小學口語交際教學活動方案口語交際能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，關乎語言運用、思維發(fā)展與社會交往能力的養(yǎng)成?；凇读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求，結合小學生認知特點，本文從學段分層、活動設計、評價優(yōu)化三個維度，構建兼具趣味性與實效性的口語交際教學方案，助力學生在真實語境中提升表達與傾聽能力。一、學段分層：適配認知的活動目標與主題小學階段學生語言發(fā)展呈現(xiàn)“興趣激發(fā)—能力建構—素養(yǎng)提升”的進階規(guī)律，需依據(jù)年段特征設計差異化活動。（一）低年級（1-2年級）：喚醒表達欲望，夯實交際基礎教學目標：樂于參與口語交際，學會用短句清晰表達需求、感受，掌握“傾聽—回應”的基本禮儀（如使用“請”“謝謝”“我來說說”等禮貌用語）。核心活動主題：“我的小天地”：圍繞“書桌/書包里的秘密”展開，引導學生用“這是……它能……我喜歡……”的句式介紹物品。“校園里的新朋友”：創(chuàng)設“開學典禮交友會”情境，學習用“你好，我叫……我喜歡……我們能做朋友嗎？”開啟對話。實施流程示例：1.情境浸潤：用卡通貼紙、毛絨玩偶布置“交友角”，播放輕快的問好兒歌（如《找朋友》），營造輕松氛圍。2.示范引路：教師與學生代表扮演“交友達人”，現(xiàn)場示范對話（如“小熊玩偶：你好，我是小熊，你最喜歡校園里的什么？學生：我最喜歡滑梯，它能讓我開心！”）。3.小組互動：同桌互當“小導游”，用3-5句話介紹自己的“小天地”；小組內輪流分享，其他同學用“我聽到你說……我覺得很有趣”回應。4.趣味評價：發(fā)放“星星卡”，根據(jù)“聲音響亮”“禮貌用語”“內容清楚”三個維度，由學生自評、同伴互評（如“我給你一顆禮貌星，因為你說‘請你聽我說’”）。（二）中年級（3-4年級）：提升表達條理，深化交際邏輯教學目標：能圍繞主題清晰表達觀點，學會傾聽并捕捉關鍵信息，用“我補充……”“我疑問……”等方式互動，語言表達具備“起因—經過—結果”的基本邏輯。核心活動主題：“家庭周末計劃”：結合生活實際，討論“周末想做什么？需要準備什么？和誰一起？”，形成完整的計劃表述?！鞍嗉増D書角的故事”：開展“圖書推薦會”，用“這本書的主角是……最精彩的是……推薦理由是……”的結構分享閱讀體驗。實施流程示例：1.任務驅動：提前2天布置“家庭任務單”，請學生用簡筆畫+關鍵詞記錄周末計劃，或挑選一本喜愛的圖書。2.小組協(xié)作：4人小組圍坐，輪流分享（限時1分鐘/人），其他成員用“我注意到你說……我建議……”提問或補充。3.情境模擬：設置“家庭會議”“圖書導購員”角色扮演，要求學生用完整的句子回應（如“媽媽：周末去公園需要帶什么？孩子：需要帶水壺、野餐墊，因為我們要野餐，還要帶風箏，在草地上放風箏！”）。4.多元評價：采用“彩虹評價表”，從“內容完整度”“回應針對性”“語言流暢度”三個維度，教師評價占40%，小組互評占60%（如“你們小組的推薦理由很具體，每人都能說出不同的亮點，值得一朵‘邏輯花’！”）。（三）高年級（5-6年級）：培養(yǎng)思辨能力，拓展交際場域教學目標：能在辯論、采訪等復雜情境中清晰表達立場，運用事實、例子支撐觀點，學會根據(jù)場合調整語言風格（如正式辯論的嚴謹性、采訪的親和力），并能反思交際中的不足。核心活動主題：“小學生是否該帶手機進校園”辯論會：分組收集資料，圍繞“便捷學習”“視力保護”“自律挑戰(zhàn)”等角度展開辯論?！