【新課標】第二章第三節(jié)中國的河流——黃河課題中國的河流——黃河章節(jié)第二章第三節(jié)課時1課時學習目標與核心素養(yǎng)學習目標1.明確黃河的概況，包括發(fā)源地、流經(jīng)地形區(qū)、省級行政區(qū)、注入海洋及上中下游分界點，能在地圖上準確標注相關地理要素。2.分析黃河不同河段（上游、中游、下游）的特征及對應的生態(tài)問題，理解“地上河”“凌汛”等現(xiàn)象的形成原因。3.掌握黃河治理與開發(fā)的具體措施，區(qū)分不同河段的治理重點，理解治理措施與生態(tài)問題的關聯(lián)性。4.結(jié)合黃河對華夏文明的影響，認識黃河作為“母親河”的雙重屬性（滋養(yǎng)與挑戰(zhàn)），樹立人地協(xié)調(diào)觀與民族責任感。核心素養(yǎng)1.區(qū)域認知：通過分析黃河流經(jīng)不同區(qū)域的地理差異，建立對河流流域空間格局的認知，理解區(qū)域自然環(huán)境對河流特征的影響。2.綜合思維：結(jié)合地形、氣候、人類活動等因素，綜合分析黃河生態(tài)問題的成因及治理措施的科學性，提升辯證分析能力。3.地理實踐力：通過讀圖、填圖、小組討論等活動，掌握河流地圖的判讀方法，提升地理圖表解讀與合作探究的實踐能力。4.人地協(xié)調(diào)觀：認識人類與黃河的相互關系，理解合理開發(fā)與治理河流對區(qū)域發(fā)展的重要性，樹立保護河流生態(tài)、促進人地和諧的意識。重點1.黃河的概況（發(fā)源地、流經(jīng)區(qū)域、分界點）及不同河段的特征。2.黃河中游水土流失的成因、下游“地上河”的形成過程及危害。3.黃河治理與開發(fā)的具體措施（上游水能開發(fā)、中游水土保持、下游加固大堤）。難點1.黃河“地上河”的形成邏輯（泥沙淤積—河床抬高—筑堤約束—隱患加?。?。2.凌汛的形成條件與發(fā)生河段，理解自然因素（結(jié)冰期、流向）對河流災害的影響。3.黃河治理措施的綜合性（從單一防洪到“攔、排、放、調(diào)、挖”綜合施策）。材料準備PPT課件教學過程情境導入教師活動學生活動設計意圖展示黃河與尼羅河對比表情包（尼羅河“洪災日帶豐收”、黃河“安瀾時仍有決堤風險”）及智利畫師創(chuàng)作的幽默對話圖（黃河“改道800公里，摧毀王朝”“只有強者才配做我的孩子”）。提問引導：“同學們，這些表情包最近在網(wǎng)絡上很火，大家能從對話中感受到兩條河流的‘性格’差異嗎？有人說黃河是‘母親河’，也有人說它是‘災難河’，為什么同一條河會有兩種截然不同的評價？今天我們就一起走進黃河，解開這個疑問?！便暯诱Z：“從表情包的幽默對比中，我們能發(fā)現(xiàn)黃河的‘脾氣’比尼羅河更復雜——它既孕育了文明，也帶來了挑戰(zhàn)。要理解這種雙重屬性，我們得先從黃河的‘基本情況’入手，看看它從哪里來、到哪里去，流經(jīng)了哪些地方?！?.觀察表情包與對話圖，結(jié)合生活經(jīng)驗分享對黃河的初步印象（如“聽說黃河水很黃”“歷史上黃河經(jīng)常泛濫”）。2.圍繞教師提問展開思考，產(chǎn)生對黃河“雙重屬性”的探究興趣，明確本節(jié)課的學習方向。1.用網(wǎng)絡熱門表情包導入，貼近學生生活，打破地理知識的“枯燥感”，快速激發(fā)學習興趣。2.通過矛盾性提問（“母親河”vs“災難河”）制造認知懸念，引導學生帶著問題進入新課，提升學習的主動性。講授新課任務一：認識黃河的“家底”——黃河的概況1.展示圖2-49《黃河水系及其主要水電站分布示意》，結(jié)合李白詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”提問：“詩中的‘天上’和‘?！謩e指黃河的發(fā)源地和注入海洋，大家能在地圖上找出來嗎？”