2024年三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿

三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿1

一、說教材分析：

（一）、教學內(nèi)容：人教版義務教化課程標準試驗教科書數(shù)學三年級下冊第六單第70-76頁內(nèi)

容。

（二）、教材的地位和作用

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過長方形和正方形的特征，駕馭了計算它們周長的基礎上學習的，通

過學習使學生初步駕馭面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。運用學生原有的學問背景

和生活的僉，讓學生在生動、詳細、現(xiàn)實的情境中感悟新知,敏捷運用。學好這部分內(nèi)容,為以

后學習長方形正方形等其他平面圖形的面積供應思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通過

現(xiàn)實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作溝通來形成對幾個面積單位的初步感知，從而

幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。

（三）、教學目標的確定：

學習目標：

1、通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動使學生相識

面積的含義。

2、學生在探究的過程中，體會引進統(tǒng)一面積單位的

必要性，相識常用的面積單位的必要性，相識常用的面積單位，并形成表象。

3、培育學生視察、操作、概括實力，使學生體驗到數(shù)學來源于生活并服務于生活。

（四）教學重難點：

教學重點：相識面積含義，相識常用的面積單位。

教學難點：面積單位和長度單位的區(qū)分。

二、說教法學法：

直觀操作法：空間與圖形的教學，供應認知是起點，醫(yī)此在教學中我注意動手操作，讓學生

獲得實實在在的干脆閱歷。

自學輔導法：面積單位的制定不須要學生探究，我放手讓孩子帶著問題自學，快速了解面積

單位的含義，再通過各種活動充分相識他們，并形成表象。

多媒體協(xié)助教學法借助形象直觀性激發(fā)學生的學習愛好讓學生更直觀的學生數(shù)學學問，

駕馭數(shù)學方法，培育數(shù)學思維。

三、說教學流程：

本節(jié)課我設計了三個教學流程：

一、激趣定標

二、學生自主活動

三、鞏固練習拓展延長

第一個環(huán)節(jié)是激趣定標

我首先提出問題，導入新課：

同學們，今日我們來一起學習“面積單位"，看到這不題目，你想知道什么呢？

請同學們帶著這些問題走進今日的數(shù)學活動中來吧！

愛好是最好的老師在導入時我干脆點出課題然后引導學生提出問題激發(fā)學生的學習爰好與

求知欲.緊接著展示目標讓學生齊讀目標、了解本課的學習目標.

其次環(huán)節(jié)是學生自主活動

在這環(huán)節(jié)我分成三個步驟來完成：

第一步是探究面積的含義，我首先讓學生找一找、并用手摸一摸數(shù)學書的封面、文具盒的面

和課桌的桌面，看黑板的面及電視機的屏幕，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫一畫平面

圖形，然后同桌相互比一比圖形的大小，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生

想、議、說，最終師生共同總結(jié)面積含義，老師板書。這一環(huán)節(jié)的設計，是從學生熟識的事物和

已有的學問入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思索等多種感官參加到面積概念的形成過程中，

豐富了學生的表象。我還剛好捕獲學生的反饋信息，引導學生概括出面積的概念。

其次步，比較面積的大小探究面積單位。引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大

小，必需有統(tǒng)一的標準，我借助多媒體先出示一個正方形，一個長方形，學生用視察法比較，會

有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，我依據(jù)學生的兩次信息反饋，

激勵同學們大膽創(chuàng)新，有意培育學生的求異思維，接著我再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大

的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較

兩個圖形的面積前提下，運用嬉戲的.方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從

而產(chǎn)生了沖突，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析緣由，知道要正確地

比較兩個面積的大小，必需有一個統(tǒng)一的標準。接著我奇妙引出面積單位這一概念。測量長度要

用長度單位，測量面積要用什么單位？并告知學生今日先學習三個常用的面積單位，板書：平方

厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環(huán)

節(jié)的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生沖突、解決沖突的過程中始終處在主動探究之

中，培育了學生思維的敏捷性，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。

第三步、自學課本，相識常用的面積單位。首先，我先讓學生自學課本。其次是分層次來學

習三個常用的面積單位：-1平方厘米”的教學以"教"為主；詳細環(huán)節(jié)如下：找，從自己備的

學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一

比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一

量你的橡皮大約是多少平方厘米？"1平方分米"的教學以"扶"為主；"1平方米"的教學以

"放"為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。最終是用

為學習面積的計算打好基砧，更是為小學階段幾何教學做好鋪墊。

教學目標：

(1)通過摸一摸、比一比、說一說等體驗活動，使學生理解面積的含義。

(2)在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立

規(guī)則。

(3)相識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際

大小的空間觀念，形成正確的表象。

(4)培育學生視察、操作、概括實力，使學生體驗到數(shù)學來源于生活并服務于生活。

教學重點、難點：

重點：使學生理解面積的含義，駕馭常用的面積單位并形成正確的表象。

難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。

二、說教法、學法

活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結(jié)合生活實例，創(chuàng)設數(shù)學情景，提出數(shù)學問超。

學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，駕馭數(shù)學方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)

學、從詳細到抽象的教學原則。

直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，供應直觀是認知的起點。教學中，我注意直

觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得

實實在在的干脆閱歷.

