探秘水的旅行——大班科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題緣起：小水滴的旅行遐想大班幼兒對(duì)身邊的自然現(xiàn)象充滿好奇，洗手時(shí)的水流、雨天的積水、水杯里的漣漪……水的動(dòng)態(tài)變化總能引發(fā)他們的觀察與追問。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”的發(fā)展目標(biāo)，我們以“水的旅行”為線索，設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在操作、觀察、推理中解碼水的秘密，培養(yǎng)科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。目標(biāo)架構(gòu)：從好奇到探究的階梯認(rèn)知維度幼兒能通過實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性（受通道形狀、粗細(xì)影響）與材料吸水性的差異，初步感知水的形態(tài)變化（液態(tài)為主，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)延伸固態(tài)、氣態(tài)）。技能維度學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖畫、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能在小組合作中清晰表達(dá)探究發(fā)現(xiàn)，掌握“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的科學(xué)探究流程。情感維度激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，在“保護(hù)水資源”的討論中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)“做小科學(xué)家”的成就感。準(zhǔn)備清單：為探究搭建物質(zhì)支架材料準(zhǔn)備“水的通道”區(qū)：透明塑料瓶（底部扎孔）、不同粗細(xì)的吸管（直/彎）、軟管、小水桶、防水墊、抹布?！拔∧苁帧眳^(qū)：海綿塊、棉花、紙巾、紗布、量杯（盛水）、記錄表（畫有材料簡(jiǎn)筆畫，供幼兒標(biāo)記吸水多少）。輔助材料：小水滴旅行的故事繪本、水循環(huán)示意圖、節(jié)約用水的公益短片。環(huán)境準(zhǔn)備在教室角落創(chuàng)設(shè)“水的實(shí)驗(yàn)室”，地面鋪防水地墊；設(shè)置“分享墻”，張貼幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄與發(fā)現(xiàn)。探究之旅：在操作中解碼水的秘密情境導(dǎo)入：小水滴的“迷路”難題教師手持扎孔的塑料瓶，模仿小水滴的聲音：“我想從瓶子里出來旅行，可面前有好多路（展示不同管子），哪條路能讓我最快到小水桶呢？”幼兒的好奇心被瞬間點(diǎn)燃，紛紛提出自己的猜想：“直直的管子像滑梯，肯定最快！”“彎管子會(huì)繞圈，小水滴會(huì)迷路的！”猜想與計(jì)劃：畫出我的“旅行地圖”幼兒分組討論，用畫筆設(shè)計(jì)“水的旅行路線”：有的畫了“直直的吸管隧道”，有的畫了“彎彎曲曲的軟管迷宮”。教師追問：“如果管子里有‘障礙’（捏扁吸管），小水滴還能順利旅行嗎？哪些材料能‘留住’想逃跑的小水滴？”幼兒的猜想從“通道形狀”延伸到“材料特性”，探究方向自然拓展。分組探究：在操作中驗(yàn)證猜想探究一：水的通道之謎操作要點(diǎn)：幼兒用不同管子連接塑料瓶與小水桶，觀察水流速度與路徑。有的小組發(fā)現(xiàn)“粗吸管里的水像跑步，細(xì)吸管里的水像走路”；有的小組捏扁吸管后驚呼“小水滴被卡住了，流不動(dòng)了！”教師支持：適時(shí)提問“為什么彎管子里的水流得慢？”引導(dǎo)幼兒觀察管子的彎折處，發(fā)現(xiàn)“水喜歡走通暢的路”。探究二：吸水小能手大比拼操作要點(diǎn)：幼兒將海綿、紙巾等材料放入量杯，觀察吸水后的重量變化（用手掂量）或材料膨脹程度，并用“√”“×”或“水滴數(shù)量”記錄。一名幼兒驚喜地說：“海綿像大嘴巴，把水都吃光了，紙巾只吃了一點(diǎn)點(diǎn)！”教師支持：提供“吸水速度比賽”的情境（同時(shí)將材料放入水中），引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)“材料的孔隙越大，吸水越快”。分享與討論：我的發(fā)現(xiàn)會(huì)“說話”幼兒帶著記錄單圍坐成圈，用童趣的語(yǔ)言分享發(fā)現(xiàn)：“我們的直吸管讓小水滴10秒就跑到水桶里了，彎管子用了20秒！”“紗布像網(wǎng)子，水會(huì)從洞里漏出來，所以它吸的水最少?！苯處煂⒂變旱陌l(fā)現(xiàn)整理成“水的旅行小貼士”：①水喜歡走直、粗、通暢的路；②海綿、棉花是“吸水小幫手”，紗布、塑料不吸水?？偨Y(jié)提升：水的旅行與我們的生活結(jié)合公益短片，幼兒討論“小水滴旅行后會(huì)去哪里？”“我們?cè)趺幢Ｗo(hù)它？”一名幼兒說：“媽媽用抹布擦桌子，就是利用它吸水的本領(lǐng)！”另一名幼兒提議：“洗手時(shí)要關(guān)緊水龍頭，不然小水滴會(huì)傷心地流走?！毖由焱卣梗鹤屘骄孔呦蛏钌钐幖彝ヌ骄浚簩ふ壹依锏摹八ǖ馈庇變号c家長(zhǎng)合作，觀察家中的水龍頭、水管、地漏，用簡(jiǎn)筆畫記錄“水的旅行路線”，并在班級(jí)分享“我家的水從哪里來，到哪里去”。區(qū)角聯(lián)動(dòng)：美工區(qū)：用藍(lán)色紙條、塑料片制作“水循環(huán)立體圖”，粘貼雨滴、河流、云朵等元素，直觀感知水的循環(huán)。益智區(qū)：投放不同坡度的軌道、容器，探究“水在斜面上的流動(dòng)速度”，延伸對(duì)“重力”的初步認(rèn)知。反思沉淀：在實(shí)踐中生長(zhǎng)的教育智慧活動(dòng)中，幼兒的專注度與探究欲超出預(yù)期：有的幼兒為了驗(yàn)證“彎管子是否真的影響水流”，反復(fù)調(diào)整管子角度；有的幼兒主動(dòng)用“滴數(shù)”（往材料上滴水，數(shù)不滲水的滴數(shù)）對(duì)比吸水性。但個(gè)別小組出現(xiàn)“爭(zhēng)搶材料”的情況，后續(xù)需加強(qiáng)“小組合作規(guī)則”的前置引導(dǎo)。材料的開放性為探究提供了更多可能，但可進(jìn)一步豐富材料層次（如增加沙子、泥土，觀察水在自然材料中的