2024年最后一課教案匯編五篇

最終一課教案篇1

教學(xué)目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進行爰國主義教化。

教學(xué)重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今日，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最終一課》。在這篇文章里，通過一堂課,

向我們揭示了一個深刻的主題一愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭遇踐踏，一個無憂無慮

的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法斗爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德

意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場斗爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯

士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款

50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年

的普法斗爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲

憤心情和愛國精神。

3、依據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭一“小院子里"1一6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對四周事物的視察

和感受。

其次個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的視察,寫出上

課之前教室里的情景。一課前

第三個階段（”我望見這些情形"一"遺忘不了"11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一

課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。一課上

第四個階段（"突然教學(xué)的鐘聲?——結(jié)束24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時

的情景。一下課

4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段.一無趣、怕提問

*"我想就別上學(xué)了"的真正緣由是什么？

明確：怕提問。

…這些景象”指什么？覺得"比分詞用法好玩多了”說明白什么？

明確：指"畫眉在樹林……正在操練"。無趣。

*"又出了什么事啦？"設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?

明確：奇妙地點明白故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析其次階段。一懷疑、驚詫

今日的情形和平常有什么區(qū)分？說明白什么？

平常上課最終一課

氣氛"學(xué)校起先上課的時候，總有一陣熱鬧，就是在街上也能聽到。""一切都安寧靜靜

的，整個教室都有一種不平常的肅穆氛。"

學(xué)生"開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。“"上課前，學(xué)生們已都在自己的座

了。"

課堂里還坐著很多本村的人。

老師"拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘睜一點，靜一點……’"

“我"遲到會遭到先生的責罵。"韓麥爾先生踱來踱去胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今日遲到，先生卻很溫柔地叫小弗郎士"快坐好"。

極端安靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫柔地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察.或“

發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士驚訝的是課堂里還坐著很多本村的人.蠅七出"最終一課

"肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段?！y過、后悔

在最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

*"我的最終一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難受、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸實的愛國主義情感被喚起，起先柜識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的劇烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的

仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。一悲憤、懂事

"我覺得他從來沒有這么高大"中的"高大"指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結(jié)：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感改

變的波瀾起伏,從無趣、貪玩~懷疑、驚詫一難過、后悔~悲憤、懂事，充溢愛國主義

思想感情。這一感情改變，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,使文章更真實感人。

5、板書設(shè)計：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）無趣、怕提問

課前（開端）懷疑、涼詫線

課上（發(fā)展）難過、后悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

其次課時

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今日，我們再來看看小說的另一個主子公

——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教

室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，

對祖國故土一往深情的酷愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推

到了最高峰。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深厚緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去

祖國語言的難舍。

*"我們必需把它牢記在心里，恒久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語

言，就似乎拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，"監(jiān)獄大門"匕防普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，

"鑰匙"比方法國語言。除了表達劇烈的愛國熱忱外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖

國前途的堅決信念。

結(jié)尾部分三個蜥號的作用：

明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進。

(2)完成課后練習(xí)三，

(3)探討：在"最終一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏改變?

上課一起先，他用“柔軟又肅穆”的語調(diào)說話「柔軟”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；

"肅穆.說明亡國的哀思。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的

思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情英勇真誠地作自我指責,痛心地檢查

自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美

了祖國。當學(xué)生用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著深厚的亡國之痛。當"最終一課'結(jié)束

時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

最終一課教案篇2

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行爰國主義教化。

教學(xué)設(shè)想：

1.支配三課時。

2.教學(xué)重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛

國感情是本文教學(xué)的重點.第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點.文章中重要語句含義的

分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點拔。

第一課時

教學(xué)要點：

歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1.老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、

洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方,

下了一道吩咐：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時

代背景。

從普魯士軍隊占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了

這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的

描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840~1897)，法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。

1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，

有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中)、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代

君乍。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)當駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走.

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?/p>

3.老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文執(zhí)絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。

其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自

然段，寫韓麥爾先生悲》土地宣告最終一課結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學(xué)要點：

小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、

神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)步驟：

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行吟析。

提問：我為什么想別去上學(xué)了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個緣由.一是詆到會受到韓麥爾先生的指責.一是怕老師檢查功課，自己完成得很不

好。況且，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結(jié)：

看到的是天氣暖和而晴朗畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，

還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象

是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好

玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌一

我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是

小弗郎士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是也說，

我還能管住自己。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，

他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得上氣不接下氣。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，

以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不爰學(xué)習(xí)的學(xué)生。一（也閃過

逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，連忙向?qū)W校跑去。這

又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想

感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是

他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨——切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎

士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常?

