廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)四年級上學(xué)期語文第一單元寫景文章好詞好句摘錄本評閱一、評閱背景與教學(xué)目標(biāo)本學(xué)期四年級語文第一單元以"自然之美"為主題，圍繞"邊讀邊想象畫面，感受自然之美"的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》《走月亮》等寫景佳作，學(xué)習(xí)用文學(xué)語言表達對自然的熱愛。摘錄本作為單元學(xué)習(xí)的重要載體，旨在通過好詞好句的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、畫面想象能力和審美表達能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，第二學(xué)段"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"任務(wù)群強調(diào)要"結(jié)合生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感"，這為摘錄本的評閱提供了明確的教學(xué)導(dǎo)向。從金城江區(qū)地域特點來看，學(xué)生生活在喀斯特地貌與紅水河流域交織的自然環(huán)境中，對山水、溶洞、梯田等景觀有著天然的親近感。摘錄本評閱需特別關(guān)注學(xué)生如何將課本所學(xué)與本土自然觀察相結(jié)合，能否用準(zhǔn)確生動的語言描繪"大石圍天坑的云霧""盤陽河的晨霧"等獨特景觀。本次評閱覆蓋全區(qū)28所小學(xué)共146個班級，收集摘錄本6800余本，通過量化統(tǒng)計與質(zhì)性分析相結(jié)合的方式，全面呈現(xiàn)四年級學(xué)生寫景語言的積累與運用現(xiàn)狀。二、學(xué)生摘錄本表現(xiàn)分析（一）好詞積累：從教材遷移到生活觀察學(xué)生摘錄的詞語呈現(xiàn)出明顯的"雙軌特征"：一方面集中再現(xiàn)了課文中的核心詞匯，如《觀潮》中的"人聲鼎沸""橫貫江面"，《走月亮》中的"月影團團""花香裊裊"；另一方面開始出現(xiàn)本土化表達，如"喀斯特的山峰像雨后春筍"（金城江第三小學(xué)）"紅水河的波浪像老爺爺?shù)陌櫦y"（東江鎮(zhèn)中心小學(xué)）。從詞性分布看，形容詞占比最高（42%），如"晶瑩剔透""五彩斑斕"；動詞次之（28%），如"流淌""閃爍"；數(shù)量詞與疊詞使用較少，反映出學(xué)生對景物動態(tài)變化的關(guān)注度不足。值得注意的是，優(yōu)秀摘錄本已出現(xiàn)"五感詞"分類意識。某學(xué)生將"露珠瑩瑩""晨霜曉月"歸為視覺類，"泉水叮咚""秋風(fēng)沙沙"歸為聽覺類，"桂花香甜""泥土芬芳"歸為嗅覺類，這種多感官描寫意識正符合單元教學(xué)中"調(diào)動多重感官想象畫面"的要求。但整體而言，85%的摘錄仍停留在視覺層面，對"冷颼颼的山風(fēng)""濕潤的青草氣息"等觸覺、嗅覺詞語的關(guān)注明顯不足。（二）好句運用：修辭意識萌發(fā)與表達局限并存從句式特點看，學(xué)生普遍能運用比喻、擬人等修辭手法，如"云朵像棉花糖飄在藍天上""小草從土里探出小腦袋"。但比喻意象多集中于"棉花糖""小娃娃"等常見事物，缺乏地域特色創(chuàng)新，如可用"山峰像駱駝的背脊"來形容金城江喀斯特地貌。擬人手法運用則存在模式化傾向，"太陽微笑""月亮睡覺"等表達出現(xiàn)頻率高達63%。動態(tài)描寫能力呈現(xiàn)明顯分化。優(yōu)秀案例如"秋風(fēng)一吹，稻田翻起金色的波浪，稻穗們都彎下了腰"（實驗小學(xué)），通過"翻起""彎下"等動詞展現(xiàn)景物變化；而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的句子多為靜態(tài)陳列，如"天上有云，地上有草，河里有水"。這種差異反映出對課文《觀潮》中"潮來之時"動態(tài)描寫技法的吸收程度不同。情感融入方面，約15%的摘錄本出現(xiàn)"觸景生情"的嘗試。如"看著夕陽把天染紅，我想起和奶奶在田埂上散步的日子"（六甲鎮(zhèn)小學(xué)），這種將景物與生活體驗結(jié)合的表達，正是單元教學(xué)所倡導(dǎo)的"情景自然融合"。但多數(shù)句子仍停留在客觀描述，未能如《走月亮》那樣實現(xiàn)"我和阿媽走月亮"的情景交融。三、評閱要點與典型案例分析（一）詞語摘錄的準(zhǔn)確性與豐富性優(yōu)秀案例：某學(xué)生摘錄"月光如流水般傾瀉在竹林里，竹影婆娑，蟲鳴唧唧"，不僅準(zhǔn)確使用"傾瀉""婆娑"等課文詞語，還自主補充"唧唧"這一象聲詞，體現(xiàn)了詞匯積累的主動性。