靶@生活采訪手記”：設計采訪提綱，采訪校長、食堂阿姨、同學等，記錄“校園里的溫暖瞬間”。實施流程示例：1.前期籌備：按“正方/反方”“采訪組/記錄組”分組，發(fā)放“資料卡”（如辯論組需整理3個核心論點+2個真實案例；采訪組需設計5個開放性問題，如“您覺得校園里最有意義的小事是什么？”）。2.活動開展：辯論會：設置“立論—攻辯—自由辯論—總結陳詞”環(huán)節(jié)，要求發(fā)言者用“我方認為……因為……例如……”的句式，反駁時用“對方觀點有一定道理，但忽略了……”。采訪實踐：實地采訪3-5人，用錄音筆/筆記本記錄，重點學習“追問技巧”（如“您說的‘溫暖’具體指什么？能舉個例子嗎？”）。3.反思提升：召開“復盤會”，小組內用“3個優(yōu)點+1個改進點”總結（如“我們的采訪問題很清晰，但追問時有點緊張，下次要提前演練”），教師結合“思辨力”“表達精準度”“臨場應變”進行點評。二、綜合實踐：跨學段的“口語交際周”活動設計為強化能力遷移，可每學期開展一次“校園文化節(jié)·口語交際實踐周”，整合各學段活動，形成“基礎—進階—應用”的閉環(huán)：（一）活動框架低年級：“童話劇場”——用課本劇形式表演《小蝌蚪找媽媽》，重點訓練角色對話的語氣、表情。中年級：“新聞直播間”——模仿校園小記者，播報“文化節(jié)趣事”，要求包含“時間、地點、人物、事件”四要素。高年級：“提案發(fā)布會”——針對“校園綠化改進”“課間活動優(yōu)化”等議題，撰寫提案并現(xiàn)場闡述，接受師生提問。（二）實施要點1.資源整合：聯(lián)合美術組設計道具（如低年級的動物頭飾），德育處提供校園議題素材，形成跨學科支持。2.成果展示：用“班級展板+校園廣播”呈現(xiàn)活動成果，如低年級的劇場照片、中年級的新聞稿、高年級的提案報告，增強學生成就感。三、評價優(yōu)化：從“單一打分”到“成長可視化”口語交際能力的評價應避免“一刀切”，采用過程性評價+多元主體評價，關注學生的進步軌跡：（一）評價工具低年級：“交際成長樹”——用貼紙記錄“勇敢表達星”“禮貌小天使”“傾聽小能手”，每月評選“交際小達人”。中年級：“交際存折”——記錄每次活動的“表達字數(shù)”“回應次數(shù)”“創(chuàng)意亮點”，學期末兌換“交際勛章”。高年級：“思辨檔案袋”——收錄辯論稿、采訪錄音、提案修改稿，附教師評語、同伴建議、自我反思，形成“能力發(fā)展圖譜”。（二）評價維度學段核心維度具體觀察點----------------------------------------------------------------低年級參與度、禮儀主動舉手次數(shù)、禮貌用語使用頻率、傾聽時的眼神關注中年級條理性、互動性表達是否有邏輯順序、回應是否緊扣話題、提問是否有價值高年級思辨力、適應性觀點是否明確、論據(jù)是否充分、語言是否貼合場合四、教學反思與優(yōu)化建議1.生活化聯(lián)結：將口語交際與真實生活掛鉤，如低年級結合“值日”設計“我來安排任務”，中年級結合“春游”設計“物資清單討論”，高年級結合“社區(qū)服務”設計“志愿者招募演講”，讓學生感受語言的實用價值。2.差異化支持：對表達困難的學生，提供“句式支架”（如“我覺得……因為……”）或“關鍵詞卡片”；對能力較強的學生，設置“挑戰(zhàn)任務”（如辯論會的“即興反駁”環(huán)節(jié)）。3.跨學科融合：與科學課結合開展“植物觀察匯報”，與音樂課結合