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時侯，總是一陣熱鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安寧靜靜的,總，

強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，偏顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻很溫柔。

其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝

叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出

一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最終一課的肅穆、莊重、悲憤

的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最終，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的

心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個最終的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，X各要被

迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個最終的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由

于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要,

多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的

事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個最終，精確地

表達了出來.

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把萬分難受、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當韓麥爾先生宣布：今日是你們最終一節(jié)法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。

這最終一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小

弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最終一堂法語課之所以獨立成段，是為

了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想

感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜T懊悔一酷愛T依戀。他首先感到萬分難

受，無限惋惜再也不能學(xué)法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而懊悔；對祖國語言、

祖國歷史的劇烈的爰，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師一韓麥爾先生的深深依戀，

我忘了他給我的懲處，這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士

的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事,韓麥爾先生身

著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的

愛國主義激情。小弗郎士定韓麥爾表示了深切的敬、爰，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共

同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層0

①請同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來,

可當時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難過，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是膽怯

老師的訓(xùn)斥，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

明天總是有的，明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉3口拖到明日的結(jié)果是連

自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言

的權(quán)利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下

引號里的內(nèi)容和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：

第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處

的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，

是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下

去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無

法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵

了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲

的指責，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸一這是對小弗郎士的教化，也是對

阿爾薩斯人直率的指責。

還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。一這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了

韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應(yīng)當責怪的地方嗎一這是先t自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先

生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上

的愛國感情之弦。

③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感

情V

提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)

獄大門的鑰匙？

探討、溝通。

老師小結(jié):

這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，

猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是

聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激

發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心

長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得真驚奇，今日聽講，我全都懂。為什么？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化

為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為挺簡單，全都懂。

④請同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久

屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就特別地

用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的

孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入

侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段.

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍T以乎要把d激室的東西都裝在眼睛里帶走似的，

這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他

的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在,

他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵!他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。

他的境況小弗郎士充分理解使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最終一課由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：

這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念

法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。

他想笑的是聲音的怪異，但是只是想而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟聲音都顫抖了。正是這

顫抖和難受，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成

長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在爰國主義精神的鼓舞下，在最終一

課中仔細教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地

展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的

愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心'頭都飄揚著法

蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭一阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2.閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學(xué)要點：

最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學(xué)步驟：

1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

2.引入新課。

提小思索：

課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)

生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上美麗的禮服，從來沒有這樣耐性地講解過，恨不得把自己知道的，一下子

塞進學(xué)生的腦子里去，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動中，想把自己駕馭的全部學(xué)問傳授

出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3.進彳福課。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問：突然一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通.

老師小結(jié)：

說明大家感覺這一節(jié)課過彳導(dǎo)特別快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和

自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)傷心苦已極

的表現(xiàn)。

提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力氣。

探討、溝通。

老師小結(jié)：

通過上最終一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生酷愛祖國的拳拳之心，看

到了先生對法蘭西民族的苦痛思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由

屬于法蘭西人民的堅決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。

提問：我一我一這詼個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是此處

無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達

沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

提問：怎樣理解使出全身的力氣寫了兩個大字，和寫巴的法蘭西萬歲？

探討、溝通.

老師小結(jié)：

這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他肯定有不少的話要說，卻又激烈

得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力氣，似乎使我們看到

了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要遺忘自己的祖國。再有也

是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第三者29自然段。

老師小結(jié)：

面對散學(xué)了一以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這

個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

4.歸納中心愿思。

提示思索：這篇小說寫了小弗郎士的改變，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的

人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

小說以普法斗爭為背景，通過小弗郎士在最終一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土

淪亡時的悲憤心情和劇烈的爰國主義精神。

5.歸納寫作特點。

提問：這篇小說是以隹的口吻,來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處?

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法.這種寫法便于寫小弗郎士的心

理活動，有利于寫出他的改變。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真實

感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的改變、成長。

提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起

什么作用？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，

最終一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場

景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

最終一課教案篇3

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié),不失時極也進行愛國主義教化。

教學(xué)設(shè)想

1.支配三課時。

2.教學(xué)重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的爰國感情，小弗朗士改變中表現(xiàn)的爰

國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的

分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學(xué)重點

歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu).

教學(xué)過程

1.老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、

洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國好恒久統(tǒng)治這些地方，

下了一道吩咐：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時

代背景。

從普魯士軍隊占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了

這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的

描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德Q840—1897）,法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。

1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，

有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代

表作。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸j。踱du6挾ji&皺zhbu督d。叟s6u

JgtanBfkuang懊金。隸li鑰y臺。匙shi哽g4ng賺zhuWn

應(yīng)當駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?/p>

3.老師范讀或讓學(xué)生郎讀課文.

