第第PAGE\MERGEFORMAT1頁(yè)共NUMPAGES\MERGEFORMAT1頁(yè)青年護(hù)理教師競(jìng)賽題庫(kù)及答案解析（含答案及解析）姓名：科室/部門(mén)/班級(jí)：得分：題型單選題多選題判斷題填空題簡(jiǎn)答題案例分析題總分得分

一、單選題（共20分）

1.在護(hù)理教學(xué)中，哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)護(hù)生的臨床決策能力？

A.講授法

B.案例分析法

C.角色扮演法

D.計(jì)算機(jī)模擬法

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2.根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，護(hù)理評(píng)估屬于哪種認(rèn)知層次？

A.知識(shí)層

B.理解層

C.應(yīng)用層

D.分析層

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3.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是？

A.學(xué)生的出勤率

B.教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率

C.教學(xué)方法的有效性

D.教學(xué)設(shè)備的完好性

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4.當(dāng)護(hù)生在模擬操作中表現(xiàn)出緊張情緒時(shí)，護(hù)理教師應(yīng)優(yōu)先采取哪種應(yīng)對(duì)策略？

A.立即停止操作并批評(píng)

B.鼓勵(lì)護(hù)生自我調(diào)節(jié)，同時(shí)提供支持

C.強(qiáng)調(diào)操作的重要性，要求其更快完成

D.忽視情緒問(wèn)題，繼續(xù)教學(xué)

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5.護(hù)理教學(xué)中的“以學(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)什么？

A.教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受

B.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提供資源

C.教師完全放手，學(xué)生自由探索

D.教師嚴(yán)格管理，學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)

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6.在護(hù)理倫理教學(xué)中，哪種案例最能體現(xiàn)“有利原則”與“不傷害原則”的沖突？

A.護(hù)士拒絕執(zhí)行醫(yī)囑以保護(hù)患者隱私

B.護(hù)士為節(jié)省時(shí)間簡(jiǎn)化操作流程

C.護(hù)士在患者拒絕治療時(shí)堅(jiān)持執(zhí)行醫(yī)囑

D.護(hù)士為患者提供過(guò)度治療以延長(zhǎng)生命

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7.護(hù)理教師如何評(píng)估護(hù)生對(duì)“護(hù)理程序”的掌握程度？

A.通過(guò)理論考試考查記憶

B.通過(guò)實(shí)操考核技能

C.通過(guò)小組討論評(píng)估溝通能力

D.以上均是

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8.在護(hù)理教學(xué)中，哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維？

A.重復(fù)性練習(xí)

B.多元案例分析

C.標(biāo)準(zhǔn)化操作演示

D.機(jī)械記憶法

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9.護(hù)理教師發(fā)現(xiàn)某護(hù)生在護(hù)理記錄中存在多次錯(cuò)誤，應(yīng)優(yōu)先采取哪種措施？

A.公開(kāi)批評(píng)以示警告

B.私下溝通，分析錯(cuò)誤原因

C.要求護(hù)生重新抄寫(xiě)記錄

D.忽略錯(cuò)誤，等待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

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10.護(hù)理教學(xué)中常用的“SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）”技術(shù)主要用于？

A.考核護(hù)生的操作技能

B.評(píng)估護(hù)生的溝通能力

C.教授護(hù)生的理論知識(shí)

D.培養(yǎng)護(hù)生的科研能力

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11.護(hù)理教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，如何提高學(xué)生的參與度？

A.分配固定角色，強(qiáng)制參與

B.鼓勵(lì)自由發(fā)言，但不強(qiáng)制

C.設(shè)定懲罰機(jī)制，要求全員發(fā)言

D.僅依賴(lài)組長(zhǎng)發(fā)言，其他學(xué)生旁觀

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12.在護(hù)理教學(xué)中，哪種評(píng)估方式最能體現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)？

A.期末考試

B.課堂提問(wèn)

C.作業(yè)批改

D.操作考核

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13.護(hù)理教師如何處理護(hù)生在教學(xué)中的抵觸情緒？

A.強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，要求服從

B.冷靜傾聽(tīng)，了解原因

C.直接批評(píng)，加強(qiáng)管理

D.忽視情緒，繼續(xù)教學(xué)

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14.護(hù)理教學(xué)中，哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力？

A.個(gè)人競(jìng)賽

B.小組討論

C.單人演示

D.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

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15.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮哪個(gè)因素？

A.教師的個(gè)人喜好

B.學(xué)生的實(shí)際需求

C.學(xué)校的課程要求

D.科研項(xiàng)目的進(jìn)度

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16.護(hù)理教學(xué)中常用的“概念地圖”技術(shù)主要用于？

