一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)錨點演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)錨點教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的系統(tǒng)支撐教學(xué)過程：從具象到抽象的思維進(jìn)階分層作業(yè)：基于差異的個性化延伸教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化的成長印記目錄2025三年級數(shù)學(xué)上冊分米的認(rèn)識課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：長度單位的教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念、培養(yǎng)量感的重要載體。今天，我們將聚焦"分米的認(rèn)識"這一核心內(nèi)容，以學(xué)生已有的"厘米"和"米"的認(rèn)知為基石，通過直觀操作、生活聯(lián)結(jié)與思維碰撞，帶領(lǐng)三年級學(xué)生推開"分米"這扇度量之門。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)錨點1學(xué)情分析：從已知到未知的自然銜接三年級學(xué)生在二年級已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了"厘米"和"米"的認(rèn)識，能借助直尺測量較短物體的長度（如鉛筆、課本），也能通過步測、目測估計較長距離（如教室長度、操場寬度）。但實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)測量介于10厘米到1米之間的物體（如課桌高度、書包厚度）時，學(xué)生往往會糾結(jié)：用厘米數(shù)太大（如40厘米），用米又太?。?.4米），這種"單位選擇困境"正是引入"分米"的最佳契機(jī)。這一階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡時期，對直觀表象的依賴較強(qiáng)，需要通過觀察、操作、比較等活動建立"1分米"的清晰表象。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"量感"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合教材編排邏輯（人教版三年級上冊"測量"單元），我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識長度單位"分米"，明確1分米=10厘米、1米=10分米的進(jìn)率關(guān)系；能正確使用分米測量物體長度，會進(jìn)行簡單的單位換算（如3分米=30厘米、50分米=5米）。過程與方法目標(biāo)：通過觀察直尺、比劃長度、尋找生活實例等活動，建立"1分米"的直觀表象；經(jīng)歷"觀察-操作-歸納-應(yīng)用"的探究過程，提升長度單位的選擇與應(yīng)用能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受"分米"在生活中的實用價值，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在合作測量中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)對長度單位學(xué)習(xí)的興趣。3教學(xué)重難點：聚焦核心素養(yǎng)的突破點教學(xué)重點：建立"1分米"的清晰表象，理解分米與厘米、米的進(jìn)率關(guān)系。教學(xué)難點：在實際測量中合理選擇長度單位，靈活進(jìn)行單位換算。02教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的系統(tǒng)支撐教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的系統(tǒng)支撐為確保教學(xué)活動的有效性，我提前準(zhǔn)備了以下教具與學(xué)具：1教具層面定制分米尺（1米長的直尺，每10厘米標(biāo)注1分米刻度，如0-10厘米標(biāo)"1分米"，10-20厘米標(biāo)"2分米"，以此類推）；生活實物：粉筆盒（高度約1分米）、智能手機(jī)（長度約1.5分米）、數(shù)學(xué)課本（寬度約2分米）、課桌（高度約7分米）；多媒體課件：包含厘米尺、米尺、分米尺的動態(tài)對比圖，生活中使用分米的場景（如家具尺寸標(biāo)注、布料裁剪）。2學(xué)具層面01.每位學(xué)生準(zhǔn)備一把20厘米的學(xué)生尺（標(biāo)有厘米刻度）；02.小組共用測量工具：軟尺、1米長的硬尺（標(biāo)有分米刻度）；03.記錄單：包含"我的1分米手勢""身邊的1分米物品""測量記錄表"等板塊。03教學(xué)過程：從具象到抽象的思維進(jìn)階1情境導(dǎo)入：在問題沖突中喚醒認(rèn)知需求1（播放動畫：小熊要做一張書桌，需要測量木板的長度。它先用厘米尺量，數(shù)到40厘米時說"太長了"；又用米尺量，看到0.4米時說"太短了"。）2"同學(xué)們，小熊遇到了什么麻煩？"待學(xué)生回答"用厘米數(shù)太大，用米數(shù)太小"后，追問："有沒有一個長度單位，正好在厘米和米之間，能讓測量更方便呢？"順勢揭示課題《分米的認(rèn)識》。3這一設(shè)計緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過"單位選擇困境"引發(fā)認(rèn)知沖突，使"分米"的出現(xiàn)成為解決問題的自然需求，而非機(jī)械灌輸。2新知建構(gòu)：在操作體驗中建立表象2.1觀察直尺，認(rèn)識分米請學(xué)生拿出20厘米的學(xué)生尺，引導(dǎo)觀察："從0刻度到10厘米刻度之間有多長？"（10厘米）"像這樣10厘米的長度，我們給它取個新名字——1分米"，同時板書"1分米=10厘米"。接著展示分米尺，對比觀察："分米尺上的1分米和你們尺子上的10厘米一樣長嗎？"（通過重疊比對，確認(rèn)長度一致）"分米可以用字母dm表示，就像厘米用cm、米用m表示一樣"，板書"分米（dm）"。