自學輔導法：面積單位的制定不須要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學,

學生能快速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有

重要的意義。

三、教具、學具

教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

學具：兩人一份面積相近但形態(tài)不同的長方形；大小不同的長方形、正方形、圓形、三角形

紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。

四、說教學程序

(-)嬉戲引入，初步感知

《課程標準》強調(diào)：從學生已有的學問和生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成

數(shù)學模型。第一個環(huán)節(jié)，先設計一個填色競賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，其次組涂

這張小紙，在規(guī)定時間里，哪組最先完成，就能取得成功。嬉戲結(jié)束后，第一組的同學肯定會懷

疑這個嬉戲的公允性。

師問：為什么？

學生說明緣由：因為兩組競賽用的紙張大小不一樣，誰要涂的紙面越小，誰在嬉戲中就越簡

單取得成功。

這一環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生的愛好，而學生相關"物體表面”的閱歷也呼之欲出，自然體驗由詳

細到抽象，引出對“物體表面”的探討。學生在視察匕徽中，也初步感知了面的大小，為下面學

習面積的概念做好了鋪墊。

(二)動手操作，探究新知

1.通過物體的表面感知面積。

古人有云：『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行.』其次個環(huán)節(jié)，學生只有親自動手感知，

才能加深對"面積”這一概念的理解，并能在以后的‘學習中敏捷運用。

(1)指一指：我們身邊有許多物體，比如黑板、書本、課桌等等，讓學生指出它們的表面在

哪。

(2)摸一摸：讓學生說說摸這些物體的表面時，都有些什么感覺？

(3)比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？

通過以上幾個環(huán)節(jié)讓學生感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。

(4)運用"面積"一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？

2.通過封閉圖形進一步相識面積。

數(shù)學方法就是數(shù)學的行為。在教學封閉圖形相識面積時，課件出示一組圖形，讓學生自己想

方法、或小組探討找到比較面積大小的方法。然后依據(jù)學生比的過程，歸納出視察、重疊等數(shù)學

方法，最終通過課件的演示，使學生相識到封閉圖形的大4\就是它們的面積。

為了加深學生的理解，課件出示了一個不封閉的圖形。師問：假如要給它涂色，會出現(xiàn)什么

狀況？這個圖形的大小我們能確定嗎？學生

通過細致視察課件，便能發(fā)覺，不封閉圖形的大小是不能確定的，進而明確"封閉圖形的大

小就是它們的面積"。

3.小結(jié)：引導學生將面積的兩個方面概括起來，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它

們的面積。

4.體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。

課件出示：兩個面積接近但形態(tài)不同的長方形，讓學生比較它們的面積大小。學生在比較中

產(chǎn)生了分歧，有些同學認為第一個圖形面積大，有些學生認為其次個圖形面積大，還有些同學想

到把這兩個圖形疊放在一起進行比較，但是結(jié)果發(fā)覺都無法很精確地比較出來。師問：那用什么

方法可以精確比較出兩者的大小？為什么？

引導學生借助幾種測量工具(出示學具袋)。學生動手操作。操作過程中，選擇的圖形不同，

拼擺的結(jié)果也不相同。

學生會發(fā)覺：長方形長寬不同，不便利；圓片有縫隙，不精確；正方形和三角形能測量出結(jié)

果，比較起來，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單

位，用正方形測量面積最合適。

5.相識常用的面積單位。

對于學生"聽過了會遺忘，看過了能記住，做過了就理解。"面積單位的制定不須要學生探

究。這一環(huán)節(jié)的教學，采納自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。

(1)說一說：常用的面積單位有哪些?展示匯報結(jié)果。

(2)拿一拿：讓學生從學具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并檢查學生拿

出的是否正確。

(3)找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？(4)試一試：這

張1平方米的紙上能站多少個同學？

在這些活動中，學生充分得感知到了面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從

而起到幫助表象記憶的作用。

(三)結(jié)合實踐,綜合運用

為了檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的駕馭狀況，課件出示課本練習。

學生完成練習后，出示小資料：有關各國首都人均綠地面積表。

師問：有什么感想？由此想到了什么？

練習的設計遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的相識，并

結(jié)合生活實際對學生進行愛國和環(huán)保教化，從而體驗到數(shù)學來源于生活并服務于生活。

(四)回顧全課，小結(jié)延長

今日這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？

全課小結(jié)時我采納總結(jié)式,并將總結(jié)的任務拋給學生，讓學生在回顧所學學問的同時，也對

這節(jié)課有完整的相識，并能在他們的理解上加以延長。

五、板書設計

面積和面積單位

物體的表面

或的大小，就是它們的面積。

封閉圖形

常用的面積單位：

平方厘米、平方分米、平方米

板書與講解同步進行，層次分明。通過板書能發(fā)揮學生的思維能動性，加速概念的形成。面

積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學習的重點，板書力求簡潔明白，突出教學的重難點，有

利于幫助學生駕馭正確的概念。

三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿3

位評委、老師們

上午好！我說的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材、前測、教學目標等環(huán)節(jié)進行

說課。

一、說教材：

本課內(nèi)容在義務教化課程規(guī)范試驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第70~74頁。