A.幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)

B.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

C.培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

D.發(fā)展學(xué)生的科研能力

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17.護(hù)理教師如何評(píng)估護(hù)生的“人文關(guān)懷”能力？

A.通過(guò)理論考試考查認(rèn)知

B.通過(guò)情景模擬評(píng)估行為

C.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集反饋

D.通過(guò)同事評(píng)價(jià)了解表現(xiàn)

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18.在護(hù)理教學(xué)中，哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)護(hù)生的應(yīng)急處理能力？

A.理論講授

B.模擬演練

C.閱讀文獻(xiàn)

D.個(gè)人反思

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19.護(hù)理教師如何處理護(hù)生在教學(xué)中的學(xué)術(shù)不端行為？

A.私下警告，避免影響

B.公開(kāi)批評(píng)，嚴(yán)肅處理

C.忽視行為，觀察后續(xù)表現(xiàn)

D.與教務(wù)部門(mén)協(xié)商決定

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20.護(hù)理教學(xué)中，哪種評(píng)估方式最能體現(xiàn)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)？

A.課堂提問(wèn)

B.作業(yè)批改

C.操作考核

D.期末考試

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二、多選題（共15分，多選、錯(cuò)選均不得分）

21.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？

A.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

C.教學(xué)資源的利用率

D.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

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22.護(hù)理教學(xué)中常用的“案例教學(xué)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)？

A.提高學(xué)生的臨床思維能力

B.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

C.促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

D.降低教學(xué)成本

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23.護(hù)理教師如何提高護(hù)生的溝通能力？

A.設(shè)置模擬情景進(jìn)行訓(xùn)練

B.提供角色扮演的機(jī)會(huì)

C.強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

D.忽視學(xué)生的表達(dá)能力

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24.護(hù)理教學(xué)中常用的“SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）”技術(shù)有哪些應(yīng)用場(chǎng)景？

A.考核護(hù)生的病史采集能力

B.評(píng)估護(hù)生的臨床決策能力

C.教授護(hù)生的理論知識(shí)

D.培養(yǎng)護(hù)生的科研能力

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25.護(hù)理教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，如何提高教學(xué)效果？

A.明確小組分工，責(zé)任到人

B.設(shè)置小組競(jìng)賽機(jī)制

C.提供小組討論的指導(dǎo)

D.忽視小組差異，統(tǒng)一要求

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三、判斷題（共10分，每題0.5分）

26.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性。（×）

27.護(hù)理教學(xué)中常用的“概念地圖”技術(shù)可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。（√）

28.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)完全以學(xué)生的反饋為依據(jù)。（×）

29.護(hù)理教學(xué)中，所有教學(xué)方法都適合培養(yǎng)護(hù)生的臨床決策能力。（×）

30.護(hù)理教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免干預(yù)學(xué)生的討論過(guò)程。（×）

31.護(hù)理教學(xué)中常用的“SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）”技術(shù)主要用于考核護(hù)生的操作技能。（×）

32.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保所有教學(xué)內(nèi)容都能在課堂上完成。（×）

33.護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生的個(gè)人興趣比教學(xué)目標(biāo)更重要。（×）

34.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。（√）

35.護(hù)理教學(xué)中，所有評(píng)估方式都能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（×）

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四、填空題（共10空，每空1分，共10分）

36.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循______、______、______的原則。

37.護(hù)理教學(xué)中常用的“案例教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生的______、______和______能力。

38.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的______、______和______。

39.護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生的______和______是影響教學(xué)效果的重要因素。

40.護(hù)理教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置______、______和______機(jī)制。

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五、簡(jiǎn)答題（共30分）

41.簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)中“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的區(qū)別。（10分）

答：_______________________________________________________

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42.護(hù)理教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維？（10分）

答：_______________________________________________________

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43.在護(hù)理教學(xué)中，如何處理護(hù)生在教學(xué)中的抵觸情緒？（10分）

答：_______________________________________________________

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六、案例分析題（共25分）

44.某護(hù)理教師在教授“靜脈輸液”操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分護(hù)生在模擬操作中表現(xiàn)出緊張情緒，導(dǎo)致操作失誤。同時(shí)，有護(hù)生反映教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏臨床應(yīng)用場(chǎng)景。請(qǐng)分析該案例中的核心問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。（25分）

案例背景分析：_______________________________________________________

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問(wèn)題1：分析護(hù)生緊張情緒的原因及影響。（10分）

答：_______________________________________________________

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問(wèn)題2：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏臨床應(yīng)用場(chǎng)景的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。（15分）