這一環(huán)節(jié)通過"觀察-命名-驗證"的步驟，建立"分米"與"10厘米"的直接聯(lián)系，符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。2新知建構(gòu)：在操作體驗中建立表象2.2比劃操作，建立表象"現(xiàn)在請大家用右手拇指和食指輕輕捏住直尺的0刻度和10厘米刻度，慢慢拿開直尺，手指間的距離就是1分米。"（教師示范后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)）"閉上眼睛，記住這個長度；再睜開眼，用手勢比一比，和同桌互相檢查是否準(zhǔn)確。"隨后開展"找朋友"活動："在教室里找一找，哪些物品的長度或?qū)挾却蠹s是1分米？"學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：粉筆盒的高度、中性筆的長度（去掉筆帽）、空調(diào)遙控器的寬度等。教師補(bǔ)充展示手機(jī)長度（約1.5分米）、數(shù)學(xué)課本寬度（約2分米），并追問："為什么這些物品的長度用分米作單位更合適？"（比厘米簡潔，比米精確）通過"手勢比劃-閉眼記憶-生活尋找"的多重感知，學(xué)生逐步將"1分米"內(nèi)化為可操作的身體記憶，這是建立量感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2新知建構(gòu)：在操作體驗中建立表象2.3推理探究，明確進(jìn)率展示1米長的硬尺（標(biāo)有分米刻度），提問："1米等于多少厘米？"（100厘米）"1米里面有多少個1分米？"（引導(dǎo)學(xué)生從1分米=10厘米推導(dǎo)：100厘米=10個10厘米=10分米）板書"1米=10分米"。01設(shè)計"填空挑戰(zhàn)"：3分米=（）厘米，50厘米=（）分米，7米=（）分米，40分米=（）米。通過"正向換算-逆向換算-跨單位換算"的梯度練習(xí)，強(qiáng)化對進(jìn)率的理解。02當(dāng)學(xué)生回答"7米=70分米"時，追問："你是怎么想的？"引導(dǎo)總結(jié)："米換分米，乘10；分米換米，除以10"，將具體計算上升為規(guī)律提煉，發(fā)展邏輯推理能力。033實踐應(yīng)用：在問題解決中深化理解3.1測量活動：小組合作量一量以4人小組為單位，完成以下測量任務(wù)（記錄單如下）：|測量對象|估計長度（分米）|實際測量（分米）|用厘米表示（厘米）||----------------|------------------|------------------|---------------------||數(shù)學(xué)課本的長度|||||課桌的高度|||||教室門的寬度||||測量前強(qiáng)調(diào)："先估計再測量，能幫助我們更準(zhǔn)確地使用單位"；測量中巡視指導(dǎo)，糾正"尺子未放平""刻度未對齊"等操作問題；測量后組織分享："哪組的估計最接近實際？你們是怎么估計的？"（如"課本寬度大約2分米，長度應(yīng)該比寬度長，估計3分米"）3實踐應(yīng)用：在問題解決中深化理解3.1測量活動：小組合作量一量這一活動將知識應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生在"估計-測量-驗證"中體會分米的實用價值，同時發(fā)展估測能力。3實踐應(yīng)用：在問題解決中深化理解3.2單位選擇：生活情境辨一辨出示生活情境題：媽媽買的新圍巾長1（）；小明的手掌寬約8（）；教室的燈管長12（）；爸爸的手機(jī)厚5（）。學(xué)生獨立思考后小組討論，重點辨析"燈管長12（）"：若填厘米，12厘米太短；若填米，12米太長；填分米則12分米=1.2米，符合實際。通過這樣的對比分析，學(xué)生深刻理解"根據(jù)物體實際長度選擇合適單位"的重要性。4總結(jié)提升：在反思梳理中完善認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)過程："今天我們認(rèn)識了哪個新的長度單位？它和厘米、米有什么關(guān)系？你是怎么記住1分米有多長的？"鼓勵用自己的話總結(jié)，教師補(bǔ)充板書：分米（dm）1分米=10厘米1米=10分米表象：粉筆盒高度、手勢比劃最后播放一段"分米在生活中"的視頻（如家具尺寸標(biāo)注、布料裁剪、文具包裝說明），讓學(xué)生感受"數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活"的本質(zhì)。04分層作業(yè)：基于差異的個性化延伸分層作業(yè)：基于差異的個性化延伸為滿足不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計分層作業(yè)：1基礎(chǔ)層（必做）用分米作單位測量家里3件物品的長度，記錄在練習(xí)本上（如茶幾寬度、椅子高度、繪本長度）；完成課本習(xí)題：3分米=（）厘米，80分米=（）米，2米=（）分米。2提高層（選做）調(diào)查超市中哪些商品的尺寸用分米標(biāo)注（如收納盒、花盆），記錄并比較用分米和厘米表示的區(qū)別；思考：如果沒有分米尺，怎樣用厘米尺測量出1分米的長度？3拓展層（挑戰(zhàn)）以"我和分米的一天"為題，寫一篇數(shù)學(xué)日記，記錄生活中遇到的與分米相關(guān)的趣事（如幫媽媽測量桌布長度、和朋友比較鉛筆盒寬度）。05教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化的成長印記教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化的成長印記本節(jié)課以"量感"培養(yǎng)為核心，通過"問題情境-操作體驗-生活應(yīng)用"的主線，幫助學(xué)生建立了"1分米"的清晰表象。課堂中，學(xué)生對"找身邊的1分米物品"環(huán)節(jié)參與度最高，甚至有學(xué)生興奮地說："原來我的手掌寬大約1分米，以后可以用手當(dāng)'活尺子'啦！"這讓我深刻體會到：當(dāng)數(shù)學(xué)與身體經(jīng)驗、生活場景聯(lián)結(jié)時，知識才會真正"活"起來。需要改進(jìn)的是，部分學(xué)生在單位換算時仍會混淆"米-分米-厘米"的進(jìn)率，后續(xù)可通過"長度單位樹"（米是大樹干，分米是樹枝，厘米是樹葉，1樹干=10樹枝，1樹枝=10樹葉）等形象化方法強(qiáng)化記憶。此