《皇帝的新裝》以安徒生獨有的幽默筆觸，將成人世界的虛榮、盲從與孩童的真誠并置，在荒誕敘事中埋藏著對人性與社會的深刻叩問。本次教學設計立足“文本細讀—思辨探究—生活遷移”的三階邏輯，既引導學生品味童話的文學魅力，更著力于培養(yǎng)其批判性思維與求真精神，讓經(jīng)典童話成為滋養(yǎng)價值觀的鮮活教材。一、教學目標：三維聯(lián)動，錨定核心素養(yǎng)（一）知識與能力維度梳理“行騙—自欺—揭真”的情節(jié)脈絡，把握童話的敘事節(jié)奏；結合細節(jié)描寫（如皇帝的換裝癖、大臣的心理獨白），分析人物群像的虛榮特質，理解童話的諷刺藝術。（二）過程與方法維度運用批注式閱讀（標記文本中“謊言與真話”的關鍵句）、小組思辨（圍繞“騙子成功的原因”展開討論）、情境模擬（演繹“現(xiàn)實中的新裝”場景）等方法，提升文本解讀與批判性思考能力；通過“生活議題”的遷移討論，培養(yǎng)口語表達與邏輯思辨素養(yǎng)。（三）情感態(tài)度與價值觀維度在對“說真話”的探討中，樹立求真務實的生活態(tài)度，辯證看待人性弱點（虛榮、盲從）；體會孩童真誠的力量，敢于在群體壓力下堅守自我，反思現(xiàn)實中的“荒誕共謀”現(xiàn)象。二、教學重難點：聚焦矛盾，突破認知層級（一）教學重點剖析皇帝、大臣等人物的“虛榮共生”關系，理解童話以夸張情節(jié)映射現(xiàn)實的諷刺手法；品味“謊言的偽裝性”與“真話的純粹性”在語言中的張力（如騙子的話術、孩童的直言）。（二）教學難點突破文本的“兒童敘事”表層，挖掘“新裝”象征的社會心理機制（從眾、權威崇拜、體制性虛榮）；引導學生將文本思考遷移至現(xiàn)實，反思生活中“為虛榮買單”的盲從行為，培養(yǎng)批判性反思能力。三、教學過程：三階推進，激活思辨場域（一）情境啟思：叩問“真話的困境”（5分鐘）展示三幅風格迥異的“皇帝畫像”（威嚴型、滑稽型、荒誕型），提問：“如果畫師說‘皇帝沒穿衣服’，他會被怎樣對待？如果是你，會選擇沉默還是直言？”借由問題引發(fā)學生對“真話成本”的初步思考，順勢導入文本：“安徒生筆下的‘皇帝’，就陷入了一場關于‘衣服’的荒誕騙局，我們一起看看誰最先戳破真相。”（二）文本深耕：解碼“荒誕的隱喻”（20分鐘）1.情節(jié)鏈梳理：把握敘事邏輯請學生用“_____騙→_____怕→_____揭”的句式填空（示例：騙子行騙→君臣自欺→孩童揭真），梳理故事主線。追問：“‘騙’的核心話術是什么？‘怕’的本質是怕什么？‘揭’的力量為何來自孩童？”引導學生發(fā)現(xiàn)“謊言的偽裝性”（騙子以“稱職/愚蠢”為枷鎖）與“真話的純粹性”（孩童無利益牽絆）的對比。2.人物群像分析：透視虛榮本質聚焦文本細節(jié)：皇帝：“每一天每一點鐘都要換一套衣服”的“換裝癖”，是對“權力符號”的病態(tài)執(zhí)著；大臣：“難道我是不稱職的？……也可能是我不配有現(xiàn)在的官職吧？”的心理獨白，暴露“怕失位”的虛榮；民眾：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！”的附和，是“從眾心理”的集體狂歡。組織小組批注討論：“這些人物的虛榮有何共性？誰的行為最具諷刺性？”總結：成人世界的虛榮是“權力、地位、群體認同”的共謀，而孩童的真誠是“無枷鎖的本真”。3.語言品味：體會諷刺張力對比兩組句子：騙子話術：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！保ㄓ谩翱謶帧苯壖芾硇裕┖⑼毖裕骸翱墒撬裁匆路矝]穿呀！”（用“純粹”擊碎謊言）請學生朗讀并分析語氣差異，體會童話語言的諷刺性——用天真的話語刺破成人世界的荒誕。（三）思辨進階：聯(lián)結“現(xiàn)實的新裝”（15分鐘）1.議題討論：騙子為何“屢試不爽”？拋出核心問題：“騙子的成功，是個人貪婪的勝利，還是社會心理的共謀？”引導學生從“體制性虛榮”角度分析：皇帝需要“新裝”維護權威，大臣需要“沉默”保住官位，民眾需要“附和”融入群體——謊言是“權力游戲”的共謀結果。補充案例：“某公司領導提出‘荒謬方案’，員工集體附和”的職場現(xiàn)象，讓學生類比文本，理解“群體盲從”的現(xiàn)實土壤。2.情境模擬：演繹“生活中的新裝”設置情境：“班級評選‘最美校服’，同學小李謊稱自己的普通校服是‘限量聯(lián)名款’，多數(shù)同學附和夸贊，你會怎么做？”分組扮演：「附和者」：“哇，真的超酷！我也好想要！”（體現(xiàn)從眾心理）「質疑者」：“這不是和校服從頭到腳都一樣嗎？”（模擬“孩童式直言”）「旁觀者」：“別多管閑事，萬一他生氣了呢？”（折射“沉默的代價”）表演后討論：“不同角色的選擇，反映了怎樣的心理？如果是你，會如何平衡‘真誠’與‘人際和諧’？”引導學生認識：說真話需要勇氣，但盲從只會助長荒誕。（四）拓展升華：立心“真誠的力量”（5分鐘）1.主題提煉：童話的當代啟示結合討論，總結“新裝”的隱喻：它是虛榮的遮羞布，是權力的泡沫，更是“群體共謀”的荒誕劇場。而孩童的真誠，是刺破這一切的利刃——真正的清醒，始于敢于直面真實的勇氣。2.行動倡議：“說真話”微行動發(fā)起一周實踐：記錄生活中“敢說真話”的瞬間（如指出同學的錯誤、拒絕盲從消費）或“盲從沉默”的場景（如跟風夸贊不喜歡的禮物），下周課堂分享。將文本思考轉化為“求真”的生活實踐，讓童話的啟示落地生根。四、教學反思：觀照成長，迭代設計溫度本設計試圖打破“童話=低幼”的認知，通過深度思辨（分析社會心理）與生活聯(lián)結（情境模擬、微行動），讓經(jīng)典文本照進現(xiàn)實。課堂中“情境模擬”環(huán)節(jié)學生參與度高，能直觀體會角色心理；但“體制性虛榮”的分析較抽象，部分學生理解困難。后續(xù)可補充簡化版的“現(xiàn)實案例”（如“皇帝的新裝”式的職場鬧?。┹o助講解，降低認知門檻。此外，“微行動”的反饋需關注學生的真實體驗（如是否因說真話遇到阻力、如何平衡真誠與善意），避免形式化。真正的教學設計，應是“文本—課堂—生活”的有機循環(huán)，讓童話的光，照亮學生成長的路。這篇教學設計以“解構荒誕—