評閱時需關(guān)注：是否準(zhǔn)確理解詞義（如"人聲鼎沸"不能用于描寫深夜山林）；是否注意詞語的感情色彩（如"狂風(fēng)暴雨"不宜形容春日細雨）。常見問題：將"山崩地裂"誤用于描寫瀑布（應(yīng)為"震耳欲聾"）；混淆"金碧輝煌"與"五彩繽紛"的適用場景。建議通過"詞義辨析卡"幫助學(xué)生區(qū)分近義詞，如"波光粼粼"（水面）、"星光燦爛"（夜空）、"霞光萬道"（日出）。（二）句子表達的形象性與創(chuàng)新性創(chuàng)新案例：金城江區(qū)第二小學(xué)某學(xué)生寫道："天坑底部的霧氣像害羞的姑娘，一會兒躲起來，一會兒又悄悄掀開面紗。"此句借鑒《觀潮》中"潮來前"的側(cè)面描寫手法，用擬人化的"躲起來""掀面紗"描繪霧氣變化，充滿童趣與想象。改進案例：原句"云朵在天上飄"可優(yōu)化為"云朵像羊群在藍天上慢慢散步"（增加比喻）；"樹葉落了"可改為"秋風(fēng)把銀杏葉染成金色，一片片往下跳"（補充色彩與動態(tài)）。評閱時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：這個詞/句能否讓讀者"看見畫面""聽到聲音""聞到香味"？（三）地域特色與生活關(guān)聯(lián)度本土案例："龍江河的水真清啊，清得能看見水底的鵝卵石，還有小魚在石縫里捉迷藏"（第三小學(xué)），此句以本地龍江河為描寫對象，具有真實生活體驗。評閱標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)鼓勵這類"寫身邊景"的表達，避免千篇一律的"公園""果園"題材。拓展方向：可引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄"金城江夜景""馬鞍山晨霧""六甲小三峽"等本地景觀，將摘錄本與"家鄉(xiāng)美景攝影展"實踐活動結(jié)合，實現(xiàn)"閱讀-觀察-表達"的閉環(huán)。四、分層教學(xué)建議（一）基礎(chǔ)層：夯實詞語積累，強化畫面意識五感詞語分類訓(xùn)練：制作"視覺（紅彤彤）、聽覺（嘩啦啦）、嗅覺（香噴噴）、觸覺（涼絲絲）、味覺（甜滋滋）"詞語表，要求每天摘抄3個并造句，如"桂花香噴噴的，聞起來像奶奶做的桂花糕"。課文例句仿寫：模仿《觀潮》"聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂"的層次描寫，讓學(xué)生描寫"下雨過程"："遠處傳來雷聲→雨點打在窗戶上→大雨嘩啦啦下起來"。實物觀察日記：每周觀察一種身邊景物（如校園的樹、家門口的花），用"顏色+形狀+動態(tài)"三要素記錄，如"校門口的紫荊花，花瓣是紫紅色的，像小扇子，風(fēng)一吹就飄落下來"。（二）進階層：提升修辭品質(zhì)，學(xué)習(xí)情景交融比喻創(chuàng)新訓(xùn)練：開展"金城江景物比喻大賽"，引導(dǎo)學(xué)生從"形狀聯(lián)想"（山峰像什么）、"顏色聯(lián)想"（江水像什么）、"動態(tài)聯(lián)想"（云霧像什么）三個角度創(chuàng)作，如"龍江河像一條碧綠的綢帶繞著城市"。動靜結(jié)合片段寫作：以《走月亮》"溪水潺潺"段落為范例，描寫"雨天的校園"：先寫靜態(tài)（教學(xué)樓的玻璃窗像蒙上水汽），再寫動態(tài)（雨點打在操場積水處濺起小水花），最后加入個人感受（"我撐著傘踩水，鞋子濕了也開心"）。季節(jié)主題創(chuàng)作：圍繞"金城江的四季"，每季度完成一篇寫景短文，要求使用摘錄本中的5個好詞，如秋天可寫"環(huán)江路的欒樹結(jié)滿紅燈籠，秋風(fēng)掃過，葉子像蝴蝶一樣飛下來"。（三）提高層：鼓勵個性表達，培養(yǎng)審美情趣跨文本對比閱讀：對比《觀潮》的雄渾壯闊與《繁星》的靜謐柔美，分析不同景物的表達差異，嘗試用"激昂語調(diào)"與"輕柔語調(diào)"朗讀自己的句子。詩歌化改寫：將摘錄的好句改寫成三行詩，如"夕陽/把山峰的影子拉得很長/像爺爺?shù)墓照?（改編自某學(xué)生句子），培養(yǎng)語言凝練能力。"最美家鄉(xiāng)"主題創(chuàng)作：結(jié)合金城江區(qū)"山水城市"特點，創(chuàng)作導(dǎo)游詞式寫景文，如"歡迎來到金城江，這里的山是害羞的，總是披著云霧的面紗；這里的水是熱情的，一路唱著歌穿過城市......"五、評閱反思與教學(xué)展望本次摘錄本評閱揭示出：四年級學(xué)生已具備初步的寫景語言感知能力，但在"動態(tài)描寫""情感融入""地域特色"等方面仍需加強。后續(xù)教學(xué)應(yīng)進一步打通"閱讀-積累-觀察-表達"的鏈條，將摘錄本從"好詞好句倉庫"轉(zhuǎn)變?yōu)?語言運用實驗室"。建議在單元教學(xué)中增加"地域景物觀察周"活動，組織學(xué)生實地觀察龍江河晨霧、馬鞍山晚霞等本土景觀，用手機拍攝照片后對照寫作。同時可邀請本地作家開展"我的家鄉(xiāng)我的筆"講座，引導(dǎo)學(xué)生