高?？蒲许椖窟M展階段性總結(jié)報告項目背景與研究目標本項目“基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建”依托省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題立項，聚焦新時代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，旨在突破傳統(tǒng)評價體系“重結(jié)果、輕過程”“單維度、靜態(tài)化”的局限，構(gòu)建融合學(xué)習行為、科研實踐、社會服務(wù)等多維度數(shù)據(jù)的創(chuàng)新能力評價模型，為高校個性化培養(yǎng)與精準教學(xué)改革提供理論支撐與實踐工具。項目預(yù)期目標包括：（1）建立多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析的技術(shù)框架；（2）形成覆蓋“認知-實踐-協(xié)作”三維度的創(chuàng)新能力評價指標體系；（3）開發(fā)可視化評價平臺原型并在3所高校完成試點驗證。階段性工作推進情況研究內(nèi)容深化與理論框架搭建本階段圍繞“多模態(tài)數(shù)據(jù)整合邏輯”與“創(chuàng)新能力維度解構(gòu)”兩大核心任務(wù)展開：完成國內(nèi)外創(chuàng)新能力評價研究的系統(tǒng)綜述，梳理出“成果導(dǎo)向”“過程導(dǎo)向”“潛力導(dǎo)向”三類評價范式的演進脈絡(luò)，明確本研究“過程-潛力-成果”三維整合的創(chuàng)新方向。構(gòu)建“行為-能力-素養(yǎng)”三階理論模型：結(jié)合教育心理學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科視角，將學(xué)生創(chuàng)新能力拆解為“基礎(chǔ)認知能力（如問題提出）、實踐轉(zhuǎn)化能力（如方案設(shè)計）、社會協(xié)作能力（如團隊攻關(guān)）”三個層級，為后續(xù)指標體系設(shè)計提供理論錨點。設(shè)計多模態(tài)數(shù)據(jù)采集方案：確定以“校園一卡通行為數(shù)據(jù)（如圖書館借閱、實驗室打卡）+科研項目/競賽成果數(shù)據(jù)+教師/同伴評價數(shù)據(jù)”為核心的多源數(shù)據(jù)整合路徑，完成數(shù)據(jù)采集接口的技術(shù)方案論證。實驗與調(diào)研實踐推進預(yù)實驗與數(shù)據(jù)采集：選取本校2022級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2個班級開展為期3個月的預(yù)實驗，采集到學(xué)習行為數(shù)據(jù)（如課程互動頻次、代碼提交質(zhì)量）、科研參與數(shù)據(jù)（如校級項目立項數(shù)、競賽獲獎等級）等多維度信息，初步驗證了數(shù)據(jù)采集方案的可行性。高校調(diào)研與案例分析：走訪省內(nèi)5所不同類型高校，通過深度訪談（覆蓋教務(wù)處、二級學(xué)院、學(xué)生代表共42人）與問卷調(diào)查（回收有效問卷237份），梳理出當前高校創(chuàng)新能力評價存在的共性問題：（1）評價指標“重科研成果、輕日常實踐”；（2）數(shù)據(jù)采集“碎片化、非標準化”；（3）評價結(jié)果“反饋滯后、難以指導(dǎo)教學(xué)”。團隊協(xié)作與資源保障團隊分工與協(xié)作機制：項目組采用“核心成員+研究生助理”的梯隊模式，明確“理論研究、數(shù)據(jù)采集、技術(shù)開發(fā)”三大子任務(wù)模塊，建立“周例會+月進度匯報”的溝通機制，確保任務(wù)銜接與問題及時反饋。資源使用與支撐條件：本階段經(jīng)費主要用于調(diào)研差旅費（約占40%）、數(shù)據(jù)存儲與分析平臺租賃（約占35%）、學(xué)術(shù)會議與文獻檢索（約占25%），經(jīng)費使用合規(guī)且與研究進度匹配。學(xué)校重點實驗室為數(shù)據(jù)采集提供了硬件支持，圖書館數(shù)字資源平臺保障了文獻檢索需求。階段成果與創(chuàng)新探索學(xué)術(shù)與理論成果發(fā)表CSSCI擴展版期刊論文1篇（《多模態(tài)數(shù)據(jù)視角下高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價的范式轉(zhuǎn)型》），從評價目標、方法、應(yīng)用三個維度論證了數(shù)字化評價的必要性與可行性。