教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被布置在三年級下冊第六單元。這一單元詳細包

括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算,面積單位的進率，常用的土地面積單位四局

部.本課是這一單元的起始課，它的教與學是在同學已經(jīng)駕馭了長度和長度單位，長方形和正方

形的特征和其周長計算的基礎上進行的。同學從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間

轉(zhuǎn)化的起先，是空間形式"由線到面"的一次飛躍。學好本課，不只是學習面積計算的基砧，更

是小學階段幾何教學的'基礎學問。

為了幫助同學建立面積概念，教材在編寫上特別重視呈現(xiàn)面積概念的形成過程、注意常用面

積單位表象的形成、注意在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材依照先相識面積（包括物體

外表的大小和封閉圖形的大?。?，然后歸納面積的概念，再相識常用的面積單位（包括統(tǒng)一面積

單位的必要性），為什么用邊長是"1"的正方形作面積單位和相識常用的面積單位（平方厘米、

平方分米、平方米）。

二、說前測：

關于面積和面積單位同學知道些什么呢？對三年級兩人班同學的前測結(jié)果統(tǒng)計標明：

關于面積，87%的同學通過其他渠道或自學課本知道"面積"一詞，13%的同學表示從未

聽說；15%的同學對"面積”的含義有錯誤相識,56%的同學認為"面積"和物體的大小有關，

29%的同學表示說不清晰。

關于面積單位，69%的同學表示通過其他渠道或自學課本知道"面積單位一詞“，31%的

同學表示從未聽說；10%的同學對面積單位的含義有錯誤用識，47%的同學認為面積單位和物

體的大小有關,43%的同學表示說不清晰。

據(jù)此，我制定了以下教學目標：

三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿4

一、教材分析：

面積和面積單位這一教學內(nèi)容是義務教化新課程標準教材（人教版）第六冊第六單元70-76

頁內(nèi)容。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過長方形和正方形的特征駕馭了計算它們周長的基礎上學習的，

通過學習使學生初步駕馭面積的意義，形成對幾個面積單位的初步解氏運用學生原有的學問背

景和生活體驗，讓學生在生動、詳細、現(xiàn)實的情境中感悟新知，敏捷運用。學好這部分內(nèi)容，為

以后學習長方形正方形等其他平面圖形的面積供應思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通

過現(xiàn)實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作溝通來形成對幾個面積單位的初步感知，從

而幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。

二、學情分析：

三年級的學生正處在于學習實力發(fā)展的關鍵期，他們詳細形象思維也正向抽象邏輯思維過渡,

我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中支配了大量的視察、比較、測量、操作的活動，

讓學生在實踐活動中經(jīng)驗這個從詳細到抽象的過渡，真正落實培育和發(fā)展空間觀念目標。

三、教學目標及重難點的確定：

一節(jié)勝利的課堂教學，不僅是要讓學生駕馭所學的學問，更重要的是要創(chuàng)建一種和諧愉悅的

氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求學問，發(fā)展思維。依據(jù)新課程標準，

結(jié)合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

(1)學問與技能目標：理解面積的含義，相識常用的面積單位，培育能夠運用適當?shù)膮⒄?/p>

物比較圖形面積的技能，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

(2)過程與方法目標：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，增加動手操

作、歸納與進行合理選擇的實力。并學會依據(jù)物體的大小合理選擇測量單位，增加解決問題的策

略意識。

(3)情感與看法目標：在好玩的學習活動中"樂學"，在實踐操作中感知與體驗面的大小,

讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的勝利體驗。

基于以上的分析，我確定本課的重點：理解面積的意義，相識面積單位。

難點：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使學生相識到統(tǒng)一面積單位的

必要性.

四、說教法

依據(jù)本堂課學問結(jié)構(gòu)和學生的認知特點，我采納了以下教學方法：

(1)直觀教學法。在空間與圖形的教學中，供應直觀往往是相識的起點，學習的開端。用好

直觀手段，加強直觀教學，對于駕馭空間與圖形的學問具有重要意義。因此在本堂課的教學中我

充分利用各種直觀教具和學具，以多媒體課件，留意發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，讓學生真實感受

面積單位的實際大小，獲得實實在在的干脆閱歷，更有利于表象的形成。

(2)比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學中我一方面注意加強不同大小面

積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。

五、說學法：

課程標準提出：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中我切實

貫徹新課程理念，通過學生的動手操作、自主探究、小組合作使學生獲得基本的學問與技能，在

教學中既重探究的過程又重學得的結(jié)果，湛透基本的數(shù)學思想及情感看法和價值觀的熏陶。

空間觀念是一個人對四周環(huán)境和實物干脆感知的基礎上形成的關于物體的形態(tài)、大小、位置

關系的表象。對小學生來說，受到學問水平和認知規(guī)律及生理特點等因素的影響，因此必需讓學

生經(jīng)驗感知再到表象最終到形成概念應用的過程。因此有以下幾種學習方法：

(1)動手操作學習法。我在本課的教學中注意學生的動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、

耳多種感官的感性相識,有效地提高學問攝取的效果。

(2)小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培育團結(jié)協(xié)作

精神。

六、說教學流程

恰當?shù)哪繕?，科學的方法是教學取得勝利的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在

于教學過程，在教學過程中盡可能激發(fā)學

生學習愛好，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探究

者、探討者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

(-)創(chuàng)設情境，導入新課

教學一起先，我出示兩幅面積差別較大的沒涂色的畫，比一比，誰最先涂完，讓學生進行選

擇。

（通過創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境引出教學內(nèi)容，把學生帶進好玩的數(shù)學學習之中，學生在選擇的

過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設計意在激發(fā)學生的學習愛好，為學生探究新知

做好鋪墊。）

（二）初步感知，理解面積意義

（1）學生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。老師指出：物體表面的'大小，就是它

們的面積。（同時板書）

（2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？我們以前還學過哪些圖形呢？

課件出示以前學過的平面圖形，老師引導學生視察這些圖形共有的特點：｛首尾相連，它們

都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形和圓形的大小，｝質(zhì)疑：這些封閉圖形也有大小，這就