（學生回答后總結(jié)）：黃河發(fā)源于巴顏喀拉山北麓，注入渤海，全長5464千米，是中國第二長河，流域面積75萬平方千米。同時展示長江（約180萬平方千米）、黑龍江（中國境內(nèi)約89萬平方千米）的流域面積數(shù)據(jù)，對比說明黃河流域規(guī)模。銜接語：“知道了黃河的‘起點’和‘終點’，我們再看看它‘走過’的路——黃河流經(jīng)的地形區(qū)和省級行政區(qū)，直接影響了它的水文特征，大家結(jié)合地圖一起找一找?！?.引導學生讀圖分析黃河流經(jīng)的地形區(qū)：“請大家在地圖上依次找出黃河流經(jīng)的地形區(qū)，從源頭開始，我們能看到它先穿過青藏高原，再進入內(nèi)蒙古高原，接著流經(jīng)黃土高原，最后在華北平原注入海洋?！蓖瑫r展示四大地形區(qū)的景觀圖，幫助學生建立空間聯(lián)想。銜接語：“地形區(qū)的變化決定了黃河的‘腳步’（流速），而省級行政區(qū)則關系到黃河的‘管轄范圍’，大家數(shù)一數(shù)黃河一共流經(jīng)多少個省級行政區(qū)？”3.指導學生梳理黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)：“從青海出發(fā)，依次經(jīng)過四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，共9個省級行政區(qū)。大家可以用口訣記憶：‘青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜豫魯入渤海’?！辈Ρ乳L江與黃河共同流經(jīng)的省級行政區(qū)（青海、四川）。銜接語：“黃河干流的形狀像一個巨大的‘幾’字，在這個‘幾’字里面，有一塊區(qū)域不屬于黃河流域，大家知道為什么嗎？”4.結(jié)合圖2-37《中國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)分布》，講解鄂爾多斯高原內(nèi)流區(qū)：“判斷一個區(qū)域?qū)儆谀膫€流域，關鍵看‘水流向哪里’。這塊區(qū)域是毛烏素沙地，降水少、蒸發(fā)強，地表水流不進黃河，形成了獨立的內(nèi)流區(qū)，所以不屬于黃河流域?！便暯诱Z：“為了更好地研究黃河，我們把它分成了上、中、下游三段，大家能在地圖上找到分界點嗎？這兩個分界點把黃河分成了截然不同的三段，各自有獨特的特征。”5.明確黃河上中下游分界點：“從源頭到內(nèi)蒙古托克托縣的河口是上游，河口到河南鄭州桃花峪是中游，桃花峪到入?？谑窍掠?。請大家在空白地圖上用三角符號標注這兩個分界點，并寫出名稱。”銜接語：“河流的支流能反映河段的水量變化，大家再找找黃河的主要支流，看看不同河段的支流分布有什么差異？這種差異背后又有什么原因？”引導學生查找黃河主要支流：“上游有湟水（流經(jīng)西寧）、洮河，中游有洛河、汾河（流經(jīng)太原）、渭河（流經(jīng)西安，是黃河最大支流），而下游沒有支流匯入。為什么下游會‘無支流’呢？這個問題我們會在分析下游特征時解開謎底?！比蝿斩浩饰鳇S河的“脾氣”——不同河段特征與生態(tài)問題（一）上游：“水能寶庫”與“流量隱憂”1.展示黃河上游三段特征圖（河源段、龍羊峽—青銅峽段、青銅峽以下段），結(jié)合文字講解：“上游分為三個部分——河源段流經(jīng)青藏高原，河道曲折、河水清淺；龍羊峽至青銅峽段，地形險峻、落差大（總落差1300多米），水能資源豐富；出青銅峽后，流經(jīng)寧夏平原和河套平原，地勢平緩、泥沙沉積。”銜接語：“大家發(fā)現(xiàn)沒有？上游既有‘水能寶庫’的優(yōu)勢，也有‘流量減少’的問題——出青銅峽后，黃河流量逐漸下降，這是為什么呢？