新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)研究摘要:跨學(xué)科融合教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念有助于發(fā)展學(xué)生的多元能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作,主動擺脫傳統(tǒng)教育理念,深度剖析語文教材,結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件組織開展跨學(xué)科教學(xué)活動,逐步打破學(xué)科之間的壁壘。教師要通過整合多學(xué)科知識激活學(xué)生的思維,提升學(xué)生的認(rèn)知高度,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生能夠自主遷移多元學(xué)科知識,實現(xiàn)舉一反三。本文結(jié)合跨學(xué)科融合教學(xué)的基本內(nèi)涵,深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的意義和具體對策。關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)理念小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)有助于切換學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠自主變換學(xué)習(xí)方式,深人理解和靈活運(yùn)用語文知識,不再停留于知識淺層。教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究、細(xì)心觀察和深入分析,充分凸顯語文學(xué)科的多種功能,全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力,讓學(xué)生深入體驗語文學(xué)習(xí)的全過程,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的語文核心素養(yǎng)。一、跨學(xué)科融合教學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)以融合兩種或兩種以上的學(xué)科教學(xué)模式為主導(dǎo),積極整合多學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)觀念,著力解決學(xué)科教學(xué)中的真實問題,全面強(qiáng)化學(xué)生對本學(xué)科知識的理解和認(rèn)知。在跨學(xué)科融合教學(xué)中,學(xué)生需要利用學(xué)科思維自主整合多學(xué)科知識,進(jìn)而產(chǎn)生跨學(xué)科理解。為了體現(xiàn)教學(xué)合力,提升整體的教學(xué)質(zhì)量,教師需要理性分析主客觀影響因素,逐步優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)模式,精心設(shè)計項目學(xué)習(xí),逐步激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中自主完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),接觸海量的跨學(xué)科知識,始終保持開闊的視野和活躍的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,并全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),教師需要主動創(chuàng)新語文跨學(xué)科教學(xué)理論,提升實踐教學(xué)能力。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的意義首先,有助于切換學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性愛玩,好奇心、求知欲較強(qiáng),豐富多樣、直觀生動的教學(xué)情景能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球。在跨學(xué)科教學(xué)中,教師會精心創(chuàng)設(shè)多學(xué)科教學(xué)情境,順勢導(dǎo)入多元學(xué)科知識,鼓勵學(xué)生深人分析語文知識的本質(zhì)及原貌。學(xué)生能夠在感知情境的過程中探究學(xué)科知識,進(jìn)而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。其次,有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的知識理解能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)局限于理論說教,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會更多,能夠通過對比分析以及動手探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師會結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)探索新的教學(xué)路徑,豐富語文知識的呈現(xiàn)方式,將多元學(xué)科知識融為一體,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑。最后,有助于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。新課改要求教師堅持生本理念,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和行為習(xí)慣。在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)興趣,嘗試多種學(xué)習(xí)方式并充分發(fā)揮個人的真才實學(xué)。教師扮演著學(xué)習(xí)顧問的角色,引導(dǎo)學(xué)生探索新知,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)對策(一)語文與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合語文是九年義務(wù)教育中的關(guān)鍵學(xué)科之一,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。語文學(xué)科的生活性和實踐性較強(qiáng),內(nèi)容豐富多樣,涉及諸多的數(shù)學(xué)知識,為了全面踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,小學(xué)語文教師要深度剖析語文學(xué)科中的數(shù)學(xué)元素,將其與語文聽說讀寫教學(xué)活動融為一體,實現(xiàn)語文學(xué)科和其他學(xué)科的無縫銜接,全面發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力,強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)知。比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時,為了讓學(xué)生對這一故事有一個深刻透徹的理解和認(rèn)知,教師可以將數(shù)學(xué)中的加減法運(yùn)算融人其中,全面增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,讓學(xué)生深人領(lǐng)悟語文學(xué)科中“堅持與積累"“堅持不懈”的含義,進(jìn)而實現(xiàn)融會貫通,構(gòu)建完善的知識體系。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時,教師可以結(jié)合故事主人公田忌的數(shù)學(xué)思維,利用數(shù)學(xué)符號表示馬的速度并進(jìn)行大小排列,直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的視角分析語文知識。這種跨學(xué)科模式不僅能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容和手段還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力和習(xí)慣,逐步提升學(xué)生的綜合能力。(二)語文與美術(shù)的跨學(xué)科融合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有待提升,人生閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，認(rèn)知水平偏低，直觀思維占據(jù)主導(dǎo)地位,在學(xué)習(xí)復(fù)雜性和抽象性的語文知識時很多學(xué)生感覺無從下手。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將生動直觀、構(gòu)思奇妙、色彩鮮明的美術(shù)學(xué)科元素融人語文課堂,全面發(fā)展學(xué)生的形象思維。首先,教師可以在課前導(dǎo)人中靈活滲透美術(shù)元素。千篇一律的課堂導(dǎo)人方式導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)比較抵觸,教師可以轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念,采取圖文并茂的形式激活學(xué)生的思維。比如,在教學(xué)《燕子》時,教師可以先問學(xué)生“大家見過燕子嗎?”“燕子長什么樣子呢?”,然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,自主勾勒輪廓,然后留出3~5分鐘的時間讓學(xué)生品讀課文,將自己畫出的燕子與作者描繪的燕子相對比。其次,教師可以在課堂教學(xué)中融入美術(shù)元素。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式極大消減了學(xué)生的參與能動性,課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣,教師可以適當(dāng)融人美術(shù)元素,活躍學(xué)生的思維。比如，在講解《秋天的雨》時,教師可以提問學(xué)生“大家心目中的秋天是什么樣子呢?”“秋天的雨是什么樣子的呢?"“提起秋天,大家會想到什么樣的畫面呢?”,然后鼓勵學(xué)生利用手中的筆畫出心目中的秋天的雨。這種以美術(shù)為媒介的課堂教學(xué)模式有助于拉近學(xué)生與語文知識的距離,提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量,在動手繪畫和動腦思考的過程中學(xué)生對語文知識的理解也更加深刻和全面。(三)語文與音樂的跨學(xué)科融合作為藝術(shù)學(xué)科中的重要組成部分,音樂學(xué)科對于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣靈活融入音樂元素吸引學(xué)生的眼球,提升學(xué)生的專注力。首先,教師可以將音樂元素融人教學(xué)情境中活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的想象力和思維能力,讓學(xué)生深人理解和感悟文本內(nèi)容。比如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與熱愛祖國相關(guān)的主題文章時,教師可以播放《義勇軍進(jìn)行曲》,利用音樂激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,逐步升華教學(xué)主題。其次,教師可以在升華教學(xué)內(nèi)容時融入音樂內(nèi)容,讓學(xué)生在音樂的幫助下深入理解和體會文章的主旨思想。比如,在教學(xué)《望廬山瀑布》時,教師就可以播放《高山流水》的音樂,讓學(xué)生團(tuán)上眼睛想象瀑布的宏偉氣勢,在引發(fā)學(xué)生的興趣后借助視頻播放廬山瀑布的動態(tài)視頻,刺激學(xué)生的視覺和聽覺,確保學(xué)生能夠?qū)υ娭兴枥L的精彩畫面有更加直觀形象的認(rèn)知。綜上所述,在新課