是封閉圖形的面積。（同時板書）

（3）先由學生自己小結(jié)面積的定義，老師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體

的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這里把板書補充充完整。

（面積概念的建立學生是從感性相識上升到理性相識的。因此在教學面積的第一層含義時,

我讓學生摸一摸，找一找，充分感覺到“面”的存在，并發(fā)覺物體表面是有大小的。再來創(chuàng)設問

題的情境，引導學生比較出封閉圖形的大小，使學生充分體會"物體表面或封閉圖形的大小，就

是它們的面積”這一概念的詳細含義。）

（三）自主探究，合作溝通

1、比較面積大小，體會統(tǒng)一面積單位的必要

為了讓學生理解引入面積單位的必要性，我設計了一系列的活動。

（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大??？（用眼睛看，即視察法）

（2）數(shù)學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰??？你是怎么知道的？（用重疊法）

（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。（拼擺的方法）

學生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要月統(tǒng)一的圖形為標準來拼擺。

（從視察、重疊的干脆匕墩法到通過擺圖形的間接比較法，學生自主選擇學具和測量方法,

比較兩個長方形面積的大小，通過投影展示、小組溝通、學生互評從而得出“方格大〃不一樣,

不能比較"、"只有面積單位統(tǒng)一才可以比較出兩個長方形面積大小"。學生產(chǎn)生了劇烈的認知

沖突，這樣就使統(tǒng)一面積單位成為學生思維的須要。）

2、相識常用的面積單位

（1）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。（并板書）

（2）再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學生舉例）

（3）應用：先估計一張正方形的紙有多大，再用1平方厘米的正方形來測量究竟它的面積有

多大？

（4）請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小，學生認為不合適，老師順勢指出我

們要用比1平方厘米大的面積單位來量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板書：

平方分米）

（5）假如用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎?引出平方米，用實物展示1平方

米的大小，由學生先估計黑板表面的面積，老師進行測量。（板書：平方米）

（三個面積單位，我將平方厘米作為教學重點，運用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字

等有機結(jié)合在一起，讓學生在輕松開心的氣氛中學習學問,結(jié)合學具，引導學生量一量1平方

厘米正方形的邊長，摸一摸1平方厘米正方形的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找

面積與它相近的物體,先估一估再測一測一張綠色長方形的面積有多大。整個過程，有視察、有

想象、有聯(lián)系實際、有動手操作、有實際運用，讓學生充分經(jīng)驗了概念的形成過程。教學平方分

米、平方米時，則放手讓學生小組合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等輕松的活動中，建立

正確的面積單位表象。）

（四）區(qū)分長度單位和面積單位。

1.投影出示例題。

比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同？

組織學生分組探討，井說出1厘米和1平方厘米圖形的不同點。

2.移出1平方分米的正方形藍紙，并出示1分米長的紙條，讓學生比較1分米和1平方分

米有什么不同。在1平方米白紙的下面出示1米長的紙條，讓學生比較1米和1平方米有什么

不同？

3.小結(jié)：1厘米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1

平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和面積單位是不同的計

量單位。

［通過直觀比較，揭示了長度單位和面積單位的本質(zhì)區(qū)分。］

5.做T故。

依據(jù)下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？

火柴盒面的大小

課桌面的寬____________

教室門的高____________

黑板面的大小

｛（三）區(qū)分周長和面積。

1.提問：周長與面積有什么不同？運用的單位呢？

2.小結(jié)：周長是指圖形一周的長短，面積是指物體表面或平面圖形的大小。周長可以拉成

一條線，面積卻不行以。我們可以說："周長一條線，面積一整片?！?/p>

［這兩句話便于學生區(qū)分和記憶。］}

(四)、反饋練習，深化相識

為了使學生區(qū)分面積單位與長度單位，會結(jié)合實際狀況選擇合適的計量單位，我設計了以下

練習。

1.用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。

{(1)面積是8平方厘米的正方形。

(2)面積是16平方厘米的長方形和正方形。

2.在橫線上填上適當?shù)膯挝幻Q。

數(shù)學課本長20；

一塊手帕的面積是4;

鉛筆盒長19；

一所學校的面積是500；

課桌高70；

小紅的身長是125

3.下圖的正方形分成甲、乙兩部分，下列哪句話是對的？

{(1)甲的面積比乙的面積大。

(2)甲和乙的面積相等。

(3)甲的周長比乙的周長短.

(4)甲和乙的周長相等。}

［這組推斷題，有助于學生比較和區(qū)分周長的面積的不同含義，建立清楚的概念。］

(鞏固練習部分是使學生駕馭學問、形成技能、培育實力、發(fā)展智力的重要階段。通過想一

想、說一說、議一議，讓學生創(chuàng)建性的運用所學學問綻開想象，達到活躍思維、發(fā)展特性，使信

息反饋的創(chuàng)建性和深刻性達到新的境界。）

板書設計：

面積和面積單位

物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米

七、教學建議：

1、變概念的機械學習為有意義學習。

2、力口強直觀教學，豐富學生的干脆閱歷。

3、讓學生探究，主動獲得結(jié)論。

4、重視估測實力的培育。

三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿5

一、說教材

1、教材分析：

《面積和面積單位》在義務教化課程標準試驗教科書（人教版）小學數(shù)學三年級下冊第70~

74頁。

本課內(nèi)容的教與學是在學生已經(jīng)學習了長度和長度單位，長方形和正方形及其周長計算的基

礎上進行的。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎。為了促進

學生對學問的駕馭，我借助農(nóng)遠資源協(xié)助教學，并結(jié)合學生熟悉的事物來發(fā)展學生的空間觀念.