我們結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人類活動一起分析?！?.展示寧夏、內(nèi)蒙古地區(qū)氣候資料（年降水量200-400毫米，干旱少雨）及引黃灌溉示意圖，提問：“氣候干旱導致支流少，加上當?shù)厝丝诿芗?，大量引用黃河水灌溉農(nóng)田（如寧夏平原的‘塞上江南’靠引黃灌溉形成），這兩個因素會對黃河流量產(chǎn)生什么影響？”（學生回答后總結(jié)）：氣候干旱+支流少+引黃灌溉，導致黃河上游流量減少，甚至出現(xiàn)斷流風險。銜接語：“上游的問題集中在‘資源開發(fā)’與‘流量保護’的平衡，而中游的問題則更為突出——黃河的‘黃’，主要源于中游，大家知道為什么嗎？”（二）中游：“泥沙之源”與水土流失1.展示晉陜大峽谷、壺口瀑布景觀圖，講解：“黃河中游穿行于黃土高原，首先形成晉陜大峽谷，壺口瀑布就是這里的標志性景觀——300米寬的河面驟縮至20-30米，從20多米陡崖傾瀉，形成‘千里黃河一壺收’的奇觀。過潼關后，又形成三門峽景觀，相傳大禹治水時劈開‘人門、神門、鬼門’三道峽谷?！便暯诱Z：“壯觀的峽谷背后，隱藏著黃河最大的生態(tài)問題——水土流失。大家結(jié)合黃土高原的自然條件（土質(zhì)、氣候）和人類活動，分析為什么中游水土流失如此嚴重？”2.展示黃土高原“土質(zhì)疏松”的剖面圖、“降水集中多暴雨”的氣候資料及“植被破壞”的衛(wèi)星圖，組織小組討論：“自然因素（土質(zhì)、降水、支流）和人為因素（亂砍濫伐、過度開墾）分別對水土流失產(chǎn)生了什么影響？”（小組分享后總結(jié)）：自然因素——黃土疏松易侵蝕、降水集中強度大、支流多匯水快；人為因素——植被破壞（陡坡開墾、亂砍濫伐），共同導致中游水土流失嚴重，黃河含沙量90%來自中游。銜接語：“中游流失的泥沙，最終會被帶到下游，這些泥沙在下游會引發(fā)什么問題呢？我們結(jié)合一段回憶錄和地圖來分析。”（三）下游：“地上河”與洪水隱患1.展示梅忠堂《凝望花園口》的節(jié)選文字（“河底也會長高”“河堤還得往上砌”），提問：“為什么黃河下游的‘河底會升高’？大家結(jié)合下游的地形（華北平原）和中游帶來的泥沙，試著推導過程?！?.展示圖2-55《黃河水患的主要成因及其危害示意》，引導學生填寫邏輯鏈：“中游流經(jīng)黃土高原（①）→攜帶大量泥沙→下游進入平原流速減慢→泥沙淤積→河床抬高→形成‘地上河’（③）→暴雨時水位超過大堤→河堤決口泛濫（②）?！比蝿杖簯獙S河的“挑戰(zhàn)”——黃河的治理與開發(fā)1.展示黃河治理措施框架圖（開發(fā)與治理并重），先講“開發(fā)”：“黃河上游水能資源豐富，我們在龍羊峽、劉家峽、青銅峽等峽谷修建了一系列水電站，其中小浪底水利樞紐是黃河流域最大的水利設施，以防洪、防凌、減淤為主要功能，兼顧供水、灌溉和發(fā)電。大家看小浪底放水沖沙的圖片，它是如何減少下游泥沙淤積的？”（學生回答后補充）：通過定期放水，沖刷河道內(nèi)的泥沙，將泥沙帶入大海，緩解下游“地上河”的淤積速度。特殊災害：凌汛2.展示凌汛景觀圖（冰壩阻塞河道），講解定義：“凌汛是冰壩阻塞河道導致水位急劇上升的現(xiàn)象。它的形成需要兩個條件：一是河流有結(jié)冰期，二是河流從較低緯度流向較高緯度（低緯度河段先解凍，高緯度河段仍結(jié)冰，冰塊堆積形成冰壩）?！便暯诱Z：“根據(jù)這兩個條件，大家能在黃河水系圖上找出凌汛的發(fā)生河段嗎？結(jié)合黃河流向（上游寧夏—內(nèi)蒙古段：由南向北流；下游山東段：由西南向東北流）分析?！笨偨Y(jié)凌汛發(fā)生河段：上游寧夏、內(nèi)蒙古境內(nèi)（低緯→高緯），下游山東入?？诙危ǖ途暋呔暎?，并補充凌汛的危害（淹沒農(nóng)田、沖毀堤壩）。5.