一、課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何選擇同伴互助？演講人CONTENTS課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何選擇同伴互助？學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、能力與情感的三維共生實(shí)施路徑：從準(zhǔn)備到實(shí)踐的全流程設(shè)計(jì)階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）評(píng)價(jià)與反饋：多元視角下的成長(zhǎng)記錄總結(jié)與展望：時(shí)間觀念與互助精神的雙成長(zhǎng)目錄2025三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)、分、秒同伴互助學(xué)習(xí)方案課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是思維的碰撞與情感的聯(lián)結(jié)。三年級(jí)“時(shí)、分、秒”單元是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位的起始課，也是生活應(yīng)用性極強(qiáng)的內(nèi)容。考慮到三年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，抽象思維依賴直觀操作，且同伴交往需求旺盛，設(shè)計(jì)“同伴互助學(xué)習(xí)方案”既能通過(guò)合作突破“時(shí)分秒進(jìn)率理解”“時(shí)間量感建立”等難點(diǎn)，又能培養(yǎng)溝通、協(xié)作等核心素養(yǎng)。以下，我將從課程定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述這一學(xué)習(xí)方案。01課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何選擇同伴互助？1單元價(jià)值分析“時(shí)、分、秒”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容，承接二年級(jí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)”的基礎(chǔ)，延伸至“時(shí)分秒的關(guān)系”“時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算”，是學(xué)生構(gòu)建時(shí)間觀念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其核心價(jià)值體現(xiàn)在三方面：生活聯(lián)結(jié)：時(shí)間是日常生活中最常用的量，學(xué)生需學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“幾點(diǎn)幾分”“用了多長(zhǎng)時(shí)間”；數(shù)學(xué)思維：時(shí)分秒的60進(jìn)制與之前學(xué)習(xí)的十進(jìn)制不同，需通過(guò)操作理解“進(jìn)率”本質(zhì)；量感培養(yǎng)：1秒、1分的時(shí)長(zhǎng)感知是抽象到具體的轉(zhuǎn)化，需通過(guò)體驗(yàn)建立直觀表象。2同伴互助的適切性三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的認(rèn)知特點(diǎn)與社交需求，為同伴互助提供了天然土壤：認(rèn)知特點(diǎn)：雖能進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯推理，但對(duì)“60進(jìn)制”“1秒有多長(zhǎng)”等抽象概念仍需直觀支撐，同伴間的操作交流能互補(bǔ)思維盲區(qū)；社交需求：此階段兒童渴望被同伴認(rèn)可，小組合作中的角色分工（如“計(jì)時(shí)員”“記錄員”）能激發(fā)參與動(dòng)機(jī)；最近發(fā)展區(qū)：維果茨基指出，學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”間的差距，可通過(guò)同伴互助縮小——例如，已掌握“分針走1小格是1分”的學(xué)生，能幫助同伴理解“分針走1大格是5分”。3設(shè)計(jì)核心理念04030102本方案以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+互助建構(gòu)”為核心，遵循“觀察-操作-表達(dá)-應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，具體體現(xiàn)為：任務(wù)分層：從“認(rèn)識(shí)鐘表”到“計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間”，設(shè)計(jì)梯度化任務(wù)，確保不同能力學(xué)生都能在小組中貢獻(xiàn)價(jià)值；角色賦能：通過(guò)“小導(dǎo)師”“記錄員”“驗(yàn)證員”等角色分工，讓每個(gè)學(xué)生在互助中獲得“被需要”的體驗(yàn)；情感聯(lián)結(jié)：將“傾聽(tīng)同伴”“肯定他人”納入評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從“競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)向“協(xié)作”，構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)共同體。