依據(jù)新課標要求，結(jié)合本課在教材中的地位和作用，我制定了以下教學目標：

2、教學目標:

［學問與技能］

通過指面、摸面，比面等活動，使學生理解面積的含義，相識常用的面積單位。建立1平

方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。

［過程與方法］

使學生經(jīng)驗匕匕較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性，培育學生的探究意識和

合作實力。

［情感看法價值觀］

讓學生在數(shù)學活動中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探究的愛好。通過合作探究，體驗

勝利的歡樂。

3、教學重點、難點

依據(jù)以上三維目標，我將本課教學重點定為：使學生理解面積的含義，相識常用的面積單位

并建立正確的表象。

教學難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。

二、說教法、學法

由于三年級學生的思維正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維

過程仍舊須要詳細形象的支持。因此在教學中我運用多媒體課件進行直觀演示和創(chuàng)設沖突情境，

使學習的主要內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，再引導學生通過動手操作、自主探究與合作溝通

的方式學習然后將發(fā)覺內(nèi)化為自己的學問結(jié)構(gòu)的一部分。這樣不僅可以喚起學生學習的欲望，

調(diào)動起學習的主動性和主動性，而且能促進學生思維的發(fā)展。

三、說教學程序

為了更好地完成本節(jié)課的教學任務，突出重點，突破難點，設計了三個環(huán)節(jié)進行教學。

（環(huán)節(jié)一）媒體創(chuàng)設情境，初步感知。

（呈現(xiàn)動畫：聰聰在擦課桌，明明在擦黑板）引出話題：

聰聰和明明在做什么？

他們擦的速度是差不多的,怎么聰聰一會兒就擦完了呢?

r設計意圖：良好的開端是勝利的一半，教學一起先，通過農(nóng)遠資源中的動畫創(chuàng)設情境，引

發(fā)課堂互動，使學生在生動的動畫中初步感知物體表面有大小之分，為理解面積意義做鋪墊?！?/p>

（環(huán)節(jié)二）動態(tài)演示、合作探究,突破教學重難點

使學生理解面積的含義，相識常用的面積單位并建立正確的表象是本節(jié)課的教學重點。新課

標強調(diào)，要讓學生在實踐活動中進行探究性的學習，依據(jù)這一理念，我設計了下面的活動，讓學

生在體驗中學習，在學習中體驗。

1、操作感受，相識面積：

學生從學習長度到學習面積，是空間形式相識發(fā)展上的一次飛躍。在面積意義的教學中，引

導學生通過動手摸一摸課本的封面、課桌的面，視察黑板的面、窗戶玻璃的面，直觀體會和發(fā)覺

物體的表面有大小之分，在獲得多種感性相識的基礎上，揭示面積概念的第一層含義：物體表面

的大小就是它們的面積（并進行板書）O

在教學其次層含義時，讓學生回顧學過的封閉圖形，通過課件展示封閉圖形的"面"，并引

導學生匕徽出它們的大小，使學生充分體會"封閉圖形也有大小"，從而揭示面積概念的其次層

含義：封閉圖形的大小就是它們的面積（板書：封閉圖形Jo

『設計意圖：通過實踐、視察，可以使客觀事物在學生的頭腦中產(chǎn)生感覺形象，并依靠感知

覺進行思維，形成抽象概念，使學生順當理解面積的概念』

2、制造沖突，引出面積單位v

課件出示兩組圖形:一個小圓形和一個大三角形；一個長方形（2x4）和一個正方形（3x3）0

讓學生匕瞰它們面積的大小，學生通過視察能夠很快的比較出第一組圖形面積的大小，卻發(fā)覺無

法用眼睛

精確的比較出其次組圖形面積的大小，激發(fā)學生的認知沖突。然后我再問：如何正確比較這

兩個圖形面積的大小？

隨后支配小組合作，讓學生借助供應的學具（兩個面積相近但形態(tài)不同的長方形和正方形紙

片各一張，長方形、圓片、正方形、三角形紙片若干），動手擺一擺，量一量，數(shù)一數(shù)，合作探

究。

這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里我奇妙的運用農(nóng)遠資源媒體制造沖突，再放手讓學生充

分自由發(fā)揮。通過合作探究，使學生感悟到用正方形擺的優(yōu)勢。我接著播放課件再次創(chuàng)建沖突情

境：兩個平面圖形都用了4個正方形擺，為什么面積大小卻不同呢？引出要有統(tǒng)一的測量標準

——面積單位。

『設計意圖：多次感知和沖突的沖突，使學生經(jīng)驗了學問的形成過程，培育了學生的探究意

識和合作實力?！?/p>

此時，學生的思維活動處于最活躍、最興奮的狀態(tài)，我提出新的問題：常用的面積有哪些呢？

引入面積單位的學習。

3、媒體演示，形成面積單位表象。

三個面積單位，我將平方厘米作為教學重點，運用農(nóng)運資源課件演示，把圖象、聲音、文字

等有機結(jié)合在一起，讓學生直觀理解1平方厘米。再結(jié)合學具，引導學生量一量1平方厘米正

方形的邊長，摸一摸它的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體。

整個過程，有視察、有想象、有聯(lián)系實際、有動手操作，讓學生充分經(jīng)驗了概念的形成過程并建

立正確的表象.

