2019秋季九年級語文教學設計全集一、學期教學規(guī)劃與教材解讀（一）教學目標定位九年級語文教學需兼顧中考能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升，從三維目標出發(fā)：知識與能力：熟練掌握文言實詞虛詞，提升議論文、小說等文體的閱讀鑒賞能力；能撰寫結構清晰、立意深刻的記敘文與議論文。過程與方法：通過“文本細讀—群文對比—生活遷移”的路徑，培養(yǎng)批判性思維與審美感知力；借助小組合作、項目式學習，提升探究能力。情感態(tài)度與價值觀：傳承家國情懷、文化自信，樹立“自強不息”的精神品格，深化對“責任與擔當”的認知。（二）教材結構梳理（部編版九年級上冊）教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元，六個單元主題與核心能力如下：單元人文主題語文要素（核心能力）----------------------------------------------------------一自然人生散文閱讀：托物言志、借景抒情二家國情懷記敘文/傳記：人物精神與情感表達三議論性文章議論文：論點、論據(jù)、論證方法四小說天地小說閱讀：人物、情節(jié)、環(huán)境分析五古代詩詞曲古典文學：意象、情感、藝術手法六活動探究（讀書）整本書閱讀：《水滸傳》專題探究二、單元教學設計（以單元為單位，示例核心課文）第一單元自然人生（散文·詩歌單元）（一）單元教學目標誦讀文本，品味語言的韻律美、意境美，把握作者情感脈絡；學習“托物言志”“借景抒情”的寫作手法，嘗試遷移創(chuàng)作；聯(lián)系生活體驗，感悟自然意象與人生哲思的關聯(lián)。（二）核心課文教學設計：《沁園春·雪》教學目標：朗讀背誦，感受詞的雄渾氣勢與革命豪情；賞析“寫景—議論—抒情”的結構，理解“以景襯情”“以史喻今”的手法；體會無產(chǎn)階級革命家的歷史眼光與使命擔當。教學重難點：難點：理解“惜秦皇漢武”的歷史評價，把握“俱往矣”的時代精神；重點：朗讀節(jié)奏的把控，上闋雪景描寫的意境分析。教學過程：1.情境導入：播放“長城雪景”視頻，引出“古今詠雪詩詞”對比（如岑參“忽如一夜春風來”與毛澤東“千里冰封”），激發(fā)興趣。2.初讀感知：學生自由朗讀，標注節(jié)奏（如“須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈”）；教師范讀，強調“頓、挫、揚、抑”，引導學生體會詞的磅礴氣勢。3.文本探究：上闋：寫景之妙：小組合作，分析“北國風光”的描寫層次（空間：長城內外→黃河上下；時間：“冰封”的靜態(tài)→“雪飄”的動態(tài)），用“畫面還原法”描述意境，體會“天、地、人”的壯闊融合。下闋：議論之深：聚焦“惜”字，討論“秦皇漢武”“唐宗宋祖”的歷史局限，結合“文采”“風騷”的語境義，理解“英雄史觀”到“人民史觀”的升華；再品“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，思考“風流人物”的時代內涵。4.拓展延伸：對比閱讀《七律·長征》，小組討論“毛澤東詩詞的革命浪漫主義風格”；以“雪”為意象，寫一段抒情文字（可模仿“山舞銀蛇，原馳蠟象”的比喻手法）。5.作業(yè)設計：必做：背誦全詞，整理“寫景—議論—抒情”的結構筆記；選做：查閱資料，分析“沁園春”詞牌的格律特點。第二單元家國情懷（記敘文·傳記單元）（一）單元教學目標學習“敘述、描寫、抒情”融合的寫法，體會“家國情懷”的多元表達（個人奮斗、民族大義、平凡堅守）；掌握傳記、回憶錄的閱讀策略（關注細節(jié)、梳理人物精神脈絡）；開展“家國故事”采訪活動，提升口語交際與寫作能力。（二）核心課文教學設計：《藤野先生》教學目標：梳理“留學經(jīng)歷”的敘事線索，理解“雙線結構”（明線：與藤野先生的交往；暗線：作者的愛國情感）；賞析細節(jié)描寫（如“添改講義”“糾正解剖圖”），體會藤野先生的人格魅力；感悟“棄醫(yī)從文”的抉擇，理解個人理想與民族命運的關聯(lián)。