完成《高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價研究報告（初稿）》，系統(tǒng)闡述了評價體系的理論基礎(chǔ)、指標框架與實施路徑，為后續(xù)研究提供了階段性成果支撐。技術(shù)與模型成果開發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)整合原型系統(tǒng)（V0.1版），實現(xiàn)了校園一卡通數(shù)據(jù)、科研成果數(shù)據(jù)的自動化抓取與初步清洗，支持“學(xué)生-班級-學(xué)院”三級數(shù)據(jù)可視化展示（如創(chuàng)新行為熱力圖、能力維度雷達圖）。構(gòu)建創(chuàng)新能力評價指標體系（初稿），包含3個一級指標（認知基礎(chǔ)、實踐轉(zhuǎn)化、社會協(xié)作）、9個二級指標（如問題敏感度、方案可行性、團隊領(lǐng)導(dǎo)力）、27個觀測點，通過專家咨詢與預(yù)實驗數(shù)據(jù)驗證，指標體系的科學(xué)性與可操作性得到初步認可。創(chuàng)新點探索評價范式創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)“成果導(dǎo)向”的評價局限，提出“過程-潛力-成果”三維整合的評價范式，將學(xué)生日常學(xué)習行為、隱性能力發(fā)展納入評價范疇。技術(shù)方法創(chuàng)新：融合教育測量學(xué)、機器學(xué)習（如隨機森林算法）與可視化技術(shù)，探索多模態(tài)數(shù)據(jù)的動態(tài)分析與可視化呈現(xiàn)，為評價結(jié)果的“可解釋、可反饋”提供技術(shù)支撐。現(xiàn)存問題與應(yīng)對思考研究方法瓶頸預(yù)實驗中發(fā)現(xiàn)行為數(shù)據(jù)與能力表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性解釋不足：例如“圖書館借閱頻次”與“科研創(chuàng)新能力”的相關(guān)性僅為0.32（p<0.05），需進一步結(jié)合學(xué)生訪談、課程成績等數(shù)據(jù)，深化變量間的因果機制分析。數(shù)據(jù)獲取難題部分高校對學(xué)生隱私數(shù)據(jù)（如心理測評結(jié)果、家庭背景信息）的開放意愿較低，導(dǎo)致“社會協(xié)作能力”維度的評價數(shù)據(jù)采集不全。后續(xù)計劃通過“數(shù)據(jù)脫敏+校企合作”模式，聯(lián)合教育科技企業(yè)開發(fā)合規(guī)的數(shù)據(jù)采集工具。團隊協(xié)作優(yōu)化跨學(xué)科團隊成員（如教育學(xué)與計算機科學(xué)背景）在技術(shù)術(shù)語、研究邏輯上存在溝通障礙，導(dǎo)致數(shù)據(jù)模型開發(fā)與理論框架設(shè)計的銜接效率偏低。下一步將建立“雙周跨界工作坊”，通過案例研討、任務(wù)共建等方式強化學(xué)科融合。下一階段研究規(guī)劃核心任務(wù)與時間節(jié)點Q3（7-9月）：完成3所試點高校的大規(guī)模數(shù)據(jù)采集，優(yōu)化多模態(tài)數(shù)據(jù)整合算法，提升行為數(shù)據(jù)與能力評價的關(guān)聯(lián)性解釋力。Q4（10-12月）：開展評價指標體系的專家論證與修訂，完成可視化評價平臺（V1.0版）的開發(fā)與校內(nèi)測試，形成《高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價操作手冊》。資源與保障措施申請校級科研經(jīng)費追加支持（重點用于數(shù)據(jù)脫敏技術(shù)研發(fā)與校外調(diào)研），協(xié)調(diào)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心開放更多維度的行為數(shù)據(jù)接口。邀請校外專家提供理論指導(dǎo)，聯(lián)合科技公司開展數(shù)據(jù)算法優(yōu)化的技術(shù)合作。結(jié)語本階段研究圍繞“多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新能力評價”核心目標，在理論框架、技術(shù)開發(fā)、實踐驗證等方面取得了階段性進展。盡管面臨數(shù)據(jù)獲取、跨學(xué)科協(xié)作等挑戰(zhàn)，但