社區(qū)內(nèi)不同交通工具的數(shù)量，讓學(xué)生在實踐中掌握統(tǒng)計的方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。（三）引導(dǎo)生活遷移，培養(yǎng)應(yīng)用能力數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識遷移到生活中，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“加減法的應(yīng)用”后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的加減法問題：“家里有8個雞蛋，早上吃了2個，還剩幾個？”“爸爸買了15斤大米，吃了5斤，還剩幾斤？”讓學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中的實際問題；在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”后，可讓學(xué)生回家后和家長一起計算家庭的日常開支，或讓學(xué)生嘗試自己購買文具，記錄花費(fèi)的金額，培養(yǎng)學(xué)生的理財意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展“生活中的數(shù)學(xué)”分享活動，讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的經(jīng)歷分享給同學(xué)。例如，讓學(xué)生分享“自己如何計算零花錢的總數(shù)”“如何判斷商店里商品的價格是否合理”等，通過分享交流，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，進(jìn)一步提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。四、教學(xué)評價生活化：立足生活實踐，全面評價學(xué)生發(fā)展教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，對教學(xué)效果具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)低段數(shù)學(xué)教學(xué)評價多以書面測試為主，注重對學(xué)生知識掌握情況的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐能力和情感態(tài)度的評價。生活化的教學(xué)評價應(yīng)立足學(xué)生的生活實踐，構(gòu)建多元化、過程性的評價體系，全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（一）豐富評價內(nèi)容，關(guān)注全面發(fā)展生活化的教學(xué)評價應(yīng)突破“重知識、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”的局限，豐富評價內(nèi)容，不僅要評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度。例如，在評價“10以內(nèi)的加減法”時，除了通過書面測試評價學(xué)生的計算能力，還可通過觀察學(xué)生在“分水果”“買文具”等生活情境中的表現(xiàn)，評價學(xué)生運(yùn)用加減法解決實際問題的能力；在評價“分類與整理”時，可通過檢查學(xué)生整理書包、衣柜的成果，評價學(xué)生的實踐操作能力和條理性；在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，可關(guān)注學(xué)生在生活化實踐活動中的參與度、合作意識和探究精神。此外，生活化的教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，評價學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、是否感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系、是否具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的信心。例如，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動的喜愛程度，了解學(xué)生在解決生活中的數(shù)學(xué)問題時的感受和體驗，全面評價學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展情況。（二）創(chuàng)新評價方式，注重過程體驗生活化的教學(xué)評價應(yīng)創(chuàng)新評價方式，采用多元化的評價手段，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如，可采用“成長檔案袋”的評價方式，收集學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成果，如學(xué)生整理書包的照片、測量校園長度的記錄、解決生活數(shù)學(xué)問題的思路、參與數(shù)學(xué)實踐活動的感受等，通過成長檔案袋全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化；可采用“情境化評價”的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中完成評價任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學(xué)生在模擬購物中完成人民幣換算、計算總價等任務(wù)，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；可采用“學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合”的方式，讓學(xué)生參與評價過程，提升學(xué)生的自我反思能力和合作意識。此外，生活化的教學(xué)評價還應(yīng)注重評價的激勵性。低段學(xué)生年齡較小，需要通過積極的評價激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)多采用鼓勵性的語言和肯定性的評價，如“你能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決購物問題，真棒！”“你整理的書包真整齊，說明你掌握了分類的方法！”通過積極的評價，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。五、教學(xué)資源生活化：整合生活資源，為教學(xué)提供有力支撐教學(xué)資源是開展教學(xué)活動的重要保障。小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要豐富的生活化教學(xué)資源作為支撐，教師應(yīng)充分挖掘和整合生活中的各類資源，包括家庭資源、校園資源和社區(qū)資源，構(gòu)建多元化的生活化教學(xué)資源體系，為教學(xué)活動的開展提供有力保障。（一）挖掘家庭資源，形成教育合力家庭是學(xué)生生活的主要場所，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，引導(dǎo)家長挖掘家庭中的數(shù)學(xué)資源，參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成家校教育合力。例如，引導(dǎo)家長和學(xué)生一起開展“家庭數(shù)學(xué)游戲”，如玩撲克牌游戲練習(xí)加減法、玩積木游戲認(rèn)識圖形；引導(dǎo)家長帶學(xué)生參與家庭生活中的數(shù)學(xué)實踐活動，如一起去超市購物、一起計算家庭開支、一起測量家具的尺寸；引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，如“家里有幾口人？”“今天吃了幾個餃子？”等，讓學(xué)生在家庭生活中隨時隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還可通過家長會、家長群等方式，向家長傳遞數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理念和方法，指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，為家長推薦適合低段學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲，讓家長更好地陪伴學(xué)生開展生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；定期組織“家庭數(shù)學(xué)實踐成果分享會”，讓家長和學(xué)生分享在家庭中開展數(shù)學(xué)實踐活動的經(jīng)驗和成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）整合校園資源，豐富教學(xué)場景校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，校園內(nèi)的各類設(shè)施、活動都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)元素。教師應(yīng)充分整合校園資源，將校園轉(zhuǎn)化為生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，讓學(xué)生在校園生活中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，利用校園內(nèi)的操場、教學(xué)樓、花園等設(shè)施，開展測量、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)實踐活動；利用校園內(nèi)的升旗儀式、課間活動、運(yùn)動會等活動，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，如“升旗儀式上，國旗上升的速度是多少？”“課間活動時，有多少同學(xué)在跳繩？”“運(yùn)動會上，我們班獲得了多少枚獎牌？”等，讓學(xué)生在參與校園活動的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。此外，教師還可打造校園數(shù)學(xué)文化環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識與校園文化相結(jié)合。例如，在校園的走廊、教室張貼數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)圖形等；在教室設(shè)置“生活數(shù)學(xué)角”，擺放學(xué)生收集的生活中的數(shù)學(xué)物品，如各種形狀的包裝盒、不同面值的人民幣、測量工具等，讓學(xué)生在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的魅力。（三）利用社區(qū)資源，拓展學(xué)習(xí)空間社區(qū)是學(xué)生生活的延伸，社區(qū)內(nèi)的超市、公園、郵局、銀行等場所都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，利用社區(qū)資源開展生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如，組織學(xué)生走進(jìn)超市，開展“超市小管家”實踐活動，讓學(xué)生觀察商品的價格、計算商品的總價、學(xué)習(xí)人民幣的換算；組織學(xué)生走進(jìn)公園，開展“公園里的數(shù)學(xué)”探究活動，讓學(xué)生測量公園內(nèi)小路的長度、統(tǒng)計公園里的植物種類和數(shù)量、觀察公園內(nèi)圖形的應(yīng)用；組織學(xué)生走進(jìn)銀行，了解儲蓄的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)簡單的理財方法。在利用社區(qū)資源開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)做好安全保障工作，提前與社區(qū)相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，確保活動的順利開展。同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積極思考，讓學(xué)生在運(yùn)用社區(qū)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，提升觀察能力、探究能