小學(xué)口語交際教學(xué)活動(dòng)方案口語交際能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)乎語言運(yùn)用、思維發(fā)展與社會(huì)交往能力的養(yǎng)成?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本文從學(xué)段分層、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度，構(gòu)建兼具趣味性與實(shí)效性的口語交際教學(xué)方案，助力學(xué)生在真實(shí)語境中提升表達(dá)與傾聽能力。一、學(xué)段分層：適配認(rèn)知的活動(dòng)目標(biāo)與主題小學(xué)階段學(xué)生語言發(fā)展呈現(xiàn)“興趣激發(fā)—能力建構(gòu)—素養(yǎng)提升”的進(jìn)階規(guī)律，需依據(jù)年段特征設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：?jiǎn)拘驯磉_(dá)欲望，夯實(shí)交際基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：樂于參與口語交際，學(xué)會(huì)用短句清晰表達(dá)需求、感受，掌握“傾聽—回應(yīng)”的基本禮儀（如使用“請(qǐng)”“謝謝”“我來說說”等禮貌用語）。核心活動(dòng)主題：“我的小天地”：圍繞“書桌/書包里的秘密”展開，引導(dǎo)學(xué)生用“這是……它能……我喜歡……”的句式介紹物品?！靶@里的新朋友”：創(chuàng)設(shè)“開學(xué)典禮交友會(huì)”情境，學(xué)習(xí)用“你好，我叫……我喜歡……我們能做朋友嗎？”開啟對(duì)話。實(shí)施流程示例：1.情境浸潤(rùn)：用卡通貼紙、毛絨玩偶布置“交友角”，播放輕快的問好兒歌（如《找朋友》），營(yíng)造輕松氛圍。2.示范引路：教師與學(xué)生代表扮演“交友達(dá)人”，現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)話（如“小熊玩偶：你好，我是小熊，你最喜歡校園里的什么？學(xué)生：我最喜歡滑梯，它能讓我開心！”）。3.小組互動(dòng)：同桌互當(dāng)“小導(dǎo)游”，用3-5句話介紹自己的“小天地”；小組內(nèi)輪流分享，其他同學(xué)用“我聽到你說……我覺得很有趣”回應(yīng)。4.趣味評(píng)價(jià)：發(fā)放“星星卡”，根據(jù)“聲音響亮”“禮貌用語”“內(nèi)容清楚”三個(gè)維度，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)（如“我給你一顆禮貌星，因?yàn)槟阏f‘請(qǐng)你聽我說’”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：提升表達(dá)條理，深化交際邏輯教學(xué)目標(biāo)：能圍繞主題清晰表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽并捕捉關(guān)鍵信息，用“我補(bǔ)充……”“我疑問……”等方式互動(dòng)，語言表達(dá)具備“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的基本邏輯。核心活動(dòng)主題：“家庭周末計(jì)劃”：結(jié)合生活實(shí)際，討論“周末想做什么？需要準(zhǔn)備什么？和誰一起？”，形成完整的計(jì)劃表述?！鞍嗉?jí)圖書角的故事”：開展“圖書推薦會(huì)”，用“這本書的主角是……最精彩的是……推薦理由是……”的結(jié)構(gòu)分享閱讀體驗(yàn)。實(shí)施流程示例：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提前2天布置“家庭任務(wù)單”，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫+關(guān)鍵詞記錄周末計(jì)劃，或挑選一本喜愛的圖書。2.小組協(xié)作：4人小組圍坐，輪流分享（限時(shí)1分鐘/人），其他成員用“我注意到你說……我建議……”提問或補(bǔ)充。3.情境模擬：設(shè)置“家庭會(huì)議”“圖書導(dǎo)購員”角色扮演，要求學(xué)生用完整的句子回應(yīng)（如“媽媽：周末去公園需要帶什么？孩子：需要帶水壺、野餐墊，因?yàn)槲覀円安?，還要帶風(fēng)箏，在草地上放風(fēng)箏！”）。4.多元評(píng)價(jià)：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容完整度”“回應(yīng)針對(duì)性”“語言流暢度”三個(gè)維度，教師評(píng)價(jià)占40%，小組互評(píng)占60%（如“你們小組的推薦理由很具體，每人都能說出不同的亮點(diǎn)，值得一朵‘邏輯花’！”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：培養(yǎng)思辨能力，拓展交際場(chǎng)域教學(xué)目標(biāo)：能在辯論、采訪等復(fù)雜情境中清晰表達(dá)立場(chǎng)，運(yùn)用事實(shí)、例子支撐觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)合調(diào)整語言風(fēng)格（如正式辯論的嚴(yán)謹(jǐn)性、采訪的親和力），并能反思交際中的不足。核心活動(dòng)主題：“小學(xué)生是否該帶手機(jī)進(jìn)校園”辯論會(huì)：分組收集資料，圍繞“便捷學(xué)習(xí)”“視力保護(hù)”“自律挑戰(zhàn)”等角度展開辯論?！