銜接語：“開發(fā)水能是對黃河‘優(yōu)勢’的利用，而治理則是對‘問題’的應對。針對不同河段的生態(tài)問題，我們采取了不同的治理措施，大家結(jié)合之前分析的問題，對應找出治理方法。”6.組織“河段問題—治理措施”配對活動：-上游：流量減少、荒漠化→措施：合理分配水資源（如跨流域調(diào)水補充）、退牧還草（防治荒漠化）、興修水利（調(diào)節(jié)水量）。-中游：水土流失→措施：根本措施是水土保持（退耕還林還草、修筑魚鱗坑、打壩淤地、合理放牧），減少泥沙下泄。-下游：“地上河”、凌汛→措施：加固大堤（提高防洪能力）、疏通河道；凌汛防治（破冰船破冰、炸冰、水庫調(diào)節(jié)水量）。銜接語：“‘地上河’就像懸在華北平原上空的‘天河’，歷史上黃河下游決口超過1500次，大改道26次，給人民帶來深重災難。除了‘地上河’，黃河還有一種特殊的災害——凌汛，大家知道它是怎么形成的嗎？”銜接語：“從古代的‘堵水’到現(xiàn)代的‘綜合治理’，中華民族與黃河的相處方式在不斷進步。黃河不僅是一條河流，更是華夏文明的‘母親河’——它的洶涌鑄造了中國人的團結(jié)，它的無常推動了統(tǒng)治機構(gòu)和工程技術的進步，它的供養(yǎng)讓中國人口在西漢超千萬、宋代超一億。大家如何理解黃河對華夏民族的意義？”3.引導學生思考：“黃河的泥沙塑造了肥沃的華北平原，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了基礎；治理黃河需要集中全國力量，促進了民族團結(jié)和國家管理能力的提升。結(jié)合這些，談談你對‘母親河’的新認識?！?.對照黃河水系圖，在空白地圖上標注黃河的發(fā)源地（巴顏喀拉山）、注入海洋（渤海），并記錄長度、流域面積等數(shù)據(jù)，對比長江、黑龍江，理解“第二長河”的含義。2.用不同顏色的筆在地圖上圈出黃河流經(jīng)的四大地形區(qū)，結(jié)合景觀圖描述地形區(qū)的特點（如“青藏高原地勢高、多湖泊”“黃土高原溝壑縱橫”），在筆記本上整理地形區(qū)名稱及順序。3.背誦黃河流經(jīng)省級行政區(qū)的口訣，在空白地圖上填寫省級行政區(qū)名稱，標記出與長江共同流經(jīng)的省份（青海、四川），完成表格整理。4.結(jié)合內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的定義，分析鄂爾多斯高原內(nèi)流區(qū)的形成原因（降水少、蒸發(fā)強、無外流通道），在地圖上標注該區(qū)域位置。5.在空白地圖上標注河口（上游與中游分界）、桃花峪（中游與下游分界），用箭頭表示黃河流向，區(qū)分上中下游的范圍。查找并標注黃河主要支流，記錄各支流對應的流經(jīng)城市（如湟水—西寧、渭河—西安），發(fā)現(xiàn)“下游無支流”的特點，提出疑問（如“下游是不是地勢太低，支流流不進來？”）。分析上游三段特征：在空白地圖上標注龍羊峽、青銅峽、寧夏平原、河套平原的位置，用“△”標注水電站（龍羊峽、劉家峽、青銅峽），在筆記本上記錄“上游水能豐富的原因（落差大、水流急）”及“流量減少的原因（氣候干旱、引黃灌溉）”。小組討論中游水土流失成因：結(jié)合教師提供的資料（土質(zhì)、降水、植被圖），分工分析自然因素和人為因素，填寫“水土流失成因表”，并推選代表發(fā)言，如“黃土像沙土一樣，一遇暴雨就容易被沖走”“人們砍樹開荒，沒有植被保護土壤了”。推導“地上河”形成過程：結(jié)合華北平原地形（地勢平坦）和中游泥沙，在草稿紙上繪制“泥沙淤積—河床抬高—筑堤約束”的示意圖，完成圖2-55的邏輯鏈填寫，理解“地上河”與洪水的因果關系。分析黃河水能開發(fā)：在空白地圖上標注小浪底、龍羊峽、劉家峽等水電站的位置，結(jié)合上游落差數(shù)據(jù)，理解“水能開發(fā)與地形的關系”，觀看小浪底放水沖沙視頻，記錄“放水沖沙的作用（減淤、防洪）”。