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。

其次部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自

然段，寫韓麥爾先生悲》土地宣告“最終一課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學(xué)重點

小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、

神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)過程

L讓學(xué)生朗讀第分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

提問："我"為什么想別去上學(xué)了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個緣由。一是詆到會受到韓麥爾先生的指責。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不

好。"況且"，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答.

老師小結(jié)：

看到的是天氣暖和而晴朗畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，

還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景

像是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到

好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了）,有的是理解但又令人懊喪（廣告牌

—我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也

是小弗朗士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉烏的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說,

"我還能管住自己"。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，

他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得"上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，

以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。T也閃過

逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，"連忙向?qū)W校跑去”。

這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士

思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示

的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨-----切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，"又出什么事了？”一是小

弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分.

Q）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)覺有哪些狀況不同平常?

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時候，總是"一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在"一切偏安寧靜靜

的"，"總"，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，"偏"顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的

老師，今日卻"很溫柔"。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐

著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的

種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了"最

終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行介析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么

樣的心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個"最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將

要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個"最終”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的

兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多

么重要,多么珍貴！深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視,對自己所

從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種爰與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情通過兩個“最終”，

精確地表達了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把"萬分難受"、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段.

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當韓麥爾先生宣布：’今日是你們最終一節(jié)法語課"時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，振動極

大。這"最終一課"本身就是抗議侵略者奴役法國人民的爰國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣

氛中，小弗朗士埋藏在心底的爰國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。"我的最終一堂法語課"之所以獨

立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小

弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜-一懊悔-一酷愛-一依戀。

他首先感到萬分難受，無限惋惜"再也不能學(xué)法語了"；為過去"曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜

冰"而懊悔；對祖國語言、沮國歷史的劇烈的愛，"語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了"；

對老師一韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處"，……這都是因愛國主義激情而起

的改變。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士

的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身

著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的爰國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗朗士的

爰國主義激情。小弗朗士定韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共

同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗朗士背書時，他情愿付出任I可代價來聲音寵亮、口齒清晰地背下來，

可當時，開頭幾個字他就"弄糊涂了"，他"心里很難過，頭也不就臺起來"。這時他想的不再

是膽怯老師的"訓(xùn)斥"，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的"總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"？

探討、溝通。

老師小結(jié)：明天總是有的，"明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日,萬事成蹉跪”。拖到

明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)

自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下

引號內(nèi)話的內(nèi)容，和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：第一處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和

做法。其次處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法

所產(chǎn)生的后果是遭到入侵者的羞辱他們還能說出很多類似的話來鞋麥爾先生不愿想下去了，

更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特

殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時候，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省

略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通.

老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當小弗朗士背不出書來時,

他沒有嚴厲的指責，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸一這是對小弗朗士的教化，也是對

阿爾薩斯人直率的指責。

還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。一這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了

韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終,我莫非沒有應(yīng)當責怪的地方嗎一這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先

生的“赤子之心"表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心

靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進彳亍分析。

提問：怎樣理解"法國語言是世界上最美的語言"？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖

國的深厚感情。

提問：怎樣理解"亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開

監(jiān)獄大門的鑰匙"？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩

斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖

國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，

無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者.所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙.

這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗朗士覺得‘真驚奇，今日聽講，我全都懂。"為什么？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國

的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為"挺簡單"，"全都懂"。

④請同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索這一節(jié)中有"字帖""金甲蟲""鴿子"等描寫體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久

屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就特別地

用心，教室里寧睜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡西使人"分神”的金甲蟲來"光顧"，

連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了

一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài),是那么的戀戀不舍T以乎要把d嗷室的東西都裝在眼睛里帶走似的，

這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他

的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在,

他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵!他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。

他的境況小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這"最終一課"由貪玩不僮事，變得懂

事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段v

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫

了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗朗士感到又

想笑又難受。他想笑的是’聲音的怪異"，但是只是"想"而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟

"聲音都顫抖了"。正是這"顫抖"和"難受"，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也

可以看出小弗朗士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一

課中仔細教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地

展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的

愛國主義教化課。它促進了小弗朗士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心'頭都飄揚著法

蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭一阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2.閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學(xué)重點

最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學(xué)過程

1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè).

2.引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)

了老師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上"美麗的禮服"，”從來沒有這樣耐性地講解過"，"恨不得把自己知道

的"、"一下子塞進學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動中，想把自己駕

馭的全部學(xué)問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗朗士：“從來沒有這樣細心聽講過"；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3.進行新課。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問："突然"一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知入覺中又到了散學(xué)的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩

斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。"臉色慘白”是

他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問："我覺得他從來沒有這么興奮"具有什么表現(xiàn)力氣。

探討、溝通。

老師小結(jié)：通過上最終一課，小弗朗士對先生有