02學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、能力與情感的三維共生學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、能力與情感的三維共生基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“量與計(jì)量”領(lǐng)域要求，結(jié)合同伴互助特點(diǎn)，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能準(zhǔn)確說(shuō)出鐘面上時(shí)針、分針、秒針的特征，認(rèn)識(shí)1時(shí)、1分、1秒的時(shí)長(zhǎng)；理解時(shí)、分、秒的進(jìn)率關(guān)系（1時(shí)=60分，1分=60秒），能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；會(huì)讀寫幾時(shí)幾分（如9:05），能計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間（如從8:20到8:45經(jīng)過(guò)25分）。0301022能力目標(biāo)（發(fā)展層）通過(guò)小組合作觀察鐘表模型，提升“有序觀察、歸納總結(jié)”的能力（如發(fā)現(xiàn)“分針走1圈，時(shí)針走1大格”）；01在“1分鐘能做什么”“10秒計(jì)時(shí)”等實(shí)踐活動(dòng)中，借助同伴互助建立時(shí)間量感，發(fā)展“估測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)思維；02能清晰表達(dá)自己的思考過(guò)程（如“我認(rèn)為分針走3大格是15分，因?yàn)?大格是5分”），并能傾聽(tīng)、質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)。033情感目標(biāo)（高階層）通過(guò)“制定周末時(shí)間計(jì)劃表”等真實(shí)任務(wù)，感受時(shí)間的珍貴，萌發(fā)“珍惜時(shí)間”的意識(shí)；建立“互助即成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)觀，愿意主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題（如提醒“秒針走1圈，分針走1小格”）。在小組分工中體會(huì)“合作比競(jìng)爭(zhēng)更高效”，例如“記錄員”整理數(shù)據(jù)、“匯報(bào)員”展示成果，每個(gè)角色都不可或缺；03實(shí)施路徑：從準(zhǔn)備到實(shí)踐的全流程設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：夯實(shí)互助基礎(chǔ)1.1學(xué)情前測(cè)與分組實(shí)施前需通過(guò)“前測(cè)單”了解學(xué)生基礎(chǔ)，例如：能正確讀出鐘面時(shí)間的占比（如8:55vs9:55的區(qū)分）；對(duì)“1分=60秒”的已有認(rèn)知（是“知道”還是“理解”）；日常是否有記錄時(shí)間的習(xí)慣（如記錄上學(xué)用時(shí)）。根據(jù)前測(cè)結(jié)果，采用“異質(zhì)分組”（4-6人/組）：每組包含1-2名“時(shí)間認(rèn)知較強(qiáng)”的學(xué)生（擔(dān)任“小導(dǎo)師”）、1-2名“操作能力突出”的學(xué)生（擔(dān)任“實(shí)驗(yàn)員”）、其余為“表達(dá)或記錄特長(zhǎng)”學(xué)生，確保組內(nèi)能力互補(bǔ)。1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：夯實(shí)互助基礎(chǔ)1.2材料與環(huán)境準(zhǔn)備1教具：可撥動(dòng)的大鐘表模型（顯示時(shí)、分、秒三針）、多媒體課件（動(dòng)態(tài)演示“時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系”）；2學(xué)具：每位學(xué)生1個(gè)簡(jiǎn)易鐘表（可手動(dòng)撥動(dòng)）、任務(wù)卡（分“基礎(chǔ)”“挑戰(zhàn)”“拓展”三級(jí)）、記錄單（用于記錄“1分鐘拍球次數(shù)”“10秒跳繩次數(shù)”等數(shù)據(jù)）；3環(huán)境：課桌呈“U型”擺放，便于小組討論；墻面張貼“互助小貼士”（如“我想補(bǔ)充……”“你說(shuō)的××我沒(méi)聽(tīng)懂，能再說(shuō)一遍嗎？”），引導(dǎo)文明交流。04階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放一段“小明的早晨”視頻（小明7:10起床，7:25吃早飯，7:40出門，8:00到校），提問(wèn)：“視頻里提到了哪些時(shí)間？