答：_______________________________________________________

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一、單選題（共20分）

1.B

解析：案例分析法通過(guò)模擬真實(shí)臨床情境，引導(dǎo)護(hù)生分析問(wèn)題、制定方案，最適合培養(yǎng)臨床決策能力。A選項(xiàng)的講授法偏重知識(shí)傳遞；C選項(xiàng)的角色扮演法側(cè)重溝通技能；D選項(xiàng)的計(jì)算機(jī)模擬法缺乏人際互動(dòng)。

2.B

解析：根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，護(hù)理評(píng)估屬于“理解層”，要求護(hù)生能解釋概念、原理，而不僅僅是記憶知識(shí)。A選項(xiàng)的知識(shí)層是記憶事實(shí)；C選項(xiàng)的應(yīng)用層是操作技能；D選項(xiàng)的分析層是分解問(wèn)題。

3.C

解析：教學(xué)反思的核心是評(píng)估教學(xué)方法的有效性，即“教得怎么樣”，而非其他表面指標(biāo)。A選項(xiàng)的出勤率是管理問(wèn)題；B選項(xiàng)的覆蓋率是內(nèi)容問(wèn)題；D選項(xiàng)的設(shè)備完好性是后勤問(wèn)題。

4.B

解析：護(hù)生緊張時(shí)需提供支持，而非批評(píng)或忽視。鼓勵(lì)自我調(diào)節(jié)的同時(shí)提供具體指導(dǎo)（如分解步驟、提供示范）是最佳策略。A選項(xiàng)的批評(píng)會(huì)加重緊張；C選項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)會(huì)忽視情緒；D選項(xiàng)的忽視會(huì)導(dǎo)致失誤。

5.B

解析：“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師提供資源和支持，而非主導(dǎo)或放手。A選項(xiàng)是傳統(tǒng)教學(xué)；C選項(xiàng)過(guò)于自由；D選項(xiàng)是嚴(yán)格管理。

6.B

解析：簡(jiǎn)化操作流程可能違反“不傷害原則”（如忽略無(wú)菌操作），而執(zhí)行醫(yī)囑涉及“有利原則”。A選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)隱私屬于自主原則；C選項(xiàng)的沖突在于自主原則與有利原則；D選項(xiàng)的過(guò)度治療違反不傷害原則。

7.D

解析：評(píng)估護(hù)理程序需兼顧理論（記憶）、技能（實(shí)操）和溝通（討論）。A選項(xiàng)僅考查記憶；B選項(xiàng)僅考查技能；C選項(xiàng)僅考查溝通。

8.B

解析：多元案例分析通過(guò)對(duì)比不同情境，引導(dǎo)護(hù)生思考不同解決方案的合理性，最適合培養(yǎng)批判性思維。A選項(xiàng)的重復(fù)性練習(xí)是機(jī)械記憶；C選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作演示偏重技能；D選項(xiàng)的機(jī)械記憶法不利于思維發(fā)展。

9.B

解析：分析錯(cuò)誤原因有助于護(hù)生理解問(wèn)題，避免重復(fù)犯錯(cuò)。公開(kāi)批評(píng)可能打擊自信；重新抄寫(xiě)無(wú)法解決問(wèn)題；忽視錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致更大問(wèn)題。

10.B

解析：SP技術(shù)主要用于評(píng)估護(hù)生的溝通能力（如病史采集、健康教育），通過(guò)模擬患者反應(yīng)，考察護(hù)生的溝通技巧。A選項(xiàng)的考核實(shí)操需使用模擬人或模型；C選項(xiàng)的理論教授需使用講授法；D選項(xiàng)的科研能力需通過(guò)科研課程培養(yǎng)。

11.B

解析：鼓勵(lì)自由發(fā)言能激發(fā)參與熱情，但強(qiáng)制參與（A、C）或僅依賴(lài)組長(zhǎng)（D）可能抑制部分學(xué)生。忽視差異（D）會(huì)導(dǎo)致不公平。

12.B

解析：課堂提問(wèn)能即時(shí)了解護(hù)生的理解程度，屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)。期末考試（A）是總結(jié)性評(píng)價(jià)；作業(yè)批改（C）偏重個(gè)人作業(yè)；操作考核（D）側(cè)重技能。

13.B

解析：傾聽(tīng)能了解護(hù)生抵觸的真正原因（如教學(xué)方法、內(nèi)容難度等），針對(duì)性解決比批評(píng)或忽視更有效。

14.B

解析：小組討論通過(guò)分工合作、互相啟發(fā)，最適合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。個(gè)人競(jìng)賽（A）強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)；單人演示（C）側(cè)重個(gè)人技能；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D）缺乏互動(dòng)。