靶@生活采訪手記”：設(shè)計(jì)采訪提綱，采訪校長(zhǎng)、食堂阿姨、同學(xué)等，記錄“校園里的溫暖瞬間”。實(shí)施流程示例：1.前期籌備：按“正方/反方”“采訪組/記錄組”分組，發(fā)放“資料卡”（如辯論組需整理3個(gè)核心論點(diǎn)+2個(gè)真實(shí)案例；采訪組需設(shè)計(jì)5個(gè)開放性問題，如“您覺得校園里最有意義的小事是什么？”）。2.活動(dòng)開展：辯論會(huì)：設(shè)置“立論—攻辯—自由辯論—總結(jié)陳詞”環(huán)節(jié)，要求發(fā)言者用“我方認(rèn)為……因?yàn)椤纭钡木涫?，反駁時(shí)用“對(duì)方觀點(diǎn)有一定道理，但忽略了……”。采訪實(shí)踐：實(shí)地采訪3-5人，用錄音筆/筆記本記錄，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“追問技巧”（如“您說的‘溫暖’具體指什么？能舉個(gè)例子嗎？”）。3.反思提升：召開“復(fù)盤會(huì)”，小組內(nèi)用“3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)改進(jìn)點(diǎn)”總結(jié)（如“我們的采訪問題很清晰，但追問時(shí)有點(diǎn)緊張，下次要提前演練”），教師結(jié)合“思辨力”“表達(dá)精準(zhǔn)度”“臨場(chǎng)應(yīng)變”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二、綜合實(shí)踐：跨學(xué)段的“口語交際周”活動(dòng)設(shè)計(jì)為強(qiáng)化能力遷移，可每學(xué)期開展一次“校園文化節(jié)·口語交際實(shí)踐周”，整合各學(xué)段活動(dòng)，形成“基礎(chǔ)—進(jìn)階—應(yīng)用”的閉環(huán)：（一）活動(dòng)框架低年級(jí)：“童話劇場(chǎng)”——用課本劇形式表演《小蝌蚪找媽媽》，重點(diǎn)訓(xùn)練角色對(duì)話的語氣、表情。中年級(jí)：“新聞直播間”——模仿校園小記者，播報(bào)“文化節(jié)趣事”，要求包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素。高年級(jí)：“提案發(fā)布會(huì)”——針對(duì)“校園綠化改進(jìn)”“課間活動(dòng)優(yōu)化”等議題，撰寫提案并現(xiàn)場(chǎng)闡述，接受師生提問。（二）實(shí)施要點(diǎn)1.資源整合：聯(lián)合美術(shù)組設(shè)計(jì)道具（如低年級(jí)的動(dòng)物頭飾），德育處提供校園議題素材，形成跨學(xué)科支持。2.成果展示：用“班級(jí)展板+校園廣播”呈現(xiàn)活動(dòng)成果，如低年級(jí)的劇場(chǎng)照片、中年級(jí)的新聞稿、高年級(jí)的提案報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生成就感。三、評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“單一打分”到“成長(zhǎng)可視化”口語交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)避免“一刀切”，采用過程性評(píng)價(jià)+多元主體評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步軌跡：（一）評(píng)價(jià)工具低年級(jí)：“交際成長(zhǎng)樹”——用貼紙記錄“勇敢表達(dá)星”“禮貌小天使”“傾聽小能手”，每月評(píng)選“交際小達(dá)人”。中年級(jí)：“交際存折”——記錄每次活動(dòng)的“表達(dá)字?jǐn)?shù)”“回應(yīng)次數(shù)”“創(chuàng)意亮點(diǎn)”，學(xué)期末兌換“交際勛章”。高年級(jí)：“思辨檔案袋”——收錄辯論稿、采訪錄音、提案修改稿，附教師評(píng)語、同伴建議、自我反思，形成“能力發(fā)展圖譜”。（二）評(píng)價(jià)維度學(xué)段核心維度具體觀察點(diǎn)----------------------------------------------------------------低年級(jí)參與度、禮儀主動(dòng)舉手次數(shù)、禮貌用語使用頻率、傾聽時(shí)的眼神關(guān)注中年級(jí)條理性、互動(dòng)性表達(dá)是否有邏輯順序、回應(yīng)是否緊扣話題、提問是否有價(jià)值高年級(jí)思辨力、適應(yīng)性觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、語言是否貼合場(chǎng)合四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.生活化聯(lián)結(jié)：將口語交際與真實(shí)生活掛鉤，如低年級(jí)結(jié)合“值日”設(shè)計(jì)“我來安排任務(wù)”，中年級(jí)結(jié)合“春游”設(shè)計(jì)“物資清單討論”，高年級(jí)結(jié)合“社區(qū)服務(wù)”設(shè)計(jì)“志愿者招募演講”，讓學(xué)生感受語言的實(shí)用價(jià)值。2.差異化支持：對(duì)表達(dá)困難的學(xué)生，提供“句式支架”（如“我覺得……因?yàn)椤保┗颉瓣P(guān)鍵詞卡片”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如辯論會(huì)的“即興反駁”環(huán)節(jié)）。3.跨學(xué)科融合：與科學(xué)課結(jié)合開展“植物觀察匯報(bào)”，與音樂課結(jié)合