你能說(shuō)說(shuō)自己早上的時(shí)間安排嗎？”同伴互助任務(wù)：小組內(nèi)輪流分享“我的早晨時(shí)間”（如“我6:50起床，用了10分鐘刷牙洗臉”），記錄員用簡(jiǎn)單圖畫(huà)或文字記錄關(guān)鍵信息。教師巡視時(shí)關(guān)注：是否有學(xué)生混淆“時(shí)刻”與“經(jīng)過(guò)時(shí)間”（如說(shuō)“我7:30用了15分鐘吃早飯”），引導(dǎo)同伴用“你說(shuō)的是開(kāi)始時(shí)間還是用了多長(zhǎng)時(shí)間？”進(jìn)行追問(wèn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活情境喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)暴露“時(shí)刻”與“經(jīng)過(guò)時(shí)間”的認(rèn)知混淆點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。階段二：探究進(jìn)率，互助建構(gòu)（20分鐘）階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）任務(wù)1：認(rèn)識(shí)時(shí)與分的關(guān)系每組發(fā)放大鐘表模型，任務(wù)卡提問(wèn)：“時(shí)針走1大格，分針走多少？”小組合作操作：一人撥動(dòng)時(shí)針從1走到2（1小時(shí)），其他人觀察分針的變化。記錄員填寫《觀察記錄單》：“時(shí)針走（）大格=（）時(shí)，分針走（）圈=（）小格=（）分，所以1時(shí)=（）分”。教師引導(dǎo)互助：若小組出現(xiàn)爭(zhēng)議（如“分針走了60小格還是50小格”），鼓勵(lì)用“我們?cè)贀芤淮危黄饠?shù)小格”解決；若所有小組得出“1時(shí)=60分”，請(qǐng)“小導(dǎo)師”上臺(tái)用模型演示，同伴提問(wèn)（如“為什么分針走1圈是60分？”），深化理解。任務(wù)2：認(rèn)識(shí)分與秒的關(guān)系階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）播放“春節(jié)倒計(jì)時(shí)”視頻（10秒），提問(wèn)：“剛才的倒計(jì)時(shí)用了什么單位？秒針怎么走？”小組觀察自己的鐘表，討論：“秒針走1小格是（）秒，走1大格是（）秒，走1圈是（）秒。此時(shí)分針有什么變化？”教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：每組用電子計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)1分鐘，同時(shí)觀察秒針轉(zhuǎn)動(dòng)。記錄員記錄：“秒針走（）圈=（）秒，分針走（）小格=（）分，所以1分=（）秒”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“操作-觀察-記錄-總結(jié)”的互助流程，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中自主建構(gòu)“時(shí)分秒進(jìn)率”，避免機(jī)械記憶。階段三：量感培養(yǎng)，實(shí)踐體驗(yàn)（15分鐘）活動(dòng)1：1秒有多長(zhǎng)？階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）小組合作：一人用秒表計(jì)時(shí)10秒，其他成員做“拍手”“數(shù)數(shù)”等動(dòng)作，感受1秒的節(jié)奏。討論：“1秒能做什么？”（如“眨一次眼”“拍一下手”）。教師追問(wèn)：“如果每秒浪費(fèi)1滴水，1分鐘浪費(fèi)多少？1小時(shí)呢？”滲透珍惜時(shí)間的意識(shí)?；顒?dòng)2：1分鐘有多長(zhǎng)？分任務(wù)體驗(yàn)：A組“1分鐘拍球”（記錄次數(shù)），B組“1分鐘寫漢字”（記錄個(gè)數(shù)），C組“1分鐘跳繩”（記錄次數(shù)）。完成后小組內(nèi)分享：“我的1分鐘做了____，和同伴比，誰(shuí)的效率高？為什么？”教師引導(dǎo)互助：若某學(xué)生拍球次數(shù)少，同伴可建議“調(diào)整拍球力度”；若寫字慢，同伴可提醒“坐姿端正能寫得更快”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多感官體驗(yàn)，將抽象的“1秒”“1分鐘”轉(zhuǎn)化為具體行為，同伴間的對(duì)比與建議能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地建立時(shí)間量感。階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）階段四：綜合應(yīng)用，解決問(wèn)題（15分鐘）分層任務(wù)卡（根據(jù)小組能力選擇）：基礎(chǔ)任務(wù)：“小明從家到學(xué)校，7:35出發(fā)，7:50到達(dá)，用了多長(zhǎng)時(shí)間？”