15.B

解析：以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮護(hù)生的學(xué)習(xí)需求（如興趣、基礎(chǔ)、臨床經(jīng)驗(yàn)），而非教師偏好或行政要求。

16.A

解析：概念地圖通過(guò)圖形化展示知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，幫助護(hù)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)理解記憶。B選項(xiàng)的寫(xiě)作能力需通過(guò)寫(xiě)作課程培養(yǎng)；C選項(xiàng)的操作技能需通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練；D選項(xiàng)的科研能力需通過(guò)科研課程培養(yǎng)。

17.B

解析：情景模擬能考察護(hù)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)，最適合評(píng)估人文關(guān)懷能力（如溝通、共情）。A選項(xiàng)的理論考試偏重認(rèn)知；C選項(xiàng)的問(wèn)卷調(diào)查主觀性強(qiáng)；D選項(xiàng)的同事評(píng)價(jià)依賴(lài)觀察者偏見(jiàn)。

18.B

解析：模擬演練通過(guò)模擬真實(shí)情境，讓護(hù)生在安全環(huán)境中練習(xí)應(yīng)急處理，最適合培養(yǎng)該能力。A選項(xiàng)的理論講授偏重知識(shí)；C選項(xiàng)的閱讀文獻(xiàn)缺乏實(shí)踐；D選項(xiàng)的個(gè)人反思偏重內(nèi)省。

19.B

解析：公開(kāi)批評(píng)能起到警示作用，但需注意方式方法，避免打擊護(hù)生自尊心。私下警告（A）可能無(wú)法解決問(wèn)題；忽視（C）會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題惡化；與教務(wù)協(xié)商（D）是后續(xù)步驟。

20.D

解析：期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，考察整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，具有最終性和綜合性。A、B、C選項(xiàng)均屬于形成性評(píng)價(jià)。

二、多選題（共15分，多選、錯(cuò)選均不得分）

21.ABCD

解析：教學(xué)反思需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度（A）、學(xué)生反饋（B）、資源利用率（C）和方法創(chuàng)新性（D），全面評(píng)估教學(xué)效果。

22.ABC

解析：案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)情境培養(yǎng)臨床思維（A）、團(tuán)隊(duì)合作（B）和知識(shí)應(yīng)用（C），但教學(xué)成本（D）可能增加。

23.AB

解析：溝通能力需通過(guò)模擬情景（A）和角色扮演（B）訓(xùn)練，理論知識(shí)（C）是基礎(chǔ)但不是直接方法，忽視表達(dá)能力（D）會(huì)適得其反。

24.AB

解析：SP技術(shù)主要用于考核病史采集（A）和臨床決策（B），而非理論教學(xué)（C）或科研（D）。

25.AC

解析：小組教學(xué)需明確分工（A）和提供指導(dǎo)（C），競(jìng)賽機(jī)制（B）可能抑制合作，忽視差異（D）導(dǎo)致不公平。

三、判斷題（共10分，每題0.5分）

26.×

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧趣味性與目標(biāo)達(dá)成，但目標(biāo)優(yōu)先，趣味性是輔助。

27.√

解析：概念地圖通過(guò)圖形化展示知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，有助于構(gòu)建知識(shí)體系。

28.×

解析：教學(xué)反思需綜合學(xué)生反饋、自我觀察和教學(xué)目標(biāo)，而非完全依賴(lài)學(xué)生。

29.×

解析：不同教學(xué)方法側(cè)重不同能力，如案例教學(xué)法側(cè)重思維，實(shí)操訓(xùn)練側(cè)重技能。

30.×

解析：教師需適時(shí)介入，提供引導(dǎo)和糾偏，避免小組討論流于形式。

31.×

解析：SP技術(shù)側(cè)重溝通能力評(píng)估，而非操作技能考核。

32.×

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)需預(yù)留彈性時(shí)間，部分內(nèi)容可能需要課后補(bǔ)充。

33.×

解析：教學(xué)目標(biāo)比個(gè)人興趣優(yōu)先，但需兼顧興趣以提高參與度。

34.√

解析：教學(xué)反思需關(guān)注細(xì)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方向。

35.×

解析：不同評(píng)估方式各有優(yōu)劣，需綜合使用。

四、填空題（共10空，每空1分，共10分）

36.科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)需基于科學(xué)理論、系統(tǒng)規(guī)劃，并針對(duì)學(xué)生需求。

37.臨床思維、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)應(yīng)用

解析：