教學過程（節(jié)選）：線索梳理：學生用“思維導圖”整理“相識—相處—離別—懷念”的情節(jié)，標注關鍵事件（如“匿名信事件”“看電影事件”）；細節(jié)品析：聚焦“藤野先生的講義”，小組合作分析“紅筆批注”的內容（語法、解剖圖細節(jié)），討論“嚴謹治學”與“無國界關愛”的精神；主題升華：辯論“棄醫(yī)從文是否是最優(yōu)選擇”，結合時代背景（清末民弱、思想蒙昧），理解“精神覺醒”的重要性。三、寫作教學體系：從“規(guī)范”到“創(chuàng)意”的進階（一）議論文寫作：邏輯與思辨的建構九年級上冊第三單元聚焦議論文，教學分“三階訓練”：1.論點：從“模糊”到“鮮明”方法指導：結合《敬業(yè)與樂業(yè)》，學習“抓關鍵詞+提煉核心主張”（如從“‘敬業(yè)樂業(yè)’是人類生活的不二法門”中，明確論點需“觀點鮮明、指向清晰”）。實踐訓練：提供時事材料（如“非遺年輕化傳承”），要求學生從“文化創(chuàng)新”“傳統(tǒng)堅守”“青年責任”等角度，提煉3個不同立場的論點。2.論據(jù)：從“堆砌”到“精準”方法指導：分析《論教養(yǎng)》的論據(jù)類型（事實論據(jù)：“一個人在大街上吐痰”；道理論據(jù)：“美德的定義”），強調“論據(jù)需服務論點、真實典型”。實踐訓練：為“‘堅持’是成功的基石”補充論據(jù)，要求包含“歷史事例”（如司馬遷著《史記》）、“名人名言”（如“鍥而不舍，金石可鏤”）、“生活實例”（如學書法的經(jīng)歷）。3.論證：從“單一”到“多元”方法指導：結合《精神的三間小屋》，學習“比喻論證”（如“精神小屋”的意象）、“對比論證”（如“愛”與“恨”的小屋容量對比），并總結“論證需邏輯連貫、方法多樣”。實踐訓練：以“‘自律’讓青春更出彩”為題，運用“舉例+對比+引用”的論證組合，寫一段200字的議論片段。（二）記敘文寫作：情感與細節(jié)的雕琢針對中考記敘文，聚焦“立意、細節(jié)、結構”三大痛點，設計“升格訓練”：1.立意升格：從“個人瑣事”到“生命成長”方法指導：以“那一刻，我長大了”為例，引導學生將“考試失利后的堅持”“幫助他人的溫暖”等個人經(jīng)歷，上升到“責任擔當”“人性光輝”“文化傳承”等主題（如“幫爺爺整理老照片，讀懂了‘家風’的重量”）。實踐訓練：提供“雨天送傘”“舊物收藏”等素材，要求學生挖掘“親情傳承”“時光哲思”等深層立意。2.細節(jié)升格：從“籠統(tǒng)敘述”到“場景還原”方法指導：賞析《背影》“望父買橘”的細節(jié)（動作：“攀、縮、傾”；神態(tài)：“蹣跚、肥胖”），學習“分解動作+調動感官（視覺、聽覺、觸覺）”的描寫技巧。實踐訓練：以“媽媽的早餐”為題，用細節(jié)描寫刻畫“廚房的煙火氣”（如“蔥花在油鍋里炸開的‘滋滋’聲”“粥面泛起的綿密氣泡”）。3.結構升格：從“平鋪直敘”到“精巧構思”方法指導：介紹“倒敘開篇”（如“那枚褪色的勛章，藏著爺爺?shù)那啻骸保ⅰ熬€索貫穿”（如“以‘老槐樹’串聯(lián)三代人的故事”）、“片段組合”（如“三個‘溫暖瞬間’詮釋‘善意’”）等結構技巧。實踐訓練：以“校園里的美好”為題，用“片段組合法”寫一篇記敘文，要求包含“課堂、操場、圖書館”三個場景，用“陽光”作為隱性線索。四、綜合性學習與口語交際：從“課堂”到“生活”的延伸（一）“君子自強不息”綜合性學習（單元六）1.活動目標搜集“自強不息”的人物故事（歷史名人、當代楷模、身邊榜樣），培養(yǎng)信息整合與文化傳承能力；舉辦“自強不息”演講比賽，提升口語表達、邏輯思維與情感感染力。2.活動流程（分三階段）第一階段：分組探究歷史組：整理“古代自強不息人物”（如祖逖“聞雞起舞”、范仲淹“斷齏畫粥”），制作手抄報；現(xiàn)代組：采訪身邊“自強者”（如殘疾創(chuàng)業(yè)者、逆境求學的同學），撰寫采訪稿；文學組：搜集“自強不息”的詩詞、名言（如“長風破浪會有時”“千磨萬擊還堅勁”），設計“詩詞接龍”游戲。第二階段：成果展示手抄報展覽：在教室走廊設置“自強人物墻”，學生互評投票；演講比賽：選手圍繞“自強與青春”主題，結合自身經(jīng)歷或名人故事展開演講，評委從“內容深度、語言感染力、臺風儀態(tài)”三方面打分。第三階段：反思踐行撰寫活動感悟：以“‘自強’給我的力量”為題，結合活動收獲，制定“個人自強計劃”（如每天堅持練字、攻克數(shù)學難題）；班級倡議：發(fā)起“自強行動周”，記錄每天的“小堅持”（如早起晨讀、幫父母做家務），用照片或文字打卡。