小組用鐘表模型撥一撥，討論計(jì)算方法（如“50-35=15分”或“從7:35到7:50，分針走了3大格，15分”）。挑戰(zhàn)任務(wù)：“一場(chǎng)電影9:10開(kāi)始，時(shí)長(zhǎng)1時(shí)30分，什么時(shí)候結(jié)束？”小組合作畫(huà)時(shí)間軸（從9:10開(kāi)始，先加1時(shí)到10:10，再加30分到10:40），用鐘表模型驗(yàn)證。拓展任務(wù)：“制定周末上午時(shí)間計(jì)劃表”（如9:00-9:30讀書(shū)，9:30-10:00運(yùn)動(dòng)），要求“活動(dòng)不重疊，總時(shí)長(zhǎng)合理”。小組討論后展示，同伴評(píng)價(jià)“是否合理？哪里可以調(diào)整？”階段一：情境激趣，激活舊知（10分鐘）教師引導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注挑戰(zhàn)任務(wù)中的“時(shí)間計(jì)算”，若小組出現(xiàn)“9:10+1時(shí)30分=10:40”的正確結(jié)論，追問(wèn)“如果電影10:45結(jié)束，時(shí)長(zhǎng)可能是多少？”鼓勵(lì)逆向思維；對(duì)拓展任務(wù)，引導(dǎo)思考“為什么運(yùn)動(dòng)要安排在讀書(shū)之后？”滲透時(shí)間規(guī)劃的科學(xué)性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)滿足不同學(xué)習(xí)需求，真實(shí)情境（如電影時(shí)長(zhǎng)、周末計(jì)劃）讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同伴互評(píng)則強(qiáng)化“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言溝通”的能力。05評(píng)價(jià)與反饋：多元視角下的成長(zhǎng)記錄1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注互助細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)《小組互助評(píng)價(jià)表》（如表1），從“參與度”“協(xié)作性”“思維深度”三方面記錄，由教師、組長(zhǎng)、同伴共同打分（滿分5分）。|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|自評(píng)|同伴評(píng)|師評(píng)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|--------|------||參與度|是否主動(dòng)發(fā)言？是否完成角色任務(wù)（如記錄員整理數(shù)據(jù)）？|||||協(xié)作性|是否傾聽(tīng)同伴？是否幫助同伴解決問(wèn)題（如提醒“秒針走1圈是60秒”）？||||1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注互助細(xì)節(jié)|思維深度|能否提出有價(jià)值的問(wèn)題（如“為什么時(shí)間用60進(jìn)制？”）？能否用操作驗(yàn)證結(jié)論？||||2成果性評(píng)價(jià)：聚焦知識(shí)掌握應(yīng)用題：“媽媽8:20開(kāi)始做飯，8:55做好，用了多長(zhǎng)時(shí)間？”“小明從家到學(xué)校需要25分，他7:40出發(fā)，幾點(diǎn)能到校？”；03開(kāi)放題：“記錄今天晚上10分鐘內(nèi)做的事，用文字或圖畫(huà)表示，說(shuō)說(shuō)時(shí)間安排是否合理?！?4通過(guò)“后測(cè)單”檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，題目設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與應(yīng)用：01基礎(chǔ)題：“3時(shí)=（）分，120秒=（）分”“寫出鐘面時(shí)間（如9:55）”；023反思與改進(jìn)學(xué)生反思：通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”記錄：“我在小組里擔(dān)任____角色，最自豪的是____，需要改進(jìn)的是____，想對(duì)同伴說(shuō)____”；教師反思：關(guān)注“哪類任務(wù)最能激發(fā)互助？”“哪些小組的分工效率最高？”“學(xué)生的時(shí)間量感是否從‘模糊’轉(zhuǎn)向‘清晰’？”，為后續(xù)“年月日”單元的互助學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。06總結(jié)與展望：時(shí)間觀念與互助精神的雙成長(zhǎng)總結(jié)與展望：時(shí)間觀念與互助精神的雙成長(zhǎng)“時(shí)、分、秒”不僅是一組數(shù)學(xué)概念，更是連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁；同伴互助也不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)“會(huì)合作、能擔(dān)