2.探究凌汛形成：根據(jù)凌汛的兩個條件（結(jié)冰期、流向），在黃河水系圖上用“→”標注凌汛發(fā)生河段（寧夏—內(nèi)蒙古段、山東段），對比長江（無結(jié)冰期），分析長江無凌汛的原因，在筆記本上整理凌汛的形成條件與發(fā)生區(qū)域。3.完成“河段問題—治理措施”配對：結(jié)合之前分析的各河段問題（上游流量減少、中游水土流失、下游地上河），在任務單上連線匹配治理措施，并補充措施的具體作用，如“打壩淤地可以攔截泥沙，減少進入黃河的泥沙量”。3.以詩句為切入點，將文學與地理結(jié)合，降低知識理解難度，同時通過地圖判讀與填圖活動，提升學生的空間定位能力與地理實踐力。對比長江、黑龍江的流域面積，幫助學生建立“河流規(guī)模”的量化認知，避免單純記憶數(shù)據(jù)；地形區(qū)與省級行政區(qū)的梳理，強化區(qū)域認知，為后續(xù)分析河段特征鋪墊。提出“下游無支流”的疑問，制造認知伏筆，激發(fā)學生對后續(xù)下游特征學習的興趣，同時培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題—探究原因”的思維習慣。采用“分段剖析”的方式，將復雜的河流特征拆解為“上游—中游—下游—特殊災害”，符合學生“由局部到整體”的認知規(guī)律，降低學習難度。小組討論、示意圖繪制等活動，讓學生主動參與知識構(gòu)建，避免被動接受；結(jié)合文學作品（回憶錄）、歷史數(shù)據(jù)（決口次數(shù)），增強知識的趣味性與說服力，同時滲透人地協(xié)調(diào)觀（人類活動對河流的影響）?！伴_發(fā)與治理并重”的講解，幫助學生樹立“辯證看待河流”的思維，避免只關注災害而忽視河流的價值；水電站、小浪底工程的案例，讓治理措施更具象，理解“工程技術服務于生態(tài)治理”的邏輯。凌汛部分通過“條件—河段”的推導，培養(yǎng)學生“根據(jù)要素找區(qū)域”的地理思維，對比長江進一步強化“自然因素決定災害分布”的認知。3.“問題—措施”配對活動，強化“對癥下藥”的治理思路，培養(yǎng)學生“針對問題找對策”的地理思維；結(jié)合華夏文明的討論，將地理知識與歷史、文化結(jié)合，提升知識的深度與廣度，落實情感態(tài)度與價值觀目標。課堂小結(jié)1.提問引導總結(jié)：“今天我們學習了黃河的哪些內(nèi)容？大家可以從‘概況—特征—問題—治理—意義’五個方面梳理：黃河的發(fā)源地和注入海洋是什么？中游最主要的生態(tài)問題是什么？下游‘地上河’的治理措施有哪些？黃河對華夏文明有什么意義？”2.展示本節(jié)課思維導圖（中心主題：黃河的治理與開發(fā)，分支：概況、河段特征與問題、治理與開發(fā)、文明意義），帶領學生一起回顧核心知識點，如“概況：巴顏喀拉山→渤海，分界點河口、桃花峪；問題：上游流量減少、中游水土流失、下游地上河；治理：上游水能開發(fā)、中游水土保持、下游加固大堤”。3.情感升華：“黃河是一條‘性格復雜’的河，它既給我們帶來了良田與能源，也帶來了洪水與挑戰(zhàn)。從大禹治水到小浪底工程，中華民族一直在用智慧與勇氣與它相處。作為新時代的初中生，我們不僅要了解黃河，更要樹立保護黃河的意識——保護黃河，就是保護我們的文明根脈，就是守護我們的民族未來?！?.梳理知識框架：跟隨教師的提問，在筆記本上繪制簡易思維導圖，補充每個分支的核心內(nèi)容，如“治理措施”分支下填寫“上游：建水電站；中游：植樹種草；下游：加固大堤”。2.參與情感討論：結(jié)合教師的升華內(nèi)容，分享自己能為保護黃河做的小事（如“節(jié)約用水，減少黃河水資源消耗”“向家人宣傳黃河保護知識”