（二）口語交際：演講的藝術1.教學內容開頭技巧：“故事導入”（如“同學們，你們知道‘無臂鋼琴師’劉偉的故事嗎？”）、“設問引發(fā)”（如“青春的意義是什么？是揮霍，還是奮斗？”）、“名言引用”（如“羅曼·羅蘭說：‘世上只有一種英雄主義，就是認清生活真相后依然熱愛它。’”）；主體邏輯：學習“總分總”結構，用“觀點+事例+分析”的方式展開（如“自強需要堅持——以屠呦呦研發(fā)青蒿素為例，分析‘190次失敗后的成功’”）；結尾升華：“呼吁式”（如“同學們，讓我們以自強為筆，書寫青春華章！”）、“展望式”（如“相信未來的我們，會帶著今日的堅持，成為更好的自己！”）。2.實踐訓練模擬“校園讀書節(jié)”演講：學生自選一本勵志書籍（如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》），結合書中人物的“自強精神”，撰寫3分鐘演講稿；小組互評：從“開頭吸引力”“邏輯清晰度”“情感感染力”三方面打分，提出改進建議（如“結尾可以結合校園生活，更有代入感”）。五、復習與測評：從“知識”到“能力”的轉化（一）單元測評：針對性鞏固以第一單元為例，測評設計兼顧“基礎+能力”：1.閱讀理解（散文賞析）文本：宗璞《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選）；題型：基礎題：賞析“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”的比喻手法；能力題：結合全文，分析“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的哲理內涵。2.寫作表達（托物言志）題目：《_____的啟示》（可選“落葉”“溪流”“老槐樹”等自然意象）；要求：運用“托物言志”手法，結合生活體驗，表達對生命、成長的思考（不少于500字）。（二）期中/期末復習：體系化突破1.文言文復習：“知識樹”整合整理《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》的文言詞匯（如“景”通“影”，“醉翁之意不在酒”的“意”）、特殊句式（如“微斯人，吾誰與歸”的賓語前置）；用“思維導圖”梳理“作者—背景—主旨—手法”（如范仲淹“先憂后樂”的政治抱負，歐陽修“與民同樂”的情懷對比）。2.現(xiàn)代文閱讀：“文體+題型”突破議論文：總結“論點位置”（標題、開頭、結尾、中間）、“論證思路”（分層概括+方法分析）、“拓展探究”（結合生活談啟示）的答題模板；小說：聚焦“人物形象”（通過言行、心理分析）、“情節(jié)作用”（開頭設懸念、結尾留白）、“環(huán)境描寫”（烘托氣氛、推動情節(jié)）的答題技巧；散文：抓“線索”（物、情、事）、品“語言”（修辭、煉字）、悟“主旨”（情感+哲理）的閱讀策略。3.寫作復習：“模板+升格”結合記敘文：提供“親情類”“成長類”“社會類”的結構模板（如“懸念開頭—細節(jié)描寫—轉折升華”），結合中考真題范文（如《那一刻，我的世界春暖花開》），分析“立意、細節(jié)、結構”的亮點；議論文：整理“并列式”（分論點1+分論點2+分論點3）、“層進式”（是什么—為什么—怎么做）的結構框架，要求學生用“模板”寫一篇“青春需奮斗”的議論文，再通過“互評修改”升格。六、教學反思與優(yōu)化建議（一）分層教學：適配學生差異基礎層：側重“知識鞏固”（如文言字詞翻譯、課文背誦），布置“階梯式作業(yè)”（如背誦《沁園春·雪》后，選背《我愛這土地》）；提高層：側重“能力拓展”（如閱讀《蘇東坡傳》寫讀書筆記，用“托物言志”手法改寫文言故事《童趣》）；挑戰(zhàn)層：側重“創(chuàng)新探究”（如舉辦“詩詞大會”，設計“家國情懷”主題的原創(chuàng)詩詞，或用“微電影”改編小說《我的叔叔于勒》）。（二）跨學科融合：拓寬學習邊界與歷史融合：在“家國情懷”單元，結合歷史課“近代化探索”，分析《藤野先生》的時代背景（清末留學潮、民族危機）；與美術融合：在“自然人生”單元，讓學生根據(jù)《沁園春·雪》的意境創(chuàng)作水墨畫，或為《鄉(xiāng)愁》設計插畫；與信息技術融合：用“班級博客”發(fā)布“自強人物采訪稿”，用“問卷星”開展“作文互評”，提升學習趣味性與效率。（