教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，在找、看、估等輕松的活動中，建立正

確的面積單位表象。

『設計意圖：以上利用多種方法教學，由直觀演示到抽象概括，促使學生駕馭了面積單位的

有關學問，發(fā)展其空間觀念，并強化了思維實力的訓練?！?/p>

(環(huán)節(jié)三)小組競賽，反饋練習，感悟收獲。(多媒體課件展示)

1、基礎練習

①課本76頁練習十，律1題

②在括號里填上合適的單位名稱。

一枚郵票的面積是4()

一塊手帕的面積是4()

一塊黑板長4()

一塊黑板的面積是4()

教室的面積大約是50()

2、創(chuàng)意大賽

用6個1平方厘米的小正方形，拼出你喜愛的‘圖形。想一想，拼出的圖形面積是多大？

『設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，我將農(nóng)遠資源練習庫中的習題以競賽的形式

呈現(xiàn)，既滿意了學生的嬉戲須要，又在不知不覺中鞏固了學生的新知。這樣設計，目的是為學生

營造新的學習環(huán)境，讓學生在簇新、開心的氛圍中得到了自我表現(xiàn)和發(fā)展的機會，享受到做數(shù)學

的樂趣?！?/p>

3、感悟收獲

今日這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位，你還想知道什么？

『設計意圖：全課小結(jié)時采納總結(jié)式，在回顧所學學問的同時，也讓學生對這節(jié)課有完整的

相識，并加以延長。』

四、說板書設計

面積和面積單位

物體表面

或的大小就是它們的面積

封閉圖形

常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

『設計意圖：面積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學習的重點，這樣板書不僅突出教學

重點，更有利于幫助學生駕馭正確的概念?！?/p>

五、農(nóng)遠的應用及教學預料

有了優(yōu)質(zhì)的資源，不等于就有了高質(zhì)量的教學，關鍵還在于能夠把優(yōu)質(zhì)的資源有效地用于課

堂教學中。我依據(jù)實際須要，對遠教資源中的課件素材進行加工、制作，片段截取、格式轉(zhuǎn)換,

細心制作成本課教學須要的多媒體課件。直觀的動畫勝利地創(chuàng)設情境、導入新課，幫助學生進行

思維遷移，有效地發(fā)展了學生的空間觀念，使學生順當理解面積的含義并建立了常用的面積單位

表象。探究活動是一個動態(tài)的學習過程，在教學中須要老師關注到學生的心情狀態(tài)，設法維持他

們學習的愛好和留意力，讓學生的思維不斷的碰撞出新的才智火花。

三年級數(shù)學面積和面積單位說課稿6

：20xx年新人教版義務教化課程標準試驗教科書三年級數(shù)學下冊第五單元第一課時，書第

60—63面。

:面積和面積單位"是在學生初步學習了長度、長度單位、長方形和正方形的特征及其周長

的計算的基礎上編排的。是本單元學問綻開的基礎。是學生學習幾何學問的突變和飛躍。教材的

編寫，一方面是讓學生充分感知面積的含義，主動探究建立面積的表象，嫻熟應用面積單位解決

生活中的實際問題；另一方面是為本單元后面的而積計算作充分的學問鋪墊。

學生在此之前。己經(jīng)建立了長度、長度單位的概念。但是由"長度"概念到"面積"概念。

由"長度單位"到"面積單位"學問跨度大，難度高，抽象性也比較強。依據(jù)小學中年級學生的

年齡特點和相識規(guī)律（小學中年級學生思維正處在由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階E殳。

他們的思維往往要借助于形象的事物或親自參加活動作為相識的基礎X本節(jié)課設計了直觀演示、

動手操作、視察比較等一系列教學活動。從學生己有的學問和生活閱歷動身。調(diào)動學生多種感官

共同參加教學活動。通過讓學生動眼視察、動腦思索、動手操作、自身體驗等形式多樣的學習活

動。讓學生在充分感知相識的氧出上漸漸向抽象思維過渡。突出重點（初步感知面積的含義。相

識常用的面積單位并建立面積單位大小的表象），突破難點（在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的

重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念）。

一、學問與技能：理解面積的含義，在主動探究應用中建立1平方厘米、1平方分米、1平

方米的面積觀念。學習選用視察、重疊、數(shù)面積單位，以及估測等方法比較面積的大小，理解引

進統(tǒng)一面積單位的重要性。

二、過程與方法：

1.讓學生經(jīng)驗在熟識的事物中由初步感知到抽象概括出面積的意義。體驗學問建立形成的過

程。

2.在參加學習的過程中培育學生視察、比較、分析、概括及動手操作實力。發(fā)展學生的空

間概念。培育學生解決實際問題的實力。

三、情感看法與價值觀：

1.選擇學生身邊的可視可觸摸的物體，使學生的感性相識生動形象.體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密

聯(lián)系。

2.學生通過視察、比較、操作、表述參加教學活動。體驗自主、合作學習學問的樂趣。

:重點：面積含義的理解和常用面積單位實際大小的概念的形成。

難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的重要性。

數(shù)學書練習本要比較面積大小的長方形和正方形卡紙:綠色22.5c*9c,紅色13.5c*13.5c）,

拼擺測量用的正方形卡紙（白色4.5c*4.5c）,圓形卡紙（藍色直徑4.5c）、三角形卡紙（白色：底

4.5c*高4.5c）若干；教學1平方厘米和1平方分米用的：紫色lc*lc,紫色10c*10c;學生2

人小組合作用的練習紙（上面有與上吻合的長方形、心形、三角形和圓形圖樣）；1平方米的正

方形花布一塊。

：數(shù)學書；練習本；水彩筆；尺子；4人用的高校俱袋裝有：要比較面積大小的長方形和正

方形卡紙（綠色22.5c*9c，紅色13.5c*13.5c）,拼擺測量用的正方形卡紙（白色4.5c*4.5c）、圓

形卡紙債色直徑4.5c）、三角形卡紙（白色：底4.5c*高4.5c）若干;每人用的4浮俱袋裝有；

紫色紫色10c*10c;2人小組合作用的練習紙（上面有與上吻合的長方形、心形、三角形

和圓形圖樣）。

一、激趣導入：

同學們，今日烏睹師第一次來給大家上課，作為三年級的小主子，應當用熱情的掌聲表示一

下對我的歡迎吧！感謝，大家的掌聲很洪亮，你們個個都是好客的小主子。

二、合作探究，講授新課。

1.摸一摸、看一看、比一比，初步感知面積的大小。

今日的學習就從大家鼓掌的小手起先。我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，同

學們，這是烏隋師的手掌面，請你像老師這樣摸一摸自己的手掌面.誰情愿舉起你的手掌面和鴕

老師的比一比？這么多同學都情愿呀！同學們看細致，請問郭老師的手掌面和剛才幾位同學的手

掌面相比，哪個手掌面大，哪個手掌面小？（師至少點2名同學回答）同學們，你們都是這樣

認為嗎？

現(xiàn)在請同學們拿出數(shù)學書，像老師這樣有序地摸一摸數(shù)學書封面，感受一下數(shù)學書封面的大

小。請再像老師一樣摸一摸數(shù)學書的側(cè)面，感受一下數(shù)學書側(cè)面的大小。摸好了嗎？請再快速地

摸一摸你練習本的封面，請問同學們，我們摸的3個面中，哪個面比哪個面大,哪個面比哪個

面小？（師邊演示邊讓同學們摸，至少點2名同學回答）

現(xiàn)在請同學們用你亮晶晶的小眼睛視察一下這塊黑板的表面，再看一看教室的地面，請問哪

個面大，哪個面??？（師點名回答）

那課桌面與大屏幕面相比呢？（師點名回答）

2揭示物體的面積概念。

師：剛才我們通過摸和看，比較了很多物體的表面，知道了物體的表面是有大有小的，我們

就把物體表面的大小叫做他們的面積。（師指著黑板表面）像這里，黑板表面的大小就是黑板表

面的面積，手掌面的大小是手掌面的面積，那數(shù)學書封面的大小叫什么？（點名說）你還能像這

樣說說其它物體表面的面積嗎？（點名學生說）

師：老師帶來了一個臍橙，它的表面面積在哪呢？哪位同學情愿上來摸給大家看？（點名學

生上臺摸）

師追問：什么叫臍橙的表面面積？（點名說）

3揭示封閉圖形的面積，區(qū)分面積和周長。

師：我們知道了物體表面的大小是他們的面積，還有什么有面積呢？請同學們回憶一下我們

以前學過哪些平面圖形？（點名說）同學們知道的圖形真多！

老師這收集了幾個平面圖形你能看出這里的長方形和/匕形相比，誰大誰小嗎?（學生回答）

同不同意？

那三角形和圓相比，語大誰小呢？（學生回答）

通過比較，原來這些四周封閉的圖形也是有大小的。封閉圖形的'大小也就是封閉圖形的面

積。這里可以說，長方形的面積比心形的面積小，心形面積比長方形面積大。那三角形的面積比

圓的面積呢？

前面我們知道物體表面的大小是它們的面積，我們又知道了封閉圖形的大小也就是封閉圖形

的面積。這就是我們今日要學習相識的面積。（師板書：面積）

那這些圖形的面積詳細指哪里呢？你能涂色表示他們的面積嗎？下面兩人小組合作,請拿出

練習紙，兩人同時快速地涂色表示圖形的面積，看哪組同學涂得又對又快！

師巡察并收集每種圖形的涂色作品，全班講評。

師首先展示長方形和心形面積的涂色表示圖：我們來看看這組同學涂色表示的圖形面積，這

組同學把這整個長方形和心形都涂上了顏色表示他們的面積，跟他們一樣涂色的請舉手！看看這

組同學的，三角形和圓整個圖形也都涂上了顏色表示他們的面積？跟他們一樣涂色的請舉手！老

師也同意這兩組同學的涂法。請看大屏幕，（然后師在上展示。）老師給這些圖形涂上了綠色表

示他們的面積，再請同學們細致看到這些圖形，老師用紅色線條表示的是這些圖形的什么？（點

名回答）對，是周長，它是圖形一周的長度?？磥硗瑢W們能夠區(qū)分圖形的面積和周長了！

4.用視察法、重疊法比較面積的大小。

師：請同學們再次視察這些圖形，（師手指大屏幕），他們中誰的面積最大？（三角形的面

積最大，師多點2到3名同學說）？你們其它同學呢？哦，大家都一樣認為三角形面積最大。

看來面積相差比較大時可以干脆視察出面積的大小。

那請同學們視察一下這兩張圖形（出示紅色和黃色兩個面積相差不大的長方形），你覺得哪

個面積大？點名學生回答.大家看法不一樣，看來，光用眼睛視察是確定不出來的.究竟哪個面

積大，誰想到了好方法？（點名回答，演示重疊法。）師引出：這位同學很勤于動腦，想到了用

這樣的重疊方法來比較面積相差不大的圖形，是不是全部圖形面積的大小都可以干脆視察或用重

疊的方法比較出來呢？

師：（師舉起綠色卡紙和紅色卡紙）這兩個圖形誰能一眼能看出哪個面積大，哪個面積小？

那郭老師用重疊的方法試一試（師演示重疊法），能比出哪個面積大，哪個面積小嗎？

5.小組合作，用測量法（數(shù)面積單位）匕俄面積的大小，引出統(tǒng)一面積單位的必要性。

用這些方法都不能很確定地比較出他們面積的大小，（有的同學還想到了重疊后切割多余的

部分，再重疊比較的方法，在這的確可行，你很會開動動腦，有沒有不破壞原有圖形，更形象、

更直觀的方法呢？）老師這有一些學具（師提袋出示）：白色正方形、白色三角形和藍色圓形紙

片，假如利用這些圖開浮具來擺一擺，拼一拼，能否檢驗出這兩個圖形面積的大小呢？哪位同學

想到怎樣擺嗎？（師點名說）這位同學說選用一種正方形學具，這張上擺正方形，這張上也擺正

方形，再數(shù)出擺的個數(shù)多的面積就大，有不同看法嗎？（點名說）你認為選兩種學具，這張上擺

三角形，另一張上擺正方形，再數(shù)出擺的個數(shù)多的面積就大！究竟哪種能比較出正確結(jié)果呢，選

一種還是選兩種呢，下面進行4人小組探討并合作，看哪組能很快探討合作出正確結(jié)果，別焦

急，探討合作之前請看清合作要求（師出示合作要求，點一名同學讀要求）

小組合作要求：

1.從學具袋中拿出要比較面積的紅色和綠色長方形卡紙，再拿出三種學具：白色正方形、白

色三角形和藍色圓形紙片。

2.小組4人商議選定用哪種學具擺，把不用的學具放回學具袋中。

3.分工：每2人擺一個圖形，以最快速度擺好。

4.思索探討出結(jié)果：我們這組選用了（）形學具，綠色卡紙上擺了（）個，紅色卡紙上擺

了（）個，所以（）色卡紙面積大.

同學們，看清要求了嗎？好，起先吧！

看哪組擺得又好又快，能很快得出正確結(jié)果！

師巡察小組探究狀況，并做指導！

師問：哪組同學情愿依據(jù)大屏幕上第四條要求說一說自己組是怎樣擺的，結(jié)果是誰的面積大？

師依據(jù)匯報結(jié)果貼出擺的圖形。

（用正方形測量的：綠色卡紙擺了10個正方形，紅色卡名氏上擺了9個正方形，所以綠色卡

紙面積大。用圓形測量的：綠色卡紙大約擺了10個圓形，紅色卡紙上大約擺了9個圓形，所以

大致比較出綠色卡紙面積大。用三方形測量的：綠色卡紙可以擺20個正方形，紅色卡紙可以擺

18個正方形，所以綠色卡紙面積大。）

師問：有哪組同學選用兩種學具擺的？像這樣，紅色卡紙上可以擺18個三角形，綠色卡紙

上擺10個正方形，得出結(jié)果是可以擺18個三角形的紅色卡紙面積大，你們同意嗎？請你說說

為什么？

生回答緣由后師追問：在選用學具測量比較兩個圖形面積大小時，我們要留意什么？

生得出：要選用一樣的學具來擺，這樣才能比較出兩人圖形的大小。

師再請同學們看到大屏幕（出示圖）：大家想一想，是拼擺了6個正方形的圖形面積大嗎？

（師點名回答）得出正確結(jié)果：不能，因為選用拼擺的正萬形學具大小不同。

師再次追問：像這樣都用大小不一樣的正方形拼擺的，不能得出正確結(jié)果用駐選用學具比

較測量兩個圖形面積大小時，我們要留意什么？

（點名回答得出）：必需要用大小一樣的學具，也就是面積要一樣的學具進行測量拼擺。

師：我們知道了測量時必需要用大小一樣的學具，也就是指要用統(tǒng)一的標準。這里統(tǒng)一的標

準就是指統(tǒng)一的面積單位，像剛剛用到的正方形、三角形和圓形都表示一個面積單位。同學們在

測量這張卡紙面積的時候擺了10個正方形，說明這張卡紙的面積就是10個這樣的面積單位，

測量這張卡紙可以擺18個三角形，說明這張卡紙的面積就是18個這樣的面積單位。這里擺的

正方形、三角形、圓形所表示的面積單位是烏隋師給定的，當然還可以定大一些的或小一些，或

其它形態(tài)，那請問通過剛才的拼擺,假如要精確地測量圖形面積的大小，你們認為哪種形態(tài)最適

合做面積單位？為什么？（點名學生回答。）

探討得出：圓形沒鋪滿，有空缺部分；三角形擺時受方向限制，很不方面，也有空缺；而正

方形不管橫著擺還是豎著擺都不受限制，最適合做面積單位。

現(xiàn)在請同學們以最快的速度把剛剛擺的學具和兩個比較面積的卡紙放回學具袋中。

6.學習3個常用面積單位

通過剛才的探討我們知道正方形最適合做面積單位，國際上就是規(guī)定用正方形作面積的單位

的，為了便利測量和比較,規(guī)定了3個常用的面積單位：有平方厘米，平方分米，平方米。（同

時出示，師板書：平方厘米、平方分米、平方米）

同學們，這1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大呢？我們一起來學習！

請同學們從你的學具里找出最小的紫色小紙片，舉起夾，讓老師看一看，對，就是這一個，

（師舉起紙片）這就是1平方厘米,抓緊時間用尺子量一下它的四條邊的長度各是多少？量完

后請舉手！

生：邊長是1厘米。

師：每條邊長都是1厘米嗎？（是）

師：說明這是什么形態(tài)的？（正方形）

師：也就是說邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。（師板書并貼上學具）

現(xiàn)在用你這個1平方厘米量一下，你的哪個指甲蓋的面積最接近1平方厘米。抓緊時間量

一量，有的同學已經(jīng)量出來了。（至少點2名學生說）。每個同學指甲蓋面積大小有差異，其

實同學們每個指甲蓋面積都很接近1平方厘米.

誰來說一說，生活里面你見過哪些物體的表面面積大約是1平方厘米的？（師講解并出示

圖：小獎貼，電腦按鍵，田字格等）

剛才我們相識了1平方厘米有多大，下面我們再來相識一下1